雨的四季教学反思11篇.docx

雨的四季教学反思11篇雨的四季教学反思1 支教的第四周，我迎来了人生第一次的正式授课。虽然是一篇1课时的同学自读课文，但是感动、紧急的心情还是持续了好几天。在指导老师的关怀下，那几天里我始终做着各种预备，包括反复修改教案和课件、多次研读课文、练习课文朗诵以及模拟课堂教学；而且由于要上两个班的课，我还依据两个班不同的性格特点在教学形式上做了微小的调整：一班的同学课堂留意力较集中，但不擅长质疑，习惯老师步步引导，适合循序渐进式教学；二班的同学课堂乐观性较高，但课堂纪律较差，需要老师多次强调，适合问题探究式教学。 那天早上，先上课的是二班，我原以为会比较活泼主动的他们在课上却显现出了不同以往的安静，也能明显感觉到他们的一种抗拒，或许是由于我跟他们还不熟吧；在尝试了几次调整课堂气氛却失败后，我有点慌了，但还是尽量想着原有的教学设计将课堂进行下去。值得庆幸的是，从课文导入到课文探究以及最终的归纳总结，我基本完成了原本设计的教学内容，可满满的挫败感仍在下课后袭上心头。 利用同学课间操的时间，我的指导老师马上就对我的课堂进行了点评。首先，她赞扬我的教态自然大方以及教学内容设置合理，这仿佛就像一支强心针，稍稍稳定了我刚刚担忧的心神。接着她就课堂中我消逝的一些问题进行了分析以并为我提出了修改的看法： 第一，ppt上的字颜色太浅，内容略多，最好是黑篮红三种就够了； 其次，设置问题应当是引导同学的，所以应当先让同学回答老师提出的问题，再进行课文内容的具体赏析；而且在点评同学回答的时候应对其先进行确定，再针对其问题作修正； 第三，教学语言要更简洁，保证课堂的流畅度； 第四，板书应当是跟随课堂进行的"，最好不要用ppt到最终才做概括； 第五，一节课里小组争辩一两次就够了，在时间不够充分的状况下，它可由同学个人思考代替；在小组争辩时，可以走动巡察，同时要留意停下，去听同学争辩的内容，把握他们回答的状况，为待会的讲评作预备。 提完看法后，她笑着对我说：“第一次能有这样的效果很不错了，下节课你也没问题的，现在回去就刚才消逝的问题好好调整一下。”听完老师的话，我就像有了新的武器和士气的战士，瞬间布满信念的投入下一场“战斗”中。 很快，其次节课就开头了。原本就对一班同学可能会较沉闷做好了心理预备的我，又遇到了他们班里的投影仪不能用的突发状况，淡定思索几秒后，我坦然接受了这个现实，脸上露出笑容，对我的同学说：“这节课我们挑战高难度，不用多媒体上课。”我想，一切都是最好的支配。令我意外的是，那一节课特殊顺当：同学乐观发言回答、课堂气氛活跃、教学流程更流畅以及少了PPT的束缚，我对课堂的投入度更高了。或许是其次次上课，或许是我跟他们相对生疏，或许是我的好心态.但令我确定的是：这一切都要感谢我的指导老师，没有她的教育，没有她的确定，我无法快速上好新的一节课，无法那么快重拾被打击的自信念。 回想这两次上课的过程，我在教学上有了新的启示：第一，不要过早的猜想或判定同学的课堂反应，由于课堂的不行猜想性是始终存在的，我们要始终熬炼自己的随机应变力气以及让自己拥有好心态；其次，ppt应成为你关心的工具而不是引领的工具，对课文的多次研读有助于你在面对没有多媒体教学的状况时也能上好一节课，老师还是应留意与文本的对话，那样才能更好地成为同学与文本的桥梁。教学路漫漫，我要学的东西还很多，今后我将连续努力，争取更大的进步。 雨的四季教学反思2 田家四季歌是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌，它依据春夏秋冬的挨次，描绘了农夫一年的农事活动，赞美了农家人的辛勤劳动，抒发了他们收获的喜悦。全文共四小节，每节配有一幅田园风景画，图文相融。 二班级上学期，学校有一项常规活动，那就是二班级语文亮相课。所谓“亮相”，是指一个班级的师生第一次在全校进行公开课的呈现。让老师们看到，二班级每个班级的语文课堂经过一年的学习，现在能呈现什么样的整体素养，包括课堂礼仪、个体发言水平、朗读力气、初步的合作学习力气等。 