2020年度下半年生物教师资格证面试真题模拟分析.pdf

下半年生物教师资格证面试精选真题分析资料仅供参考下半年生物教师资格证面试精选真题及中公教师命中分析考题：高 中 生 物 减数分裂一、考题回顾1.题目：减数分裂2.内容：（1）减数分裂是进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细 胞 分 裂。在减数分裂过程中，染色体只复制一次，而细胞分裂两次。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。（2）初级和（卯）母细胞相（期）原细8 1 1次级精（卵）母细照柄（则 细 咆（或极体）（D（i）3基本要求：（1）要有适当的板书（2）要有提问互动（3）要有过程性评价答辩题目1请简述减数分裂的主要特征。t专注知识类】工本节课的教学重点是什么？你是如何突破的？t教学设计类】二、考题解析高 中 生 物 减数分裂主要教学过程及板书设计教学过程（一）温故知新，导入新课资料仅供参考设置问题引导学生回忆有丝分裂各时期的特点并播放有丝分裂多媒体课件，教师总结出有丝分裂重要的特点是遗传物质复制后平均分配到两个子细胞中。分裂的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。P P T 展示三口之家的图片，图示有性生殖的过程。（二）动画演示，共同探究学生带着问题阅读教材，初步了解减数分裂的相关信息（以精子的产生为例）。（问题：减数分裂的概念，场所和结果;产生精子的原始细胞及特点）。学生回答，教师总结。1.动画演示：精原细胞形成初级精母细胞过程。2.动画演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。3.动画演示：减 I 中期四分体排列在赤道板上，减 I 后期同源染色体分离。4.动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合。5.动画演示：次级精母细胞形成过程。6.动画演示：次级精母细胞到精子的过程。提问：精细胞中染色体数目，D N A 含量，染色体特征与精原细胞相比有什么变化？为什么精子寿命很短？精子还能再分裂吗？7.再完整播放一遍减数分裂全过程，引导学生总结减数分裂过程：提问：减数两次分裂各时期细胞名称是什么？染色体有哪些行为变化？（三）动手体验，形成概念引导学生用橡皮泥模拟减数分裂全过程，加深对减数分裂过程的理解。（四）小结作业，课外延伸师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞分裂（减数分裂）的过程与特点。板书设计资料仅供参考一、1.形成场所2.形成过程瀛I分裂减n分裂染色体行为：染色体行为：分裂结果：分裂结果：二、翩 分 裂 的IK念答辩题目解析1.请简述减数分裂的主要特征？【专业知识类】【参考答案】(1)减数第一次分裂主要特征：间期：精原细胞经过染色体复制，体积稍微增大，成为初级精母细胞。前期：同源染色体两两配对(联会)，形成四分体，四分体中的非姐妹染色单体之间常常发生对等片断的互换。中期：同源染色体成对排列在赤道板两侧。后期：同源染色体彼此分离，非同源染色体自由组合。分别移向细胞两极。末期：细胞质分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞。(2)减数第二次分裂主要特征：同有丝分裂，无同源染色体。前期：染色体排列散乱。中期：每条染色体的着丝点都排列在细胞中央的赤道板上。后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分开，成 为2条子染色体，并分别移向细胞的两极。末期：细胞质分裂，每个细胞形成2个子细胞，最终形成4个子细胞。精细胞经过复杂的变形成为精子。2.本节课的教学重点是什么？你是如何突破的？【教学设计类】资料仅供参考【参考答案】本节课的重点是：精子形成的过程。为了突出这一重点，我首先利用多媒体动画演示出精子形成各个重要时期的动态变化，引导学生分别分析减数分裂各个时期的特点，对较抽象的概念，比如“四分体中姐妹染色单体的交叉互换”，我配合照片以及模式化的示意图进行讲解。当学生对减数分裂有直观的认识之后,师生共同用精炼的语言归纳总结精子形成的过程;之后引导学生合作模拟精子形成过程中染色体的行为变化，经过模型建构，对减数分裂过程中染色体数目和行为变化有更直观的印象，这样减数分裂概念的形成就水到渠成。整节课我将现代教学手段和传统教学手段相结合，经过多媒体直观教学和模型建构，有利于学生知识的建构。经过以上一系列的活动从而突出重点。page考题：高 中 生 物 孟德尔第二定律一、考题回顾资料仅供参考1 .题目：孟德尔第二定律2.内容:（1）孟德尔第二定律，也叫做自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的谖传因子彼此分离，决定不同性状的谖传因子自由组合。（2）P 11-x 蟠黄色眄也 疗色械检Ml*分我 融我|分裂优子 笊川/日 斌找分我 先仲子一代 沁什纯介于F.V X 盥回，：0YYRKYYRrYRt7配 了 l V l黑 总翳e翳累*脸YYR,*镭Kr粒3.基本要求：（1）要有适当的板书（2）要有情境的创设（3）要有过程性评价1 1 1 1答善题目1 .分离定律与自由组合定律的实质？【专业知识类】2 .本节课的教学应用了课堂组织技能，其目的是什么？