语文课教学反思_1.docx

语文课教学反思语文课教学反思1 这次我上的课文颐和园是学校语文人教版四班级上册第五单元的其次篇课文。这个单元是以“我国世界遗产”为主题，训练的重点是：能够引导同学想像课文描写的情境，留心文章的表达方法。为了体现新课标精神，针对中班级同学的心理特点，我紧紧抓住游记的特点，创设巡游的情境，让同学在自主、合作、探究中赏读、美读和趣读。边读边想像画面。抓关键词，体会语言文字表达的精妙，从中感受到颐和园景色的漂亮。激发同学探究“世界遗产”文化的爱好。在这节课上我力图让同学游得好玩，读得有味，学得有法。中班级时既不能让同学对游记概念化，又要让同学形成对游记的初步正确的印象。 因此针对教材的特点和同学的心理特征，整堂课我是以带着同学去巡游颐和园为线索，拉近了文本和同学的距离，激发同学走进文本，欣赏颐和园美景的阅读欲望，情境创设贯穿整节课，让同学在欢快的游玩中感受游记的特点。欣赏和表达颐和园的景色美。坚持以读为主，读说相结合。在整堂课中留意了同学听、说、读、写力气的培育，我接受各种方法引导同学各种形式的读，比如：边读边找句子、创设情境朗读、边朗读边开放想像、边朗读边体会关键词的精妙。同学说的也比较充分，说自己对文字的感受，说脑海中消失的画面，说狮子的千姿百态还奇异地把写作指导穿插在其中。同时在整堂课中，我力图体现同学的主体性，经常消逝“你感受到什么？”“你想说点什么？” “把你的感受读出来”这些引导的话。 不足之处： 由于对时间的把握还不够准，最终设计的小导游环节没有来得及进行，这是一大圆满。另外感觉读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了 佛香阁、排云殿的壮美和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。今后逐步改正。 不过，总的来说，感觉孩子们还是学得比较轻松，读得也还算有滋有味吧。对游记也有了不少的熟识。 “赏识性教学诊断”，由于有了赏识，所以每一个老师都能在同行的确定中获得自信。而诊断则是以发觉问题、解决问题为动身点，抱着关怀、指导、探讨的目的，所以每一个上课的老师都能坦然而轻松地接受同行们的指教。我想每一个参与这次活动的老师都会在这次活动中受益匪浅。特殊庆幸自己也能是其中的一员。 语文课教学反思2 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们喧闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的同学来说却很难体会其中的辛酸。如何调动同学已有的学问阅历，在同学和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带同学进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我留意了对同学关爱他人奇妙情感的熏陶，让同学的情感与文本产生共鸣。 在教学本课过程中，我接受了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导同学入情入境地多次读书，在一些情感表达特别突出的句段处还进行示范读，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，同学能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后欢乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 在小组沟通时，引导同学主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子喧闹的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，同学在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。 通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低班级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满意的答案。 语文课教学反思3 一、成功之处： 1、 精选重难点，提高课堂时效性、 穷人一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深刻内涵的作品、面对诸多的重点如何选择呢 在反复阅读过文章之后、我实行了从文章的主要情节入手（即从文章的其次部分开头讲起），而在这几大部分中又精选出两个重难点：一是抓女仆人公桑娜的心理活动细细品尝；二是抓男仆人公渔夫的语言来体会中心、这样一来节省出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、 2、 细心设计重难点，提高教学实效性、 桑娜的.心理活动描写既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在同学自学自悟的基础上，引导同学、想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领同学边读边感悟当时的心情、在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质、对于渔夫的语言，重点体会熬字，并提出假设收养了两个孤儿后，渔夫家的生活对于渔夫和桑娜来说会怎样 对于他们原有的五个孩子又会怎样 这些渔夫都过多的考虑过吗 这个问题的设计关怀同学结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要关怀别人、 二、不足之处： 读是同学与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的训练，但读的不充分，不畅快、我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读。 语文课教学反思4 课堂上感觉到了几个亮点，简洁做个记录。 一、对比中理解 老师的态度前后对比、同学的态度前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么简洁，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认认真真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。同学理解较深，学习效果很好。 二、质疑在先，引导读中思 这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导同学如何边读边思考，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“同学后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着同学的疑问抓住课文里很特殊的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不像。”“像五五角星。”)比较后再来引导同学通过填空补充提示语，鼓舞同学共性化朗读。 这是一处前后态度的对比，继而引发老师的态度对比，在充分理解老师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。 三、渗透习作，总结升华 父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明白一个道理，同学轻而易举地发觉道理，“其道理仅适用于画画吗?你是从哪里读出来的?”