浅谈参与式教学方式在初中历史课堂中的运用.docx

浅谈参与式教学方式在初中历史课堂中的运用浅谈参加式教学方式在初中历史课堂中的运用 本文关键词：浅谈，课堂，参加，式教学，方式浅谈参加式教学方式在初中历史课堂中的运用 本文简介：浅谈参加式教学方式在初中历史课堂中的运用【摘要】随着新课程改革的不断深化和时代的改革发展需求，教化这一重点领域须要紧随时代不断地创新教化的理念，不少的教化工作者也起先思索如何改革和创新教化方式。传统初中历史课堂中，初中老师是教学的主体，一节课的时间都沿用“写一写”“读一读”的单调乏味的教学模式。但是浅谈参加式教学方式在初中历史课堂中的运用 本文内容：浅谈参加式教学方式在初中历史课堂中的运用【摘要】随着新课程改革的不断深化和时代的改革发展需求，教化这一重点领域须要紧随时代不断地创新教化的理念，不少的教化工作者也起先思索如何改革和创新教化方式。传统初中历史课堂中，初中老师是教学的主体，一节课的时间都沿用“写一写”“读一读”的单调乏味的教学模式。但是，在这样的课堂里，学生不能驾驭学习的主动权，一味被动传授学问。因此，老师要帮助学生化被动为主动，重视如何让学生主动参加到课堂教学中，让学生成为课堂教学的真正的主子。【关键词】参加式教学；初中历史；课堂应用；课堂主体一、目前参加式教学在初中课堂教学中存在的问题与误区不少老师在观念上希望打破传统的教化模式，在行动上实施起来的难度特别的大。随着新课改的进一步发展，老师们越来越相识到参加式教学渗透在初中历史课堂的重要性。他们极力地打造历史参加式，让学生在课堂中自觉、主动地参加到课堂教学。但是，在这个改革对老师们来说也是一大挑战，导致在建设参加式课堂时出现了一些误区。一是注意活动的形式，而忽视学生个体差异性。由于每一个学生的学习实力、性格等的不同，老师的教学也应当具有差异性，针对不同水平的学生，制定不同的课堂互动来增加全体学生的参加度。在初中历史课堂中，老师驾驭主导权，将课堂的大部分时间让出来给学生，让他们多自觉主动地参加到课堂中去。二是力度过大，导致参加式课堂形式化。部分老师没能真正地理解参加式课堂的内涵，导致在实际建设的过程中形式主义，未了解学生的自主学习的实力。老师认为要建设参加式课堂，就要让学生自主学习，于是根据小组分组自主学习，有的学生实力不足，以致于不知从何下手。二、如何打造初中历史参加式课堂的可行性策略（一）增加问题参加环节，激发学生学习的思索实力老师多给学生提问的时间，同时也要擅长诱导学生思索、提出问题。在课堂中，至少留足非常钟的时间给学生让他们针对所学习的难点重点、提出质疑，老师要起到带领学生遨游在历史世界，找出答案。比如老师在讲解关于八十年头的改革开放时，引导学生思索“改革开放使中国的发展发生了什么改变”要学生从利弊两个方面思索，同时让学生对比思索“对比改革开放以前和改革开放以后中国在经济、政治、人们生活状态等方面的差别”一步一步带领学生思索学习的重点，不知不觉地学习到学问。（二）打造好玩而轻松的课堂气氛，让学生主动地参加课堂许多学生都胆怯与老师沟通，因为在他们的眼中老师都是肃穆仔细、一本正经的。虽然老师要在学生面前树立肃穆负责的形象，但是面对学生对老师的误会，老师须要尽量变更这一局面，多加强与学生的课堂互动，与同学一起参加到课堂学习中来。在初中历史教学中，老师要极力地加入进去，让学生了解到老师亲近学生的一面，也为课堂营造出轻松、愉悦的气氛。比如学生在学习中国近代屈辱史时，老师可以在课堂中绽开即兴演讲激励学生自由探讨、也可以到讲台上自由地发言，抒发自己的观点，并让学生当“小老师”评分、发表看法；在学习五四运动时，老师可以让学生表演历史情景剧，模拟五四运动情景，思索在那个年头青年们救国的急迫心情，增加他们的爱国之心，组织学生主动地参加模拟中来，才能让他们参加到学习中来；在学习秦始皇统一内容时，老师可以让学生对秦始皇的功过绽开学生辩论赛，让主动英勇的学生加入到辩论赛中，辩论秦始皇功多于过还是过多于功。在学生参加的过程中，老师也能适当加入，进行角色反串和互动，多视察学生的行为、语言等。假如遇到了一些不对的地方，在学生组织结束以后，老师对学生们的状况进行点评，明确之处不妥的地方。（三）进行课堂分组，加强学生团队参加实力老师在进行初中历史参加式教学时，可以根据学生的人数以及学生的学习实力，将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位绽开小组合作学习。小组合作学习，学生首先在小组中对教学的内容进行初步的了解，然后再在小组内探讨以及对这一章节的内容的怀疑，最终做出难题总结汇报给老师，学生和老师一起解决难题。这样的学习，学生不仅学会了团队合作、相互学习，共同发觉、探讨、解决问题，也能加强他们的学习的实力。例如，在学习中国艰难的十年抗日斗争历史时，老师可以分一下环节教学：第一环节：在学习相关内容之前，小组成员在组内自主探讨、阅读学习内容，形成一个初步的学习模板，来达到预习的良好效果。小组预习时要注意分工，尤其重视历史学习内容的事务发生的背景、过程、目的等。其次环节：老师对抗日斗争过程做一个也许的框架。老师要充分利用好多媒体、网络为学生展示学习的框架，提示学生学习的重点学问，激发起学生的求知欲望，提出问题让他们主动地在书中找到问题的答案。第三环节：虽然课堂时间短暂，但老师要留出足够的时间给学生精读课文，解答上一环节老师框架中展示的问题。让他们在小组长的带领下，对老师在上一环节提出的难题进行探讨并解决。第四环节：老师也须要为自己留出时间进行难题解惑，让学生自主提出他们不能解决的问题，由老师深度地?樗?们指引迷津。在初中历史教学过程中，老师要重视中学生在课堂中的参加程度，让学生在参加的同时培育起学生历史性思索的思维和实力，而不是只让学生跟着老师的讲课习惯，被动地被接收历史学问，不能形成自己的思维，老师要带领学生亲自体验到历史教学中去，才能真正提高学生的学习实力。参考文献：初中历史教学现状和改进对策J.速读（上旬），2022（10）.课堂教学中参加意识的培育J.陕西教化（教学），2022（9）.数据包络分析法在初中数学课堂教学评价中应用探讨D.沈阳师范高校，2022.第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页