田家四季歌是一首儿歌，它依据春夏秋冬的挨次，描绘了农夫一年的农事活动，赞美了农家人的辛勤劳动，抒发了他们收获的喜悦。课型是“主题阅读”中的“以文带文”课型，以“一主”教材中的课文田家四季歌，带出两翼教材中的乡村四月四季儿歌，让同学在读一读、批一批、说一说、背一背的环节中体会农家人的辛苦，感受劳动的欢快，同时了解四季不同景物的特点。 主题阅读课型，一读解千愁，以读代讲，以读带讲，“读”占鳌头。课堂上，我接受了集体诵读、男女生合作读、译诗解文读、填空背诵读、创设情境读、重点词语强调读、小组合作对对读、拍手读等多种朗读形式，让同学在读中感悟农家人的辛苦，在读中感受劳动的欢快。 孩子们还是刚刚升入二班级，在公开课上是否具备良好的倾听习惯、发言习惯，是否具有良好的礼仪，这都是值得考验的。我心里还真没有底儿。没想到，整堂课上，孩子们都能认真倾听、乐观参与，踊跃发言，课堂气氛活跃而喧闹，达到了我始终所追求的“活而不乱”的课堂境界。孩子们活泼可爱，课中在欣赏儿童歌曲劳动最光荣时，竟随着音乐舞动了起来。他们一边欣赏着音乐，一边摇摆着头，拍着手打着节奏，就像一个个可爱的小天使。可爱的孩子们啊！你们的表现真是棒极了！ 雨的四季教学反思3 这是其次遍讲雨的四季，相比第一遍问题式教学，这次接受同学读文本，自己提出问题的方式更好。首先，让同学大声朗读文章，读准字音，勾画不理解的字词。其实这是预习环节的内容，然后直接将文章的字词读读写写。其次，让同学以自己宠爱的方式再读文本，整体感知，这篇文章的思想感情，这一环节中同学都能说出作者的思想感情。第三，请同学大声朗读第一段，并对第一段提出疑问。当我话音刚落，已经有同学提出了问题，“为什么作者要用她”“雨给作者什么样的形象和记忆”。 当同学提出问题后让同学自己去解答，针对第一个问题，同学都能答出来。其次个问题同学说这个需要从全文找答案。于是又接着从其次段开头读。这样让同学读文章、提问题、解答问题。这种方式我第一次实施，的确耗费了时间，但是同学收获丰富是最重要的。通过同学朗读同学提出问题同学解决问题这种方式，能够培育同学的"问题意识和自己解决问题的力气，能够充分发挥同学课堂的主体作用。但是我做的有很多不足，引导还不到位，自己的引导作用发挥不理想。所以今后的教学科研沿用这样的方式，但是确定要充分研读教材，备课充分，才能更好地应对课堂生成的问题。 雨的四季教学反思4 这次制作的微课内容是最新教材七班级上册第三课雨的四季中的一个学问点，主要叙述文章的写作思路，这也是这篇文章学习的一个重点内容。 这次制作，可谓是大费周章，从一开头的.教学设计、课件制作、录像、录音、剪辑，整个的工作量是特殊大的，三位老师共同参与，制作中间有不断地修改，不断重来，前后共费时一周，可谓是“大制作”了。 以往我们制作的微课形式主要是录屏，或者手机录制纸质材料。而这次我们接受的是课堂实录的形式，依据我们设计好的内容和课件，在一个班级进行授课、录课，视频中除了以往录屏微课讲解清晰明白的优点外，还增加了同学的分析、回答，使观看微课的同学在学习时既有自己的理解，还能得到其他同学的启发，比单纯的录屏微课效果要好很多。 这节微课优势很强，但是仍发觉了不足之处： 一是同学在观看实录式的微课时，会由于视频中同学的活动分散留意力，不如观看录屏式微课时专心； 二是视频中有同学在思考，在回答，观看微课的同学反而不能自主思考。 这节微课虽然制作困难，也有不足之处，但实际的运用也给我们的争论开启了一扇新的窗户。 雨的四季教学反思5 四季是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字漂亮，并且四幅插图颜色明丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。教完了四季，在同学做作业能描述四季的特征，我很是兴奋。现将过程总结如下： (一)教语文应简简洁单，扎扎实实。 “实”，就是要让自己的语文教学朴朴实实，让同学学得扎扎实实，使同学学有所得，真的能在听说读写的语文力气上有所提高，培育良好的语文素养。