这一问让同学明白作者写这篇文章的目的所在。 孩子习作中总消逝立意不深的问题，就可以从课后最终一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗? 让同学行在先，顺着同学的思路来教学，对老师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的阅历和文本的解读力气。 语文课教学反思5 经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让同学爱学语文。具体从以下几个方面入手： 一、老师和同学的关系是公正的 在赏识教育中，老师和同学的关系是公正的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公正的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。 这样，就为同学的乐观主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了猛烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温存的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好语文的关键所在。 二、信任每个同学都能成功 罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。 陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的.冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个同学都有成功的希望，每一个同学都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信。 三、阅读教学，让同学多一点自我感觉 在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。对于同学五花八门的答案，老师要充分确定。 即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让同学学会体现自己 在应试教育的制约下，同学在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有同学真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，同学就能发觉自己的写作共性。 老师可以允许同学有不同层次的进展，并抓住同学作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起同学写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、同学可以接受的方式指出，那么以后作文，同学会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变同学作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上总结，供大家参考、教育。 语文课教学反思6 语文学科既应当是培育语言本事的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，老师应当信任同学的潜能，要努力挖掘同学的情感因素为他们创设趣味的学习情境，制造宽敞的学习体验空间，从中进取挖掘、发觉同学思维的闪光点，引导同学独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 一、点拨教学，激发同学的发散性思维。 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而同学则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简洁被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出能够把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻熟识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的学校问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，接受艺术化的点拨，准时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师准时教育思考分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以连续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机智的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，将同学置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动同学装的主体情感受，让他们的惊奇心、探究精神、制造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。 二、创设情境，培育同学的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而爱好是学习的先导，仅有有爱好，课堂上同学才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当同学在刚一接触课文时，他们应对的信息是生疏的，我们仅有将那些生疏的信息与一些同学生疏的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让同学领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了同学们生疏的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不一样和相同之处?因受三国演义片头画面的感染，同学们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自我对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但仔细品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比较，让他们乐观参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的惊奇心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为同学供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让同学把握学问远不是教育的目的，教育的幻想在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育同学的主体情感。老师仅有关注同学的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的惊奇心、探究精神、制造性的表达本事和思维本事都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。平安教育教学反思爱的教育教学反思教育教学反思。 