语文教案《再见了亲人》教学设计【优秀7篇】.docx

语文教案再见了，亲人教学设计【优秀7篇】作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？它山之石可以攻玉，以下内容是一秘范文为您带来的7篇语文教案再见了，亲人教学设计，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。再见了亲人教学设计 篇一 一、教材简析 本文是五年级下册第四组里的第一篇课文，主要描写了xx年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山还高比海还深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。体会文章思想感情与领悟文章表达方法是本课乃至本组课文的训练重点。 对于抗美援朝这段历史，学生于上学期学习青山处处埋忠骨时已有了解，同时，在此课学习时也拓展了解了邱少云、黄继光等多位烈士的英雄事迹，学生对于志愿军为朝鲜人民所作的牺牲已有所感悟。所以本课应引导学生回顾这些课文及资料，把学生已有的情感体验迁移到新课的学习中来，以便更好地感悟中朝人民用鲜血凝成的伟大情谊。 二、教学对象分析 这学期是学生进入高年段的第二个学期。通过几年的学习，学生有较强的独立识字能力，在阅读中，他们基本能把握文章的主要内容，有自己独特的见解，还能抓住关键词句，联系上下文和自己的积累，体会含义深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇课文讲述的是抗美援朝时期的事，与学生现实生活有一定的距离，所以他们对文章思想感情的体会可能有一定的困难。他们感悟文章表达方法的能力仍不强，需教师适时指导。随着经验的累积，他们也懂得如何搜集资料帮助理解课文内容。其实，这些方面的能力学生在上学期已初步形成，在这学期将得到进一步的强化。 三、教学目标 （一）认知目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代价”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，领悟课文表达上的一些特点。 （二）能力目标： 1、培养学生理解重点语句的能力、合理想象的能力、语言表达能力。 2、继续训练学生在读中理解，在读中体验，在读中悟情的能力。 （三）情感态度目标：体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，进而进行国际主义教育。 四、教学重点、难点 体会志愿军与大娘之间比山还高比海还深的情谊，入情入境地朗读；领悟文章在表达上的特点。 五、教学策略：情境教学法、品读感悟法。 六、课前准备 （一） 教学媒体：多媒体课件。 （二）学生课前准备：课前预习并搜集相关资料。 七、课时安排：二课时 第一课时 【主要目标要求】 1、认识8个生字，会写12个生字。理解“雪中送炭、唯一”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘录使自己感动的语句。 3、理解课文内容，体会志愿军与大娘之间的深情厚谊是用鲜血凝成的。 【教学过程预设】 一、忆旧知，引起共鸣 （一）揭题。 （二）课件演示图片并配乐，教师凭借学生对上学期青山处处埋忠骨一文的感悟作过渡，用深情的语言带领学生进入志愿军与朝鲜人民依依惜别的场面。再次读题。 【设计意图：让学生回顾上学期学过的课文，收到了温故知新的效果，也体现了教材之间的有机整合；情境的创设使学生产生情感共鸣，尽快进入角色，为下文的学习打下了感情基础，达到了“课伊始，情亦浓”的境界。】 二、初读文，感知情缘 （一）课件出示要求：大声、快速地读读课文，把句子读准读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？ （二）检查生字。（认读生字，检查音准，识记字形，如有不理解的词语相机解决。） （三）引导学生归纳课文的主要内容。 【设计意图：初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络，为学生下一步的理解与感悟打下基础。】 三、品词句，体会深情 （一）指导理解中朝人民的深情厚谊。相机出示句子：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ （二）课件出示自学要求：快速默读第一自然段，想：大娘为志愿军做了哪几件事？在你感动的地方写上感受？ 【设计意图：以“情谊”为切入口，使学习思路更为清晰。让学生概括几件事，培养了学生的概括能力，让学生动笔写感受，既尊重了学生阅读的独特体验，又能提高学生阅读感悟能力，真正落实了学语文用语文的能力。 】 （三）学生汇报，教师引导品读以下句子。 1、“大娘，停住您送别的脚步吧快回家休息吧！” 引导学生用“请求”“恳求”“哀求”的语气来读，层层深入地感悟志愿军对大娘的关爱之情。 2、“我们空着肚子，这真是雪中送炭啊！”。 抓住“顶”“冒”“穿”等词语，想象当时的画面并通过读体会当时战场的危险。 理解“雪中送炭”，体会大娘为救志愿军把个人生死置之度外的伟大情谊。带着感受读句子。 3、“您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎能忘怀？” 理解“唯一”，区别此句的“亲人”与题目中的“亲人”之不同，用读来突出小孙孙的重要。 创设情境，代入角色练说：假如你就是被救出的伤员，你会对大娘说什么？顺势导读，体会他们之间的情谊是用鲜血凝成的。 （四）回归文本，引导学生用自己的方式熟读成诵。 【设计意图：通过多媒体帮助学生想象画面，入情入境地读，能让学生更好体会中朝人民的深情厚谊，突破本文的难点；通过抓重点词句来感悟，能使语文学习回到实处，有利于提高学生语文素养，体现了工具性与人文性的统一。】 四、点主题，升华情感 （一）配乐，教师引导学生反复读“再见了，亲人”。 （二）布置作业。 【设计意图：此处回归课题，加强了学生对文本的整体感知，强化了主题，使学生在文中体会到的情感得到升华。最后布置的课外作业也为下一课时体会情感埋下伏笔。】 第二课时。 【主要目标要求】 一、理解“噩耗”“代价”等词语，入情入境地朗读。 二、继续体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 三、领悟课文表达上的一些特点。 四、背诵自己喜欢的段落。 