全国第五届青年老师观摩活动开幕式上的发言：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真实切地做到“三实”，需要老师捧出一颗对教育虔诚、对同学真诚的心，一颗淡薄名利、无私“忘我”的心。我们欣赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”的回归常态的语文教学。 (二)要体现自主 四季是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。内容中的春夏秋冬是并列分布的。依据这文章的结构特点，我接受了自主学习的方式。在教学设计时接受了你宠爱哪个季节就先学哪个季节，先读描写哪个季节的话。我这样教是脱离了课文的整体，打破了一年四季春夏秋冬的排列挨次，脱离了课文整体， 但语文课程标准提出的相关理论，把 “惊奇心”“求知欲”“主动权”“乐观性”及相关的内容被提到了一个很重要的高度。如：语文课程课程标准把低班级的阅读教学定位在“宠爱阅读，感受阅读的爱好”。这样的例子很多，应当说语文课程课程标准是在竭尽全力当心翼翼的呵护着学校生对学习的宠爱!假如我们不坚决的实践，同学有自主选择学习内容和学习方式的权利的理念就有违课程改革的精神。 语文课程改革标准告知我们，“不宜刻意追求语文学问的系统和完整。”为爱惜同学脆弱的宠爱，为了最大可能的进展这种宠爱，即使牺牲了对文章的机构的美的熟识和体会也是值得的。当然，师者要努力，促使三维目标的整合。 不足之处有： (1)老师上课生字与课文教学侧重点不好把握。教同学字环节设计最终一节应以词语形式消逝。 (2)缺少课间休息环节。 上四季一课教学反思 宜昌市杨岔路学校 蔡 雯 四季这一课的第一课时是围绕识字和朗读课文这两个教学重点来设计的。由课件出示的春、夏、秋、冬四幅美丽的图画导入课文，引出课题。在初读课文之后让同学自己找出本课的生字，并自同学字，让同学养成良好的自学习惯。然后通过同桌互学、小老师领读等方式反复学习生字，再通过玩耍，开火车读、摘生字花检查巩固同学学习生字的状况，使同学在短短的时间内将生字认熟。 第一个重点完成后再进入到下一个重点朗读课文的学习中，生字认读的把握也为课文的朗读奠定了基础。首先让同学自读课文，把课文读通读顺，再选择自己宠爱的季节读给同桌听，并说说为什么宠爱。在课文通读、重点读的基础上分段来学习整篇课文，并且学习的挨次并不是按课文章节的挨次，而是紧接上一个环节，选择宠爱的季节来学习，提问：“你宠爱哪个季节” 在学习的过程中，通过对重点词语的理解来指导朗读，在朗读中体会重点词语的意思。教学过程中对于重点词的理解是不留痕迹的，比如“荷叶圆圆”的“圆圆”是通过课件的出示让同学知道荷叶的形状，理解“圆圆”，特殊直观。“弯弯”、“鞠着躬”、“一挺”这些词都是让同学亲自通过动作的演示来体会，生动形象，也符合一班级同学学习的特点。对于课文的朗读也是通过师范读、比较读、表演读等多种形式让同学在活动中学习。 两个教学重点都完成之后，最终进行扩展练习，让同学所学的学问能够完全消化吸取。由课件出示四季的美景图让同学欣赏，并指导同学以其中一幅为例编一首儿歌。 我觉得这节课的教学设计基本体现了学校一班级语文教学的特点，让同学在玩耍活动中学习。但仍有许多不足之处：首先，识字环节的层次不够清楚，识字环节应从带拼音的生字认读到不带拼音的生字认读。其次，对于同学回答问题的点评的语言以及过渡的语言还需锤炼。在课堂上对于同学的回答应多鼓舞，评价的语言要丰富。再次，需加强课堂的组织教学。这也需要通过老师语言的魅力、课堂的节奏等多方面来使同学留意力集中，协作老师，共同学习。 雨的四季教学反思6 雨的四季是部编版七班级语文上册第一单元第3课，这是一篇漂亮的散文，它接受了饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物写得非常美丽，非常灵动。