语文课教学反思7 让同学懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三班级语文上册最终一单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。 英雄查理是这一单元中一篇课文，仆人公查理是一个调皮而又爱搞恶作剧的孩子，没有人宠爱他，而“英雄”则是他给自己戴的高帽。然而，在他与新搬来的罗伯特一家经过一段时间的交往后，却变了，不再爱搞恶作剧，在与罗伯特一家人分别时竟严厉地对他的伙伴杰西说：“我要做个英雄”。是什么转变了他？这是我在教学中引导同学重点体会的问题。 同学在字里行间查找答案，最终有两个字在我们的心中渐渐清晰信任，是罗伯特和他的女儿杰西对查理的信任。这个没有人宠爱的孩子，杰西在第一次与他谈话时，是那样彬彬有礼，并没有因他自称“英雄”而不屑，却自然地也称他为“英雄查理”。这一切让查理第一次感到被人敬重的幸福。临别时，当查理严厉地对杰西说：“我要做个英雄”时，杰西那句“我从来都信任”又一次触动了查理的心。而罗伯特对查理的确定，也让查理从内心深处感受到自己是重要的。就这样，罗伯特一家在无意中转变了一个小男孩对生活的态度，甚至影响了他的一生。正是这种自然流露出的信任与敬重，注入到了他的内心，所以影响和转变了他。 语文课教学反思8 语文课程标准蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培育同学探究性和制造性阅读力气，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给同学，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。语文，呼唤才智的教学，让同学潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的共性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。 一、读书实践，感受语言。 教学中，老师充分让同学读书，感知课文的语言。一开头，请同学读感爱好、印象深刻的段落，体现了同学自主阅读的选择性，同学拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“同学是语文学习的仆人”。在指导朗读时，留意通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍宝鸟的胆识也就越来越大了！”在同学自己、他人的听读中感受到作者用词的精确、传神，培育了同学敏锐的语言感受力气，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在同学扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。 二、驰骋想象，共性解读。 同学学习语言，离不开思维的参与，语文新课标提倡“阅读是同学的共性化行为”，老师就应为同学创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领同学用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，老师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍宝鸟在笑，他在笑什么？”“小珍宝鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让同学驰骋想象，同学靠着对课文的理解，对作者与小珍宝鸟之间友情的多元解读，发言不时消失布满共性、才智的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中，一幅温馨的感人画面消失眼前，从而加深了对课文的理解。并且，老师珍视同学的独特体验，一一褒奖，同学思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的欢快。 三、情感体验，提高熟识。 同学读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，老师让同学用一句话来表达出此时的感受，同学说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在同学与文本、作者的对话中提高了道德的熟识。同学有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力气在同学的生命活动中又一次得到了催生，信任爱心的滋润确定能够制造出奇妙的将来。 语文课教学反思9 今日我执教了我们赢了一课。本课是在同学一班级熟识整时、半时的基础上进一步来学习熟识钟面上的时、分。现谈谈我这节课的教学环节与课后反思：一、设置悬念，激发学习欲望这节课我先进行复习铺垫，出示了整时、半时、快几时了、刚过几时的时刻让同学认读，然后再向同学拨出中国北京申奥成功的时刻，问：你会读它吗？当同学反馈回来的信息说“不会”、“不知道”或是同学读错时，我就借此契机说：好，同学们，像这样的时刻就是我们这一节课要争论的内容。设置此悬念，以激发同学探求新学问的爱好，提高课堂教学的效果。二、操作体验，培育同学力气这节课我通过让同学自已动手操作实践，让同学通过“看一看”“拨一拨”“写一写”等操作活动，观看熟识钟面，了解了“时”、“分”以及它们之间的关系，会读写时间，让同学面对数学问题能够比较乐观主动地探求新学问，培育同学自主学习的力气，同学学得轻松快乐。三、合作沟通，培育合作精神这节课我给同学供应了同桌及小组合作、争辩、沟通的机会，在熟识钟面，让同学观看发觉什么，和同桌相互说一说，在探讨时分的关系及几时几分的读法，让同学在小组内合作争辩，发觉规律，培育了同学的问题意识和自主解决问题的力气以及同学的合作精神。四、应用新知，解决实际问题巩固训练我设置了明明一天的作息支配、找伴侣、“我拨你说”同桌玩耍，较好地体现了数学就在同学们身边，生活处处皆数学。启发同学用所学的学问解决身边的问题，渗透爱国主义教育并培育同学珍惜时间的良好习惯。不过，本节课也有一些值得我思考的地方：1、对于一些问题的设置留有太大的空间，导致有些同学胡乱回答；、在探求时分的关系及认读钟面上的时间虽然我用了大部分的时间，但有一部分同学还把握不好，虽然同学在一班级已经初步熟识了钟面，但有的已经遗忘，造成教学上的困难。、整个课堂时间的把握也稍有点欠缺，在探讨时针和分针是怎样表示时间的以及它们之间的关系时花得时间过长，导致后面的练习环节有点匆促。、没能全面地关注到每一位同学，更多的是对乐观举手的同学的关注。 以上是本人在这节课后的所感所想，总之，面对新课改，我还有很多需要改进的地方，今后，我会乐观钻研，努力探究，自我更新、加强学习，并在工作实践中不断反思，在反思中成长，在反思中进步！ 语文课教学反思10 本课的教学，主要从生活现象引人，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践，从中，让同学熟识有关“影子”的一些现象。在教学中，老师应当留意从同学已有的生活阅历动身，创设同学生疏的、感性的.情景进行教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好伴侣。“那么，你的影子也是你的好伴侣，你能找到它吗？”话音刚落，很多同学纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起同学的学习爱好。 语文课教学反思11 白杨这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品德。