【教学重难点】 一、体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育，并能入情入境地朗读。 二、领悟课文表达上的一些特点。 【教学过程预设】 一、复习导入 回顾上节课所体会到的“比山还高，比海还深”的情谊，借助课件再次把学 生带进分别的情景。 二、研读课文，领悟写法 继续学习志愿军与小金花、大嫂话别的场面，领悟前三自然段在表达上的特 点以及文章在选材上的特点。 三、借助资料，加深体会 （一）志愿军与朝鲜人民互相为对方做的事还有哪些？教师顺势出示相关资料。 （二）小练笔。 （三）志愿军战士与朝鲜人民并肩作战，出生入死，为的是什么？ 四、升华情感，积累语言 （一）这是由爱国而迸发出来的情谊，是跨越了国界的情谊，这是伟大的情谊。如今心愿已成，分离之际，他们彼此可能还会说些什么呢？（学生想象说）教师用动情的语言并配上音乐引导学生反复朗读最后三个自然段。 （二）练习背诵让你感动的句段。 五、课外拓展 谈自己看到的或听到的不是亲人但又仿如亲人甚至胜似亲人的事例，如：捐赠器官的、收养孤儿的、义工、志愿者、今年雪灾出现的热心人士等，从而感受人间的真情。 引申出：自己该如何对待亲人与他人。 再见了亲人教学设计 篇二 学习目标 1、 会认8个字，会写12个字。能正确读写 “战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。 2、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的感情。 学习重点、难点 理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 教学用具 课件 教学过程 一、谈话式导入新课 1、板书“亲人” 2、师提问：什么是“亲人”？有血缘关系的人。我们身边哪些是我们的亲人？父母、兄弟、姐妹他们对我们怎样？十分关爱我们 3、师过渡：生活中也有一种人，他们虽然没有血缘关系，但是也被称为“亲人”。我们课文中的亲人是指谁？（大娘、小金花、大嫂）课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？激发学生读课文的兴趣。 4、补充板书课题：再见了，亲人。介绍时代背景 二、精读品味，体现真情 （一）讲亲人 1、生自由读文，想一想从哪些具体的事情中可以感受到他们是“亲人”？（学生用自己的话复述课文中的几个故事） 2、再读课文，整体感知。归纳概括哪些事例说明朝鲜人民不是亲人胜似亲人？ 为了志愿军，大娘_ 为了志愿军，小金花_ 为了志愿军，大嫂_ 为了志愿军，朝鲜人民_ 为了朝鲜人民，志愿军_ 3、走进情境，感受体验。 （1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？ 重点出示：是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ “雪中送炭”是什么意思？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心）抓住动词朗读。 “八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱。比如：游子吟可以用歌曲比如：世上只有妈妈好用电影和音像来表达。 （2）小组合作学习第二自然段。 重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？出示句子：“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！” 失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。 （3）小组合作学习第三自然段。 重点交流，出示句子：“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。” 到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？ （二）诵亲人：再读课文，加深体验 8年奋战终于取得了胜利，志愿军战士即将和朝鲜人民分别了。在分别的当天，年迈的大娘为志愿军送别，不肯停住脚步。小金花一直哭过不停，不肯离开。( )走路不方便的大嫂架着双拐也要出来为志愿军送别。回首往事，情更深，意更浓。现在请你们以志愿军的身份和他们送别吧！谁想和大娘、小金花、大嫂诵别？ 引读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜”“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！ 引读：“小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个捣米谣吧！”“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？” 引读：“大嫂，请回去吧！看，”“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？” 是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读再见了，亲人！ （三）别亲人 1、不管我们怎样劝大娘、小金花、大嫂，他们都舍不得离开。是啊！志愿军战士和朝鲜人民比山还高比海还深的情谊怎么舍得分开呢？可是送君千里，终有一别。火车就要走了，千言万语难于表达内心的情感。现在让我们一起代表志愿军战士和朝鲜人民作最后的送别吧！ A组： 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！ B组： 再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！ 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！ 2、此时此刻，志愿军战士把朝鲜人民当成了自己的亲人，朝鲜人民也把志愿军战士当成了自己的亲人。 （师）分别时，他们握着手说 （生）再见了，亲人 （师）登上了火车时，他们说 （生）再见了，亲人 （师）火车马上就要开走时，他们说 （生）再见了，亲人 （师）火车远去时，他们仍然呼喊着说（生）再见了，亲人 3、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？