作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄予了作者对雨的赞美与宠爱，进而表现了作者对生命与大自然的宠爱之情。 语文新课程标准中，提出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”“阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视同学的独特的感受、体验和理解。”同时它还强调“培育同学探究性阅读和制造性阅读力气，提倡多角度的、有创意的阅读。”由此可以看出阅读是一个同学共性化表达的过程，老师要敬重同学的独特的感受。 我通过仔细阅读教材，结合语文新课程标准的要求和同学的实际状况，方案分两个课时来完成教学任务，主要设计了五个教学目标： 1、积累生字词，了解与作者相关的文学常识： 2、有感情地朗读课文，体会语言之美； 3、学习作者抓住景物特征描写的方法，领悟课文的思想内容； 4、理清文章的条理，领悟文章的主旨 5、体会作者宠爱自然，宠爱生活的奇妙意趣。 在引导同学感受漂亮散文时，要立足同学，使同学的共性得到发挥，培育同学感受美、鉴赏美得力气。我基于新课标的要求，同时了解到七班级的同学对散文有确定了解，但是同学在感受散文和鉴赏散文的力气上还有所欠缺。因此，我在设计这两节课文教学时，通过让同学四读课文，去感受散文的漂亮。 首先初读课文，在朗读的过程中让同学解决文章中的生字词，了解这篇文章的内容，同时要同学在阅读的过程中拿出手中笔进行批注，潜移默化地培育同学不动笔墨不看书的习惯。阅读完之后检测同学对这篇文章生字词的把握状况，并对一些易错、难懂的字词进行讲解。 其次，让同学带着问题二读文章，“这篇散文写的是雨的四季，那么雨在四季有什么特点呢？”设计这个问题是为了同学从整体上去把握这篇文章的内容，很多同学会从文中圈画出雨的夏、秋、冬季的特点，但对于雨在春季的特点不知道如何去总结。我在这点做得不太好，没有遵循同学的认知进展特点，由易到难、由浅到深的有层次引导，这使同学直接去总结雨在春季的特点时显得不知所从，在今后的教学过程中，我会留意同学自身的特点，循序渐进地进行引导。 再次，让同学三读文章，感受散文的美，在这个环节中我主要让同学从文中找出一处自己宠爱的语句进行赏析，可以从修辞、不同的角度等方面进行赏析，留意培育同学在阅读的过程中欣赏美和鉴赏美的力气。但从这个环节我也了解到一些同学存在的问题，第一个是同学对一些修辞把握得还不是很到位，例如一部分同学不能够精确区分比方和拟人。其次是让同学对课文进行鉴赏时，同学不知道从哪些方面下手。对于这些不足，在今后的学习中要进行专项练习加以巩固。 最终，再让同学四读课文，体会作者在文中渗透的感情。在引导同学体会作者宠爱自然，宠爱生活的奇妙意趣方面，我做得还不够到位，细节方面处理得不是很好，没有做深化细致的分析、诱导。只是做了一些简洁、机械的推理。这样的结果，会导致同学印象不深，理解不透，影响同学学问的迁移和运用。 我虽然觉得自己对本篇文章的重心把握得还算精确，思路还算清晰，但是还有很多不足的地方，如让同学共性化读的时间少；在鉴赏课文美的时候，对同学的引导不到位；课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。 雨的四季教学反思7 这次制作的微课内容是最新教材七班级上册第三课雨的四季中的一个学问点，主要叙述文章的写作思路，这也是这篇文章学习的一个重点内容。 这次制作，可谓是大费周章，从一开头的教学设计、课件制作、录像、录音、剪辑，整个的工作量是特殊大的，三位老师共同参与，制作中间有不断地修改，不断重来，前后共费时一周，可谓是“大制作”了。 以往我们制作的微课形式主要是录屏，或者手机录制纸质材料。而这次我们接受的是课堂实录的形式，依据我们设计好的内容和课件，在一个班级进行授课、录课，视频中除了以往录屏微课讲解清晰明白的优点外，还增加了同学的分析、回答，使观看微课的同学在学习时既有自己的理解，还能得到其他同学的启发，比单纯的录屏微课效果要好很多。