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导同学通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导同学理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最终一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视同学学习的过程，留意培育同学自主探究和合作学习的精神，使同学养成自己发觉问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下： 一、建立以同学为主体的课堂教学 单元模块教学提出在教学活动中充分体现以同学为主体，呈现同学是学习和进展的主体，引导同学“自主学习，合作探究，自我进展”，留意力气的形成，加强同学自主的语文实践活动。为了体现同学自主探究、合作学习的教育思想，让同学的共性和力气得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让同学成为学习的仆人，如圈画、思考、争辩、汇报加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让同学在自由、宽敞的空间能得到比较充分的进展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：同学通过预习，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的预备同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。 预习内容是这样设计的： 、自同学字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。 、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。 、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例犹如学自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，相互沟通，相互启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，同学经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的茫茫，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为浑黄一体在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为没有水，也没有人烟意思是说大戈壁很荒芜。“我想不那么清晰在课文是指天地界限并不那么清晰。”“高大挺立这里是说白杨树的身影很壮美。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，特别荒芜，可白杨树却在这儿长得高大壮美，生命力很强”这样让同学自读、自悟、自议、得意，以同学为主体的训练方式，充分表现了放手让同学自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再制造这一阅读原理，也是教给了同学一种正确的阅读方法，教学反思语文白杨教学反思。 二、留意同学合作沟通，探究文本 同学熟识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的同学对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导同学抓联系，合作探究文体，让同学从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导同学从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念学校，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念学校、中学、高校，将来成为其次代、第三代的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还特别荒芜贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村这样，由表层到深层，既使同学理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。 在这一教学环节中，主要以同学读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。同学先自读自悟，再提出疑难问题，老师巡察，引导同学带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。老师参与同学争辩，了解同学沟通状况，准时引导。在同学开放研读时，仍要留意保证让同学有充分的时间研读课文，思考分析，边读边划边注。老师巡回指导，参与同学的自学研讨活动，并留意吸取反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是布满了同学整个思维过程的一段宝贵时空。同学只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的争辩，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。 在小组作沟通，相互合作探究文本时，老师有针对性地参与小组争辩。最终组织全班沟通，让同学按自己的选择，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是由于他观看火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”老师适时组织争辩补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给同学供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深化研读，使同学能够自由且充分地与文本对话，而后再开放生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。 三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导 语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。依据课文内容细心支配同学自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加同学感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是同学由浅入深、由表及里的思维过程，同学对课文的理解层层深化，思维也渐渐深化，对问题的熟识就会慢慢深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高同学的规律思维力气，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿哪儿”，“不管不管总是”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让同学用这两组句式去写话，以提高他们的写作力气；进而可放手让同学畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪同学树立正确的人生观。 