浅谈如何引导学生学会提问题（孟北小学）.docx

浅谈如何引导学生学会提问题（孟北小学）浅谈如何引导学生学会提问题（孟北小学） 本文关键词：浅谈，引导学生，提问，学会，小学浅谈如何引导学生学会提问题（孟北小学） 本文简介：引导学生学会提问题余庄小学李锦陶行知说过“独创千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。学问学问，既要学又要会问。但是在平常的教学中老师更重视学生的学，忽视了学生的问。然而，问是更重要的，它意味着思索、发觉和探究。它能让学生在主动的思维活动中获得新知，让学生真正成为学习的主子，这正是我们现代教学浅谈如何引导学生学会提问题（孟北小学） 本文内容：引导学生学会提问题余庄小学李锦陶行知说过“独创千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。学问学问，既要学又要会问。但是在平常的教学中老师更重视学生的学，忽视了学生的问。然而，问是更重要的，它意味着思索、发觉和探究。它能让学生在主动的思维活动中获得新知，让学生真正成为学习的主子，这正是我们现代教学所追求的一个新理念。因此，培育学生提问的实力是数学教学的一个重要环节。那么如何培育学生提问题的实力呢我认为一、创设民主和谐的气氛，激发志气，使学生敢问、好问。据调查发觉，学生之所以不敢提出自己的想法、见解和问题，是因为没有把老师和同学当成与他共同学习学问的挚友和伙伴。在传统的教学中，老师充当指挥者、交通警察的角色。学生只能跟着老师提出的问题思路走。老师指名回答，不允许自由回答，更不允许插话。不按老师的思路思索，可能遭到老师的指责和同学的取笑。久而久之，连会回答，敢于提问题的学生都怯于举手了，更不要谈那些基础差胆子小的学生了。因此，创设一个同等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，是培育学生提问题的爱好的重要前提和保证。那就须要老师转变角色，成为教学的组织者、引导者和合作者，让学生成为学习的主子。多用商议的口吻，多用激励性的语言教学，允许学生自由发言，激励发表自己的独立见解。要变师道尊严的师生关系为教学相长的挚友关系，从情感上缩短与学生的距离。要充分爱护和敬重学生的问题意识，消退学生在课堂上的惊慌感和焦虑感。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；有不同看法的允许争辩；不明白的允许发问；没想好的允许再想，老师有错允许提看法。当学生提出问题时，老师要用信任的目光凝视他，使学生体会到老师对他们提出的问题很重视，实行激励式的评价，使他们获得胜利的体验，逐步树立起提问的信念。若学生提出的问题与本节教学内容无关，要确定他敢提问题；当学生提的问题比较肤浅，要确定他能提问题；当学生提的问题与本节课的学习内容相吻合，要确定他提问题的质量。使他们不断感受提问的乐趣，树立起提问的信念。二、引导学生学会问，提高提问的质量。1、培育学生提问的技巧和方法。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应当会问。要使学生相识到不会问就不会学习，会问才是质疑实力的重要标记。因此，老师在教学过程中要教给学生提问题的方法，教会学生学会提问。老师可以在平常有意识地依据学生实际对如何提问题作示范，并启发学生体会老师是如何提问题的，并在平常逐步教给学生在学习中找寻问题的方法。如从视察中发觉问题，提高思维的深刻性、敏捷性与敏感性；从新旧学问间的联系、比较上发觉问题；从两种事物的异同点的比较中提出问题；在自己不懂或似懂非懂的地方发觉问题；在自己认为值得怀疑的事物上发觉问题等等。如教学生学习“能被3整除数的特征”时，让学生联系“被2、5整除的数的特征”，引导学生发问是不是被3整除的数与这个数的个位有关系呢当学生在发觉13、16、19均不能被3整除时，又引导学生发问能被3整除的数与个位无关，那与什么有关呢就是这样引导学生从新旧学问间的联系、比较中发觉问题，进而深化地探究问题，又在不断探究中发觉新的问题。引导学生提问时要遵循由浅入深、从易到难、按部就班的原则，先让学生提出比较简洁的问题，待学生的主动性调动起来，提问实力教高时再提出较困难的问题。2、联系日常生活，引导学生提问。数学来源于生活，在我们的身边到处有生活问题，关键在于我们能否发觉问题，提出问题。所以主动引导学生视察身边的事和物，就能提出很多数学问题。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟识的墙角、折扇、钟表、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟识的生活情景中自主地提出数学问题角有几个顶点什么叫角的边角有几种等，让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培育学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的实力。3、强化问题的环境，提升问题的质量。学习的过程是发觉问题，分析问题，解决问题的过程。学习中到处是问题，学习时就要多提问题，由多提问题提高到会提、善提问题，由量变升到质变。因此，老师要强化问题的环境，在引导学生多问的基础上提升问题的质量。（1）课堂上，老师在适当的时候，可以让学生当老师，帮老师提问题。假如提的好，老师可以大加赞许，同时指出提得好的地方；假如提得不好，老师让同学们听听老师是如何提的，从比较中提高学生提问题的实力。（2）引导学生在平常自学时，刚好登记自己发觉的有价值的问题。（3）引导学生合作学习中学会相互提问题。合作学习是学生学习数学的重要方式，在相互合作探讨中，学生之间相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自的相识，从而达到擅长提出有质量的问题的目的。同时，通过好、中、差学生搭配的小组合作学习，让差的学生在好的学生帮助、影响下，很快地驾驭提问方法，树立信念，学会不懂就问。教学生学会“提问”也是一门学问，有待于我们在以后的教学实践中，不断地探讨总结，让我们的学生在学习中时时迸发出思维的火花，成为擅长思索，勇于探究，有所发觉的学习主子第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页