这节微课优势很强，但是仍发觉了不足之处：一是同学 在观看实录式的微课时，会由于视频中同学的活动分散留意 力，不如观看录屏式微课时专心;二是视频中有同学在思考，在回答，观看微课的同学反而不能自主思考。 这节微课虽然制作困难，也有不足之处，但实际的运用也给我们的争论开启了一扇新的窗户。 雨的四季教学反思8 四季之美是第七单元的一篇写景抒情散文。王荣生教授说：“我们阅读散文就是要感受作者的所见所闻，体认作者的所思所感。阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人的情思以及作者对人生的思索与感悟。”依据文体特征，结合课后题、单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”及同学的前置性学习，我确定了本节课的重难点为体会作者笔下四季之美的独特韵味并进行随文练笔，在课堂教学中，同学能于文本微小之处发觉四季独特的情趣并表达这种美，课堂生成也很美。 美在生活处处细留心。课堂伊始，我请同学介绍作者清少纳言。从大家的表情中，我知道同学没有提前查找作者资料，这也在我的预设之中。但让我意想不到的是有一个女生举起了手，她说四季之美这篇课文选自清少纳言的枕草子，这真是一个了不起的发觉！在对话中得知这位同学是从课外书中猎取这个信息。语文就是生活，处处留心皆学问。难能宝贵的是她能够将课文中的人事景物与阅读结合起来，并随时将有用的资料储存在自己的学问宝库中。顺着她的介绍，我补充了作者作为女官的生活及人们对她的评价，看着同学们认真倾听的眼神，我知道同学已经走进了文本。 美在微小之处的发觉。本节课的重点是体会作者眼中四季之美的独特韵味。课堂上，同学们能够细心品读文本，抓住关键景物、事物来体会作者眼中的四季之美。春之美，同学大都能抓住三个带有画面感的动词感受了天空的颜色美，并在我的启发下，关注到叠词的运用让文章更有韵味。夏之美，同学能关注到萤火虫的翩翩飘舞，感叹于作者所描述的漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙细雨的夜晚中，萤火虫的动态美！秋之美，我通过创设情境让同学想象为何“归鸦急急匆忙地朝窠里飞”，同学结合自己的生活实际，猜想可能是鸟宝宝在等她，也可能是乌鸦疲乏了想回去休息-冬之美，同学能关注到熊熊的炭火和闲逸的心情，但对于炭火的变化关注甚微。其实，这处也体现日本的一种独特的审美文化物哀之美，比如樱花最美的时候，也正是马上要凋谢的象征，日本的很多文学中都有类似的描述，但考虑到同学的接受程度，我没有渗透。四季之美，同学对冬之美的感受似乎没有前面三个季节那么敏锐。 美在独特细腻的表达。在巡察的过程中，发觉同学对于静态描写和动态描写把握还不太精确，这也符合同学现阶段的学情，由于本单元就是要让同学初步感知静态描写和动态描写。如何解决这个难点？板书是一个很好的支架。借助板书让同学观看，四季最美的时间段都有哪些共同特点？同学回答有独特、短暂、闲适、安静等；再将最美的景致对比观看，就能发觉本文独特的写法以静衬动。回过头来再次关注文本的表达手法，同学对动态描写了然于心。梳理写法后进行随文练笔。虽然只有短短的几分钟，但同学的小练笔却让我惊喜，诗意的表达，细腻的描写，甚至动态描写的运用，一切都是那么的自然奇妙！ 四季之美这篇文章描写的意境无疑是美的，作者的写作手法更是独特的，但我觉得最美的还是课堂上同学朗朗的读书声，无声胜有声的思维脉动，以及侃侃而谈有理有据的表达及诗意的描述，美就在我们身边，我们要做的就是认真倾听，用心发觉。 雨的四季教学反思9 在课文的教学过程中，我引导同学用各种形式进行朗读。在学习其次小节儿歌时，我引导同学观看插图中圆圆的荷叶，这时有位同学举手站起来，说：“老师，能不能说还有别的东西在对青蛙说话？”我意识到这个孩子确定发觉了问题，于是就对这个孩子说：“可以啊，你认为还有谁对青蛙说话？”这个孩子说：“图上还有荷花的花苞，也可以说荷花对青蛙说话。”我当场表扬了这位同学，确定他擅长观看，擅长思考问题。