另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外深思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写植树，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写蜡烛时可以联想到辛勤工作的老师或静静无私奉献的劳动者。让同学学会在写借物喻人的作文时，首先要像白杨一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要留意物与人之间的相像之处，比方要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给同学，还得交给同学学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给同学学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题试验的思想。 白杨教学反思 还深深的记得着装学校宋海燕老师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最终就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点特殊适用于我们教研的课题-文本细读。在白杨教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽然说还有很多不足，但是，通过这样的尝试，我也有很多收获。 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇异，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比方支边者的高尚品德。因此，教学中如何指导同学细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。 第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让同学先找出相应的段落，然后让同学细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发同学们对白杨树的鄙视之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么坚韧；另外从 “高大挺立”一词中，让同学真实的体会到白杨树的适应力及坚韧的生命力是多么然人鄙视。谈完自己的理解之后，让同学们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让同学们学会理解文本，再将自己的理解通过读来呈现。 其次处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。 语文课教学反思12 回顾一学期的教学工作，取得了许多成果，但同时也存在着好多不足之处。为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简洁分析如下。 一、成功之处 1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性性，使语文教学在师生公正对话的过程中进行。激发了同学的学习爱好，培育了同学自主学习的意识和习惯，为同学制造了良好的自主学习情境。 2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑学问与力气、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、争辩式教学。 3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。 4、较好的处理了基本素养与创新力气的关系。在教学中，留意了语言的积累、感悟和运用，留意了基本技能的训练，给同学打下了扎实的语文基础。 5、在教学中，遵循了同学的身心进展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了同学语文素养的整体提高。 二、存在的问题 1、在学习语文的过程中，还需在进展同学的语言力气、思维力气、想象力气和制造力气上下功夫，使同学尽早把握科学的思想方法。 2、进一步引导同学主动进行探究性学习，在实践中学语文。 3、同学的学习方法还需要进一步改进。 4、还需进一步扩展同学的阅读面，借以陶冶情操、进展共性、丰富同学的精神世界。 5、同学的综合性学习力气还需进一步提高，能使同学就感爱好的问题，开放争辩，发表自己的看法。 6、加强写作训练，提高作文水平。 语文课教学反思13 有人说，低班级的语文课难度低，好把握。但当我得知待评名师讲课题目是咕咚的其次课时，却不免有些担忧。虽然课文故事情节生动好玩，浅显易懂，但对于一班级同学来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文，而且其中的对白较多，要讲出新意并不简洁。因此，我对教材内容的处理上颇费了一番功夫，力求让同学在猎取学问的同时，拓展思维，提高力气，明白事理。自我感觉教学效果良好。 一、新颖独特的留意力训练 上课伊始，孩子们的心有的被草草收兵的玩耍牵制，有的被呼哧呼哧的喘气羁绊，可谓是“魂不附体”，很难一下子安定下来。假如老师忽视这一点，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”。其实能抓住孩子内心的导入方式很多：比如谈话、猜谜、画画等等。除利用上述方法外，我接受“科学坐姿”、“定点凝视”等提升留意力的方法，使同学的思绪很快集中到课堂上，保证教学顺当进行。 二、以爱好为先导，图文结合入情境 新课标指出：“语文教学要留意激发同学的惊奇心、求知欲”。依据低班级同学的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，同学犹如身临其境，思维很开心跃。在回顾第一课时内容的同时，结合同学的回答，在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片 丰富了板书内容，并再次激发了同学的学习爱好，他们个个跃跃欲试，都想一吐为快。 三、夯实基础，以识字、写字为基石 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点；新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调写字姿势正确，把握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。我接受以下策略： （一）闪式词语。用新奇的词语消逝方式吸引留意力，激发同学惊奇心和求知欲，并运用开火车读，合作读，赛读等多种形式读词，加以巩固。 （二）识字。提出问题，引导多种方法识字。随文消逝的生字“跟”，分析字形识记。将“足”字与“足字旁”进行观看对比；你想怎样记住它？（换偏旁、熟字加偏旁?）你还知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢?）留意培育同学自主学习力气和课前积累的好习惯。 （三）写字。重点指导“跟”字的书写。要求同学在老师板书范写时边观看边书空，留意每一笔的书写规章；同学动笔书写时强调写字姿势，要求书写认真、正确，老师在巡察中进行个别指导和评价，保证了书写效果。 四、以朗读为主线，抓重点词语感悟 阅读是共性化行为。应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。 （一）接受多种形式读。在