浅谈小学生综合素质评价得失.docx
浅谈小学生综合素质评价得失浅谈小学生综合素养评价得失 本文关键词：浅谈，综合素养，得失，小学生，评价浅谈小学生综合素养评价得失 本文简介：浅谈小学生综合素养评价得失工作单位：养马庄小学老师姓名：王艳苓传统的学生评价是一种功利性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生的全面发展,评价手段单一以考试与测验为主,过分追求考试分数,损伤学生心理健康,评价过于量化,过于关注结果,忽视动态过程性的的评价,学生的自信念、自尊心得不到保障。随着新课的全面浅谈小学生综合素养评价得失 本文内容：浅谈小学生综合素养评价得失工作单位：养马庄小学老师姓名：王艳苓传统的学生评价是一种功利性评价,由此造成评价内容片面,忽视学生的全面发展,评价手段单一以考试与测验为主,过分追求考试分数,损伤学生心理健康,评价过于量化,过于关注结果,忽视动态过程性的的评价,学生的自信念、自尊心得不到保障。随着新课的全面深化,人们的教化观念进一步更新,要求对学生的评价是发展性、综合性的,能真实反映学生的智力、技能、品德等发展水平的综合性评价,能为学生的身心健康发展供应真诚帮助,以学生素养的全面提高为最终目的评价。一、什么是综合素养评价“素养”现代汉语词典说明为事物原来的性质,心理学上指神精系统和感觉器官上的先天的特点。综合素养评价要求对学生某一过程的学习、品德、行为进行实事求是的评价，它关注的是学生在某一阶段的发展过程，而不仅仅是最终的结果。它是一种发展性的学生评价，为学生的身心供应帮助，以学生素养的全面提高为最终目的。它有别于传统的学生评价，传统的学生评价是一种利功性评价，评价内容片面，手段单一，以考试测验为主，过分追求分数损伤学生的身心健康，评价标准过于量化，过分关注最终结果，忽视学生日常的动态的过种性的评价，往往会造成评价氛围和人际关系惊慌。随着素养教化的提出、并逐步深化人心，传统的学生评价不适应时代发展的须要，实行综合素养评价已燃眉之急。二、综合素养教化评价的优点1、突出了评价的整体性。小学生综合素养发展评价手册的填写包含了班主任、全部任课老师、家长、班干部、同学，是他们依据对学生学习过程中全部的表现填写的，评价手册填写具有全面性、全体性，而且在填写手册时，包括量化考核的各项内容如：品德方面的表现、参与社会活动、身体的改变、日常学习状况等。思维成果，还要评价思维过程、思维方法。这样就能全面分析一个学生，既看他的思想相识，又看到他的学习看法、学习习的变更，既能看到他的优点，又能刚好指正他的缺点，使之留意改正。2、突显了评价的人文性。小学生综合素养发展评价手册中有为班主任设定的评语栏，也有为其他科任老师设计的评语栏，老师在做评语时，大多采纳亲切的语言，热忱地激励学生的进步，委婉地提出改进的方向，突显了评价的人文性，而且对于学生自己的评价采纳涂画方式做选择，很清晰“”，一般“”，不清晰“”，还有画笑脸的形式，这样的评定方式避开了较差学生的尴尬，有效激发了学生的上进心，从而促使学生正确相识自己，更好地获得发展。这种评价方法的采纳，使每一个个体在人文化的关注下主动主动地发展。3、关注学生的主体性评价。小学生综合素养发展评价手册更重视了学生的自我评价过程，赐予了学生自我发展的空间，带“我”的部分明显增多，既有用红星表现的“我知道”，又有用笑脸呈现的“我做到”；有亲身经验的“我记录”，呈现特性发展的“我的擅长本事”实物展示；还有“我的荣誉”，“我可以做得更好”等板块。这些评价栏目的设计可以很好地引导学生通过自己的视角，正确相识自己，评价自己，通过内心的自我唤醒促进成长的心理须要。4、注意家长评价的参加。小学生综合素养发展评价手册通过栏目的设置使家长对孩子的评价有了展示的机会，使老师和家长更紧密地联系起来，增加了家校的互动，使得家长更加关注学校里老师对孩子的评价，也把自己对老师对孩子的期望用语言表达出来。总之，小学生综合素养发展评价手册更加关注孩子的成长，更有利于发挥评价的内在价值，推动学校育人工作的整体性、和谐性，更加使教化走向开放化、人文化。三、当前综合评价中存在的问题及解决的策略。尽管实行综合评价已几年了，但是由于有中考、高考这两座大山，以及老师家长对素养教化和综合评价相识不够，实施综合评价困难重重。1、分数确定一切的观念在某些家长心中根深蒂固对素养教化不理解。虽然实施素养教化已有几年，国家也正逐步改进和完善中考、高考政策、但分数仍占很重要的因素，在中考、高考这两根无形的指挥棒下，孩了要想充分发展自已的爱好爱好，家长便认为其是不务正业。在期末报告单上打上优良没有分数，便有很多家长打电话来问自已的孩子语文、数学考了几分，而对素养报告单中的有关孩子的性格特点、社交实力、很不关切。在今后的综合评价中，应就评价工作对家长加大宣扬力度，在提高学生素养的同时，提高家长对素养教化的相识也是一个不行小觑的方面。2、部分老师对素养综合评价的评定不够公允。实行素养教化的目的之一就是让学生的特性得到充分发展，敬重学生的特性差异。在部分老师眼里，学习成果优秀的学生其它方面的表现也是优秀的，而成果差的学生其它方面的表现也是差的。因而在进行综合评价时往往以成果而定论，没有做到评价的公开、公允、公正。在今后的评价工作中，应科学规范评价的过程和环节，由重结果变为重过程，由老师元化变为多元化评价。3、评价方式过于单一，评价过程不够完善。老师一般只在期末对学生进行评价，评价的重要依据是期末考试，有的同学平常表现较好，但在期末考试中失利了，这就真接影响了老师的综合评价，其实期末评价，还可设立“我的假期表现”“月月回头看”等评价方式，全程评价学生，用时发觉学生的优点与缺点四、综合评价的作用1、爱护学生的自尊心，唤起学生的自信念。综合素养的评价的目的就是为学生的身心健康发展供应帮助，全面提高学生素养爱护学生的特性差异。有的学生在学习方面表现不突出，但并不代表他在其它方面也静默无闻，或许他富有爱心，爱帮助别人、或许他在体育方面是个子天才，按传统评价学习成果不好的学生就会觉得低人一等，在同学面前抬不起头，久而久之失去学习的信念，自暴自弃。而发展性的综合评价就会依据学生的表现刚好作出评价表扬，对孩子的优点赐予确定，让孩子充溢信念对学习感爱好。总之，评价不是?选拔适合教化的儿童?，而是帮助我们?创建适合儿童的教化?。换言之，评价是为学生发展服务的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革的确起到了激励、促进学生全面、生动、主动的发展的作用，使每个孩子人人有特长，人人充溢自信。作为一线老师，我们有理由也完全应当把素养综合评价的改革不断深化地坚持下去，使评价改革制度不断完善，更好地促进新一轮的新课程改革。浅谈小学生综合素养评价得失工作单位：养马庄小学老师姓名：王艳苓第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