其他的孩子都看着他，教室里悄悄静的，全部孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么样，这个同学一时不知道该用什么词语来表达，全班都陷入缄默中。我在此时给同学提示：“你们仔细观看一下荷花是什么颜色的？可以怎么说？”教室里的孩子们立即活跃起来，很多孩子都把手举得高高的"，立即依据颜色说出：荷花红红，他对青蛙说：“我是夏天。”看着一个个由于动脑思考、急于表达而举得高高的小手，看着一双双闪着才智火花的光明的眼睛，我由衷地感到兴奋。 我抓住这一契机，连续引导：“夏天里还有那些景物？还有谁会对青蛙说？”孩子们的思维一下被打开了。此时，让同学联系自己平常见到的夏天的景物，同学立即想到：蝌蚪黑黑，他对青蛙说：“我是夏天”；睡莲粉粉，他对小鸟说：“我是夏天”；蜻蜓飞飞，他对青蛙说：“我是夏天。”我连续引导：“谁能把书中的青蛙也换掉？”然后让孩子们四人小组进行沟通，让同学在小组内互答，相互启发思维，充分呈现自我。 美丽的大自然是丰富多彩、五颜六色的。让同学透过书本，紧密结合自己的生活阅历，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这是一个多么不简洁的过程啊！ 雨的四季教学反思10 这是一篇漂亮的写景散文，作者抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、排比、比方等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特点，把四季的雨写得多姿多彩，富有情味，让人感动，给人带来奇妙的回忆，四季的雨的可爱跃然纸上，让人与作者产生共鸣，由衷地宠爱雨，宠爱自然、这种宠爱更升华为对生命的宠爱。 这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交 给同学，让同学和文本多次深化的接触，书读百遍，其义自现，在阅读的过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的可爱，感受到作者对生命的赞美。 文中，作者将很多事物拟人化，使自然景物可亲可感，新颖别致的比方将雨的可爱姿态写得独具魅力，作者心中的雨随着文字洒落到读者的眼前，这样的娇媚多情的雨，只有多读才能深化孩子的内心。 在教学中，我引导同学从修辞的角度赏析句子，并给出了“我宠爱句话，它运用了写出了，表现了。”这样的赏析思路，让同学们有的放矢的读课文，赏析句子。受到了很好的效果。 有些圆满的是，局额限于教学时间短紧，当堂朗读的时间有些少，我督促孩子们在课下认真朗读，多加朗读，争取弥补课上时间的不足，期盼很好的效果。 雨的四季教学反思11 这是一篇漂亮的写景散文，作者抓住视觉、嗅觉、听觉等不同的感觉器官，运用拟人、排比、比方等多种修辞手法描绘了四季雨的不同特点，把四季的雨写得多姿多彩，富有情味，让人感动，给人带来奇妙的回忆，四季的雨的可爱跃然纸上，让人与作者产生共鸣，由衷地宠爱雨，宠爱自然、这种宠爱更升华为对生命的宠爱。 这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交给同学，让同学和文本多次深化的接触，书读百遍，其义自现，在阅读的过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的可爱，感受到作者对生命的赞美。 文中，作者将很多事物拟人化，使自然景物可亲可感，新颖别致的比方将雨的可爱姿态写得独具魅力，作者心中的雨随着文字洒落到读者的眼前，这样的"娇媚多情的雨，只有多读才能深化孩子的内心。 在教学中，我引导同学从修辞的角度赏析句子，并给出了“我宠爱句话，它运用了写出了，表现了。”这样的赏析思路，让同学们有的放矢的读课文，赏析句子。受到了很好的效果。 有些圆满的是，局限于教学时间短紧，当堂朗读的时间有些少，我督促孩子们在课下认真朗读，多加朗读，争取弥补课上时间的不足，期盼很好的效果。18