（难舍难分、依依不舍） 五、总结全文，回归整体 1、齐声朗读课文。 2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是再见了亲人。 语文教案再见了，亲人教学设计 篇三 再见了，亲人 课时：第一课件（略） 课时：第二课时 教学内容：理解课文内容，精读其中一段（按学生要求） 教学目的： 1、理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。 3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。 教学重点： 1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝人民用鲜血凝成的友谊是伟大的。 2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。 教学过程： 一、整体感知、明确重点 1、复习导入：（结合前节课的板书） 上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表性的人物，"劝慰"（板书）她们不要难过，"回忆"（板书）她们与志原军之间发生的感人故事。 2、交代任务 那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢？这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。 二、读悟学法、理解重点 1、了解学生，确定精读重点 （1）自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落 （2）你最受感动的是哪段？（按多数意见） 2、精读重点段 （1）提出要求：（屏幕显示） 细读这 个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动？说明什么？ （2）学生自读、自画、思考 （3）让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气 （3）指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。 （4）领悟学法：刚才我们怎样理解这段内容？ 3、学法迁移，自学另外两个自然段 （1）按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。（学生自读自悟，然后小组交流） （2）质疑： 通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗？ （3）指名朗读 （4）教师点拨： 同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？ 4、以读代讲、读中悟情。（读最后三个自然段） （1）引读： 师：志愿军和朝鲜人民共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别- 生："再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！" 师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车- 生："列车呀，你慢点开，让我们再再停留片刻！" 师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说- 生："再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！" （2）自由读，想象场面，领悟情感 三、延深教材、深化中心 1、提供数据资料 （1）总结过渡： 同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝人民之间用鲜血凝成的友谊（板书）。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上，中国人民志愿军为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。 （2）屏幕显示：志愿军烈士统计数据 （3）谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想？ 2、提供图片资料 （1）导语： 在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的今天，仍然在中朝两国人民中间传颂。请同学们看图片资料。 （2）发图片，每小组一份 （3）看英雄形象，读英雄事迹，交流感受 四、自主练习、创造想象 1、导语： 当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿军叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么？现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗？ 2、屏幕显示练习题（学生可任选一题） （1）请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿军叔叔说几句话。（可选择图片中的人物和事例） （2）现在，你想对志愿军或朝鲜人民说点什么？（可选择其中一个人物） （3）在前三个自然段中选一段背下来。 3、学生自练，然后小组交流 4、典型汇报 五、课堂总结、布置作业 1、结合板书，总结写法 2、征求学生对教师上本课的意见 3、作业：把学习这篇课文的感想写在日记中； 语文教案再见了，亲人教学设计 篇四 【说教材】 再见了，亲人是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇精读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。根据这些特点，我制定的教学目标是： 学习目标 1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一自然段。 2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。 