语文《两个铁球同时着地》教学反思.docx

语文两个铁球同时着地教学反思语文两个铁球同时着地教学反思1 这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。 课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点： 一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让同学感受到亚里士多德当时是确定的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给同学流了预习作业，让同学查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上沟通。事实上，同学也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。 二、这个课堂的学习氛围比较好，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，同学可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，同学对整个教学的思路也和清晰，他们学习的乐观性还是很高的。 三、说话练习和课堂教学有机结合。我设计说话题目是：伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导同学从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的同学会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些赞扬过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有制造性的回答就产生了。 课堂是没有完善的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，同学还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于同学来说，还是比较简洁，不简洁理解，会给他们带来一些思维上的混乱，老师期望同学能跟上自己上课的节奏，而不是去适应同学的程度。或许，多给同学点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而同学说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中常常犯的错误，我想“应当放手让同学自己去思考，真正做课堂上的仆人，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。” 语文两个铁球同时着地教学反思2 两个铁球同时着地是人教新课标版学校四班级语文下册第七组的一篇课文（第25课），本文是培育学校生的分析力气、敢于挑战权威、勇于实践的科学态度的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利宏大的科学家伽利略的精神，却不是一件简洁的事。我依据本文重点、难点，结合同学的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对两个铁球同时着地的教学反思。 1、完成两个铁球同时着地的教学后，我有一种“下岗”的感觉： 新课程标准指出：同学是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以同学的实践活动为主，阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 为了贯彻这一新课标教学理念，我对两个铁球同时着地这篇课文进行“重组”，即以“你宠爱亚里多德还是伽利略？”作为同学思维和情感生活的主线，让同学通过阅读课文或查找课外资料去理解、感悟伽利略的擅长思考、认真求实、敢于质疑、不迷信权威、勇于实践的科学态度。当我让同学自由谈谈“你宠爱谁？为什么？”的时候，同学那各抒己见、旁征博引、据理力争的自信姿态，那不劝告对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动、感叹，这，才是一节布满生命活力的语文课堂，让我有种老师要“下岗”的感想。 当同学明白到伽利略的试验证明亚里多德的话有错时，我就提了一个这样的问题，那宠爱亚里多德的同学你们的态度转变了吗？有同学说：“亚里多德说这句话虽然有错，但他给人类进展做出的贡献特殊大，人们还称他为学问之神，所以我还宠爱亚里多德，但我也宠爱伽利略。”这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语言材料的反应又往往是多元的.。”同时也让我深深地感受到同学的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。 2、完成两个铁球同时着地的教学后，让我有惊异的喜悦： 两个铁球同时着地这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他擅长思考、敢于质疑的好品质。我把这一难点抛给同学，以小组争辩查找解决问题的途径，事先我也以同学的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学阅历丰富的老师，得出要理解这段话所接受的方法不外乎两种：画图法和抓住关键词。没想到在沟通汇报时，不经意的我看到同学思维迸发出创新的火花，同学竟告知我，他们小组接受列算式来理解：（10+1）10快10-110慢，这样的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇异的结合啊！他们在叙述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，林菲菲同学告知我：“我觉得伽利略的思考过程太简洁了，只要这样理解既简洁又明白，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个乐观思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里这才是应当在同学面前呈现的生活中的最奇妙的事物。” 语文两个铁球同时着地教学反思3 两个铁球同时着地是人教版教材四班级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。这篇课文作为本单元的第一篇课文，叙述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事试验证了真理的故事。我依据本文的特点和重、难点，结合同学的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。 一、巧设导入 课文开头，我让同学回答课文提到的两个主要人物是谁。再让同学自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小伴侣，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。依据同学回答我进行了板书（两个铁球着地）。我让同学看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）同学立即回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子立即默读课文，有的孩子相互争辩了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很欢乐。果真，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个奇异设计，就可以激发同学的学习爱好。看来，教学环节设计的好，就等于成功了一半。 二、激发爱好，调动乐观性。 随着教学内容的深化、变化，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新颖、多变，充分调动了同学的乐观性，让他们在爱好盎然中爱学、乐学，心情昂扬，学习效率很高造具体生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。我让同学以小组争辩的方式查找解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的乐观性很高，有的同学还接受列算式来理解：（10+1）1快10-110慢，这样的理解既简洁又明白。 三、课堂教学与课堂作业本上的小练笔有机结合。 伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导同学从不同的角度打开思路，如，伽利略的同学会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些赞扬过伽利略的人又会说什么？这样同学们富有制造性的回答就产生了。 语文两个铁球同时着地教学反思4 今日，在上两个铁球同时着地这篇课文时，我从伽利略和亚里士多德两个人的生平简介入手，让同学从课文中找出相关内容，诸如：17世纪、意大利、科学家、古希腊、哲学家、两千多年前等，并排成两列，进行对比教学。在这中间出示一个箭头符号，引出伽利略向亚里士多德提出了一个怎样的挑战，让同学从文本中自己找出。尔后再找出各自的结论观点，感受其冲突性，从而得出其中必有一人对，一人错。将文章大致脉络李彤之后，我又着重放手让同学自己读，自己找，“面对伽利略的观点，当时人们的反应和态度是怎样的？” 同学通过自由读，找的不错，并引导体会人们说话的口气，感受人们对于伽利略的怀疑和责备、不屑，从而使同学理解伽利略身上对于科学真理的坚持、士气和挑战权威的胆识。使得这一点的熟识水到渠成，大部分同学都能自己说出。这节课给我的最大感受是，针对四班级的同学，在阅读理解中，更应强调粗放，抓住一两个中心问题，更多的时间让同学自己去体会，去读，去自己发觉，真正发挥同学的主体性。 语文两个铁球同时着地教学反思5 两个铁球同时着地这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份细心策划的“意外”。 1、让我有“下岗”的感觉： 新课标指出：语文教学,要以同学实践为主，阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“宠爱谁”（伽利略、亚里多德）作为同学思维和情感生活的主线，让同学从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让同学谈谈“你宠爱谁？为什么？”时，我看到同学各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不劝告对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节布满生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的.味道。当同学从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度转变了，那宠爱亚里多德的同学你们的态度转变了吗？张翔同学这样说道：“我还宠爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也宠爱伽利略。”这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到同学的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。 2、让我有惊异的喜悦： 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他擅长思考的好品质。新课标强调提倡自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给同学让小组自由争辩查找解决问题的途径，事先我也以同学的角度，曾绞尽脑汁地想，也曾请教过教学阅历丰富的老师，得出要理解这段话所接受的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在沟通汇报时，不经意的我看到同学思维迸发出创新的火花，同学竟告知我，他们小组接受列算式来理解：（10+1）10快10-110慢，这样的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇异的结合啊！他们在叙述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，林菲菲同学告知我：“我觉得伽利略的思考过程太简洁了，只要这样理解既简洁又明白，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个乐观思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里这才是应当在同学面前呈现的生活中的最奇妙的事物。” 3、让我有深刻的感叹： 不管是“下岗”的感觉，还是惊异的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授许多个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或争论型之分，而于于同学是否对所学的东西感爱好，通过学习产生猛烈的惊奇心和探究欲；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否开放想象的翅膀，拓展宽敞的心灵，在于同学对自己的进展是否有足够的自信。9