《陈情表》教案模板集合8篇.docx

陈情表教案模板集合8篇 【教学目标】 1、学问目标：积存重点文言词句。 2、力量目标：学习和运用陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 3、情感目标：体会感人至深的亲情，正确评价的忠孝思想。 【重点和难点】 把握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的缘由是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 3.探究法。理清构造，把握文旨 【教学课时】 2课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。李密的陈情表最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领会一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考察学情，调整教学对策) 学生读后或听后感略。 争论各段感情基调小结如下(确保读出感情): 【板书】第一段：凄苦，悲凉; 其次段：感谢，恳切; 第三段：真挚，恳切; 第四段：忠诚，恳切，期盼。 2、 板书强调重点读音。(确保读准字音) 险衅(xìn) 闵(mn)凶 门衰祚(zuò)薄 期(j)功强(qing)近之亲 应(yìng)门 茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù) 猥(wi)以微贱 陨(yn)首 逋(b)慢 伏渥(wò) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育 拔擢(zhuó) 气息奄奄(yn)(yn) 盘桓(huán) 更(gng)相为命 三、再读整体把握 1、要求学生对比解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习状况。(要求积存的文言词句，教师帮忙学生在书中标示出来) 实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 古今异义同形词 成立 告知 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 成语 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不虑夕 单音文言实词 夙 鲜 息 吊 婴 逮 拜 寻 除 矜 听 闻 通假字 闵悯 蓐褥 有(同)又 重点文言虚词 见(慈父见背) 更(更相为命) 于(介词，“赛过”、“比”之意) 以(介词，“凭”) 句式 推断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否认推断) 实为狼狈 (动词“为”确定推断) 本图宦达 (副词“本”表示推断，原来是的意思) 省略句 欲苟顺私情，则告知(上官)(上官)不许。 前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。 具以表闻(之)/拜表以问(之)。 被动句 而刘宿婴疾病 倒装句 州司临门，急于星火。 固定句型 既终，(既又) 有所，(有的人) 无以，(又写作“亡以”，表示没有方法) 是以，(因此) 非独，(不单，不仅) 2、学生分组争论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述) 教师归纳后明确(学生参考)： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状; 其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷; 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节; 第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 四、扩展训练 结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意?(学生争论) 学生答复 后教师再明确：情：状况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道) 五、作业设计 1、熟读并开头背诵课文。(争取三天之内背诵并默写) 2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑? 其次课时 【教学步骤】 一、导入 上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今日，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。 二、检查 1、检查背诵。 学生预备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。 2、师生齐读或背诵，再次体悟。 三、合作探究 1、李密陈什么情? 争论后答复。(考察学生会不会借助原文答复，对能有意识用原文答复的同学提出表扬) 教师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供给无主“，“愿乞终养”) 2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢? 学生争论答复后归纳明确：晋武帝 “以孝治天下” ，利用这种心理投其所好，获得好感。 李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。 陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。 3、 晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求? 为李密的言辞和情理所动。 彰显孝治天下的恩德。 4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说) 引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 四、艺术鉴赏 1、语言艺术。 排比、对偶句式，骈散结合 2、构思艺术 【板书】陈情于理、寓理于情 陈情： 身世孤苦 祖母情深似海 供给无主 孝情 沐浴清化 过蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情 情理： 祖母病笃 尽孝日短 (情) 孝治天下 尽忠日长 (理) 恳求： 先尽孝后尽忠 五、作业设计 1、搜集忠孝方面的典故。 2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么对待忠和孝的?(辅导课重点考察内容) 【教学反思】 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习争论，唤起了学生的亲情意识，很多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，内疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案表达出的人文性最为胜利的一面。 不过，究竟是古文，古文学问积存相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言学问的检查落实稍感缺乏，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难心情。我发觉解决的较好的方法是：一要逐段推动，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消退学生背诵的畏难心情三嘉奖背诵也富有成效。 陈情表教案 篇2 教学目标 1、学习本文构造思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情颜色，理解“忠”“孝”的含义。 3、背诵全文。 教学重难点 1、在吟诵中解读的“情”字，体会本文悲恻动人的缘由。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 教学过程 一、介绍 李密（224287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。 三、文体学问 表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。文章有体序说：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。” 四、朗读课文，初步感知课文。 1、朗读课文留意画线字的读音 险衅（ ） 行（ ）年四岁 祚（ ）薄 应（ ）门之僮 猥（ ）以微贱 床蓐（ ） 陨（ ）首 责臣逋（ ）慢 日笃（ ） 拔擢（ ） 宠命优渥（ ） 2、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 五、整体把握，理清思路对比解释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。内容与形式梳理。范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ “陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及、 祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。 六、研读课文 （一）分析课文第一段 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一开头，说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生答复：总摄作用学生争论，不必拘泥固定答案。教师供应参考答案，投影逐条显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （二）分析课文其次段1、学生齐读其次段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4、本段分几个层次？各自的重点是什么？ 第一层重点叙朝廷征召之殷； 其次层重点写自己进退两难的境地。 5、文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生答复，教师分条投影） 4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻动听，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是态度坚决，还是不去应征。） （三）分析课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来绽开的？ A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到怜悯。 B、自陈宦历，称颂君恩，说明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 3、品尝第一层，为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 B、“凡”是指一般，“况”是指特别。孝既已及于一般，对特别就更应如此了。理由充 4、李密最担忧晋武帝疑心他哪一点？他是怎么为自己辩白的？ 提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓5、品尝2、3层，看本段的语言特点 A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 特点：委婉、流畅。此段中反复说明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的缘由，情辞恳切。 （四）分析课文第四段 1、齐读第一段。由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。2、教师和两名学生共同口译本段文字。 3、本段中哪句话是表文主旨？ （“愿乞终养”） 4、贯穿全段的是哪两个词？ （“节”“报养”忠孝两全） 5、用语有什么特点？ （“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切） 6、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 引导：以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不同意李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后 （五）师生争论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 （六）争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？ 答复1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体会到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 （七）语言艺术古文观止评论陈情表的语言：“至性之言，悲恻动人。” 1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具说服力。 3、比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 七、学问点归纳 1、通假字 臣以险衅，夙遭闵凶 九岁不行，零丁孤苦 夙婴疾病，常在床蓐。 臣密今年四十有四。 2、词类活用 夙遭闵凶 察臣孝廉 举臣秀才 猥以微贱 谨拜表以闻 是以区区不能废远 则刘病日笃 3、古今异义 至于成立。 古义： 今义： 九岁不行。 古义： 今义： 后刺史荣举臣秀才。 古义： 今义： 臣以供给无主。 古义： 今义： 臣之辛苦。 古义： 今义： 非臣殒首所能上报 古义： 今义： 欲苟顺私情，则告知不许。古义： 今义： 听臣微志，庶刘幸运。古义： 今义： 是以区区不能废远。 古义： 今义： 4、找出本文的成语 5、推断以下句式 非臣陨首所能上报 （ ） 而刘夙婴疾病 （ ） 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。 （ ） 州司临门，急于星火。 （ ） 八、默写填空 1、外无期功强近之亲， ， ，形影相吊。 2、臣欲奉诏奔驰， ； ， ;臣之进退，实为狼狈。 3、但以刘日薄西山， ， ， 。臣无祖母，无以至今日； ， 。 4、愿陛下矜悯愚诚， ， ，保卒余年。臣生当陨首， 。 5、臣少多疾病，九岁不行，_，至于成立。外无期功强近之亲，内无_，_，形影相吊。 陈情表教案 篇3 一、导入新课： 这节课我们来连续学习李密的.陈情表。 宋代学者说：“读诸葛亮出师表不堕泪者，必不忠；读李密陈情表不堕泪者，必不孝。” 古文观止也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。 二、 读课文 文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇文章。诵读 时要留意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。（教师范读，学生朗读前教师先进展朗读指导，学生读后要稍加点拨） 三、 分析文章 这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过出师表，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。 1 ) 本文既然课题为陈情表，是谁陈情？ 明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事闻名学者谯周,以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎,屡次出访东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。 2 )向谁陈情？ 明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族实行怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3 )陈什么情？ 明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,恳求辞官终养祖母的衷情。 4 )但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又到达自己的目的，让皇上同意他的恳求呢。在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己）， 那围围着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？ 明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、犯难之情。 研读课文的第一段。 5 )看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。 开头两句“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？（我由于命运不好，从很早的时候就遭受了不幸的事情。） 这句话在这一段中起到了什么样的作用？（总摄、统领的作用，统领全段） 为什么说是统领全段呢？李密都患病了那些不幸？ 明确：四层不幸 一层：父死母嫁。 二层：从小就体弱多病，祖母照看。 三层：家中人丁衰微。 四层：祖母常年卧病在床，生活不能自理。 6 )开篇便述说自身遭受不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？能起到什么样的作用？ 明确：让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的哺育之恩情深似海，盼望借此能够打动晋武帝，博得他的怜悯，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。 作用：辅垫。 7）在感情基调方面这一段又有什么作用？ 明确：奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开头便落入了凄苦悲凉的气氛之中。所以应当读出（沉重、凄苦），读第一段。 研读课文其次段。 8 )李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，朝廷逼迫的句子是哪些？ 明确：“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。” 9 )李密陷入了怎样的境况当中？课文是怎么说的？（“臣欲奉诏奔驰实为狼狈”） 进退两难的窘迫境地。“进”难在哪？“退”又难在哪？（进则无以报答祖母的哺育之恩，退则不能回报朝廷的知遇之恩） 10）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情？ 明确：词意凄恻动听,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人怜悯。实质是态度坚决,还是不去应征。 （读其次段） 研读课文第三段。 11）在前两段中动之以情的陈述了自己忠孝不能两全的困难，这样就能使晋武帝消退对自己的疑心吗？这一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这有什么作用？ 明确：提出一个终养祖母的“理论依据”，晓之以理，使之合情合理有合法。 12）古人讲，一臣不事二主，假如李密不出来做官，就必需去把这个问题解释清晰，消除晋武帝的疑虑，说明自己的忠心。他是怎么说的？ 明确：“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。 中心愿思就是想说：自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的缘由就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。况且我对新朝给我的恩遇，布满了感谢，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。 这一局部主要是“晓之以理”了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区不能废远”，让人无法拒绝这合情合理的恳求。 （读第三段） 研读课文第四段。 13）在此根底上，李密提出了自己“愿乞终养”的恳求，而且还供应了一个能够解决尽孝与尽忠两者冲突的方法，是什么？课文中怎么说？ 明确：先尽孝，后尽忠。文中： “臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”及文章最终李密再表忠心：“生当陨首，死当结草”。示意自己肯定会在尽孝后再尽忠，彻底消除皇帝疑虑，进而到达了陈情的目的。 四、完毕语：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永久是友情，深深向往的往往是爱情，最易忽视的却经常是亲情、孝情。盼望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上微薄但却真实的回报。 五、作业： 陈情表教案 篇4 中华民族有许多传统的美德，譬如勤劳、和善等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。 （讲解：可请学生对“孝”字小议一二，以活泼思维，加强感性熟悉，为阅读本文和解决课后练习三作预备。） 二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表）。 （讲解：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关和背景学问穿插在课文内容品析中，以便于记忆。） 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 对比解释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 内容与形式梳理。 范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容梳理： “陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 构造梳理： “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。 （讲解：以广泛的争论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 2、详细研习12段 自由诵读第1段。 A.哪句话是陈述的总提？ （抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？ 故不能废远（为下文伏笔） B.围绕“闵凶”，的表达角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ （讲解：把握陈述思路，以便于理解、品尝和记忆） 提示： 纵的方面（生孩六月至于成立） 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的缘由；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的困难、辛酸与劳累，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 横的方面：外、内 品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特别关系。以白描手法见情感的朴实、真挚。 C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？ 提示： 相依为命：零丁孤苦靠祖母之悯惜；抚养（照顾“臣无祖母无以”）；夙婴疾病靠孙子侍汤药（照顾“祖母无臣，无以”）。 凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。 作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。 D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？ 提示：层层表达，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。 （讲解：教师先提出问题，要求学生参照课文答复，答复同时即解释重点字词句，为词语理解制造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在答复的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品尝穿插其中。局部提示可制作投影片。） 自由诵读第2段。 A.本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；其次层写自己进退两难的境地。 B.前一层按什么挨次来写的？ （按时间挨次）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式） 提示： 表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积存相关词语）。 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积存有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达的感恩戴德之情。 推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。 C.其次层如何见事态的严峻、紧迫和境况的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想说明什么？ 提示： 事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地说明了强己所难之窘迫。 境况狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供给无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告知不许”。 品析：诉说自己辞职不就职的冲突心理（狼狈境况），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。 （讲解：将词句理解、内容探究、语言品尝及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在争论中的朗读必不行少，朗读也成为本课训练的重点。） 3、课堂小结 文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭受和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸大，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清楚，语言机灵得体，内涵丰富，惟多读方能体会。 四、布置作业 1、列出“陈情”的思路，并在此根底上背诵。 2、与第1段“未曾废离”照顾的地方有哪几处？可见的什么感情？ （讲解：作业1为识记之用；2为进一步熟识下文，体察感情。） 陈情表教案 篇5 教学目的： 1、引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 2、引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3、连续指导学生积存常用的文言词语和相关文化常识； 教学时数： 二课时。 第一课时 教学要点： 1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2、指导学生积存文言词语及相关常识。 教学过程： 一、导入课题 以简介及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句： 1、留意以下加黑字的读音和在词义： 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐 猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥 期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命 2、留意以下加黑虚词的词义和用法： 以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日 3、留意以下加点的实词： 慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除 臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘幸运不胜之情臣之辛苦 4、留意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。 2、简要疏通以上词句。 3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 4、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁 生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。 祖母抚养 祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。 少年多病 臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 无亲无戚 既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 祖母病卧 而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 5、熟读其次段。 6、指导背诵第三段。 孝治大道 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。 不矜名节 且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。 宠命优渥 今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！ 祖母病笃 但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 不能废远 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 7、熟读第四段。 8、解题：争论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。 引导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？提示：情： 1状况（事实）； 2衷情（孝情、忠情）； 3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成课后练习和同步训练。 其次课时 教学要点： 1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、导入课题 背诵第三段导入。 二、赏析构思艺术 1、争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 引导：处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把的这种冲突境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长提醒冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思索争论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想为什么要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