3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。 教学重点体会中朝人民之间有鲜血凝成的伟大友谊。 教学难点在理解课文内容的基础上，体会内容所蕴含的思想。 【说教法】 如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是： 1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合几组图片简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。 2、注重朗读训练，读中悟情： 俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。 3、注重培养学生想象力： 该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：志愿军战士得知自己的生命是大娘用自己小孙孙的生命换来的，他们说些什么？这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。 再见了亲人教学设计 篇五 【教学目标】 1、学习课文13自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同归于尽”等词的意思。 2、能有感情的朗读1、2、3自然段。 3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。 4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。 【教学重点难点】 朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。 【教学过程】 一、简介背景，揭题释题 1、（放志愿军军歌）同学们，你们听，这是志愿军军歌，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。1958年3月15日那天，朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车，志愿军也含泪告别，彼此的嘴里深情地说着：再见了，亲人（板书课题） 2、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。 3、“亲人”在生活中一般指哪些人？通过预习你知道文中的亲人指谁？课文具体写了哪几位朝鲜亲人？ 板书： 大娘小金花大嫂 4、小结： 她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这个问题来学习课文。 二、学习第一自然段 1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“_”划出来。 板书： 深情厚谊 2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？ “这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？ 这是什么句？把它改成陈述句。（出示） 两句话比较，那一个句子好，好在哪里？ 指导有感情朗读。（指名读、齐读） 3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？ 板书： 送打糕昏倒救伤员失孙 4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。 5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃，真是雪中送炭呀！ 齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？ （大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。） 指导有感情朗读。 6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？ （丢丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一） （背背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。） 7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？ 现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！ 8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话） 带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子 9、按“劝慰回忆抒情”分层，用“|”表示。 10、小结学法： 刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示） 读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子改陈述句。 寻找事例，抓住重点词体会思想感情。 感情朗读，加深理解分层。 三、按第一自然段的学习方法自学第二三自然段 1、按要求自学。 2、分四人小组讨论。 3、全班反馈讨论。 4、检查第二自然段： （出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ 改陈述句。 比较体会反问句的作用。 从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？ 板书： 救老王失母 哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思） 分层。 感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。 5、检查第三自然段： （投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？ 改陈述句。 体会反问句的作用。 大嫂付出的代价是什么？ 板书： 挖野菜致残 分层引读。 四、小结 1、有感情朗读1、2、3自然段。 2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别，来送行的人成千上万，志愿军战士多么想一一道别呀，可列车已启动，千言万语只能汇成一句话再见了，亲人（齐读课题） 五、作业 1、有感情朗读课文。 2、模仿课文写法写一段你与亲人道别的情景的话。 【板书设计】 再见了，亲人 送打糕昏倒 大娘： 救伤员失孙 深情厚谊 小金花：救老王失母 大嫂：挖野莱致残 语文教案再见了，亲人教学设计 篇六 第一课时 教学目的： 1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。 （二）检查预习 1.介绍有关抗美援朝的资料 2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3.学生互相提示易读错、易写错的字 暂时：zàn 友谊：yì 血泊：p “捣”和“谣”的字形 4.解释不懂的词 打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。 噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1.默读课文，给文章分段。 2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？ 3.提出不懂的问题。 第二课时 教学目的： 1.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1.了解课文重点语句对表达情感的作用。 2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思考 默读课文，思考：课文写了哪几位亲人？志愿军回忆了哪些往事？ 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1.默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人？（学生边读边思考边画批） 2.然后交流，教师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。 点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。 4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。 5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式） （1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。 （四）饱含激情学习第二部分（以读代讲） 列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分） 再读课题，齐读，指名读。 附：板书设计 语文教案再见了，亲人教学设计 篇七 张惠 小学语文教学大纲指出：培养学生独立阅读能力，即自学能力，是语文教学的重点任务之一。自学能力的培养离不开教师的主导作用。学生的认识活动是在教师的指导下由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程。尤其是小学生自学，更需要教师的指导。那么，怎样在教学中发挥教师的主导作用，培养学生的自学能力呢？下面结合再见了，亲人一课的教学，谈谈培养自学能力的方法。 一、激发兴趣 教再见了，亲人一课，采用配乐朗读的形式，首先通过优美的音乐和富有感情的朗读，吸引学生进入课文情境中，学生仿佛进入了那依依惜别的感人场面里，从而激起了学生的学习兴趣。作者在第一段中写了三件事，但最感人的是大娘为救伤员失去了唯一的亲人小孙孙这件事。作者在这件事的描写中，只用了简短的两句话，单从字面的意思上去理解这两句话的深刻含义，学生很难进入到课文所描写的情境当中去。为了突破这一难点，我采用了教师有感情的范读和学生反复朗读的方法，并且把书中的内容，绘制成生动形象的画面，用幻灯显示出来。同时，启发学生思考：当你看到画面上的情景时，你都想到了些什么？创设情境激发了学生的想象，从而使学生了解了中朝人民伟大的国际主义精神和作者写这件事就是为了歌颂中朝人民用鲜血凝成的友谊这一目的。 二、启发思维 教师的职责不但在于传授知识，更重要的是启发学生思维，激励学生自学。教师要设法提高学生的自学能力，教给学生自学的方法，培养学生的思维品质。 例如：教再见了，亲人一课时，先让学生审题，问学生：这句话是什么意思？再问：这句话是谁讲的？什么样的人才能成为亲人？为了帮助学生理解题目中“亲人”一词的内涵，我又进行了启发性的诱导，让学生打开书边读边想：大娘、小金花、大嫂对志愿军是什么样的友谊？我先让学生说朝鲜人民是怎样救援志愿军、不怕流血牺牲的英雄事迹的，然后追问学生：“这是什么样的友谊呀？”学生说：“这是鲜血凝成的友谊。”接着让学生讲志愿军在朝鲜的国土上为了打败美帝国主义，帮助朝鲜人民重建家园而不惜抛头颅、洒热血的事。让学生明白：亲人是指志愿军与朝鲜人民双方而言的，因为他们都为对方做出了巨大的牺牲。所以说他们的友谊是鲜血凝成的，“不是亲人，胜似亲人”。 通过这样富有启发性的提问，把学生的思路一步一步引导到文章作者的思路上来，从而诱导他们的自学意识，培养其自学能力。 三、指导学法 自学能力的提高建立在掌握正确的学习方法的基础上，教师备课既要备教法，又要备学法，要善于把传授知识、培养能力有机地统一起来。 例如：教再见了，亲人一课，在讲读第一段的时候，我采用精讲的方法，抓住课文的重难点设疑问难，目的是让学生明白怎样抓住重点理解文章内容。我着重设计了下面几个问题：（1）默读课文，看看这一段中，最动人的是哪一件事？（2）细读课文，想想在这件事中哪些词、句读重音，能够体现文章的思想感情？要讲出为什么。（3）精读课文，通过读这件事你体会到了什么？学生把上面几个问题弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和学生一起总结这段的学习方法。 学习方法： 1.默读课文，找出事件。 2.细读课文，扣住词句，理解内容。 3.精读课文，体会感情。 最后，教师小结：这篇课文的后两段在写法和结构上跟第一段基本相似，请同学们试着用第一段的学习方法来自学第二、三段。 在后两段的学习过程中，第二段我采用半扶半放的形式，让学生运用上述方法进行阅读学习。第三段我完全放开手让学生独立阅读，并指名让学生按照前两段板书的格式，在黑板上写出第三段的板书。29