t教学设计类】二、考题解析高中生物 孟德尔第二定律主要教学过程及板书设计教学过程（一）创设情境，导入新课资料仅供参考在回顾分离定律的基础上，沿孟德尔的探究思路，经过问题(一对相对性状的分离对其它相对性状有没有影响？两对相对性状共同遗传时有何规律？)引入两对相对性状遗传实验的学习。(二)层层引导，学习新知(1)实验现象：指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后,请学生叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。(2)提出问题：在观察现象的基础上，经过层层设问，引导学生思考、总结、回答：为什么F1全是黄色圆粒？(帮助学生巩固对性状显隐性的认识)对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？9：3：3：1与3：1之间有什么关系？一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么？借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象？(3)做出假说：此时学生会积极思考，相互讨论。进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释。(4)验证假说：教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗？假说能够解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗？让学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。(5)总结规律：至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。(培养学生总结及表不能力)(三)课堂巩固，小结作业(1)完成“课堂巩固”部分习题，公布答案并点评。(2)学生总结本节课知识，完成课后作业。板书II资料仅供参考孟德尔第二定律提出I可题做出假设(学生黑板展示遂传图解)验证假设1)总犯规律性状性状分离性状的自由组合由是因为是因为遽传因子决定成对速传因子分离控物不同性状的速传因子发生了自由组合答辩题目解析1.分离定律与自由组合定律的实质？【专业知识类】【参考答案】分离定律的实质是：在杂合体的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中,独立地随配子遗传给后代.自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时,非同源染色体上的非等位基因自由组合2.本节课的教学应用了课堂组织技能，其目的是什么？【教学设计类】【参考答案】在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。作用主要包括以下几个方面：(1)引导和维持学生的注意(2)引起学生兴趣和动机(3)加强学生的自信心和进取心资料仅供参考(4)帮助学生建立良好的行为标准(5)创造良好的课堂气氛page考题：高中生物 有丝分裂一、考题回顾资料仅供参考1 .题目：有丝分裂2内容:有丝分裂有分一(mitosis)生物进行细胞分裂的主耍/A.细施进行“丝分裂具 周期性。即连续分裂的细胞.从一次分裂完成时开始,到下一次分裂完成时为止,为一个细胞周期(cellcycle)一 个 期 包 括 两 个阶段：分裂间期和分裂期。从细腿在一次分裂结束之后到F一次分裂之前,度分m v n (interphase).细胞周期的大部分时间处于分裂间期(6-1).大约占细电周期的9()%-95%.分裂间网为分裂期进行活跃的物质府备.完成DNA分厂的复制和“关蛋白质的仆成,同时细胞有适度的生长.在分裂间期结束之后,就进入分裂期(mitotic phjisc).分裂期是一个连续 的 过程.人依 为 研究方便.把分裂期分为四个时期：前 期.中 明.后 明，末 期.F而以一等枇物 细 胞 为 例,了 解 有 丝 分 裂 期 的 过 程(图 6-2,图 6-3).m m 中 网 nm 木 M fisti(Hfr-3精 抑 纲 取 健 分 裂 快 式 m3 基本要求：(1).教学过程中要有情境的创设。(2)教学中注意师生间的交流互动，有适当的提问环节。(3)要求配合教学内容有适当的板书设计。答善题目L请简述植物细胞有丝分裂各时期的特点？【专比知识类】工本节课的教学目标是什么？t 教学设计类】二、考题解析高 中 生 物 有丝分裂主要教学过程及板书设计教学过程(一)温故知新，导入新课资料仅供参考引导学生回忆：提问细胞增殖是什么？引出真核细胞分裂的三种方式，并引出本课内容。（二）师生互动，探索新知1.细胞周期教师提出细胞周期的概念，引导学生阅读教材并分组讨论：细胞周期包含哪两个阶段，特点分别是什么？2.植物细胞的有丝分裂过程Flash动画模拟高等植物细胞有丝分裂的动态变化过程，引导学生观察;后分步播放各个时期，暂停各期的画面。引导学生观察描述各期的特征。教师总结，并引导学生讨论归纳出好的记忆口诀。（三）模型操作，巩固提高1.模型操作:学生2 人为一组,用棉线段模拟有丝分裂中染色体的主要变化阶段。学生代表上讲台示范，边讲解边操作。2.引导学生再次分析各时期变化图像，填写下列表格，并将规律绘制在学案的坐标图内。（四）小结作业，拓展延伸学生结合板书自己对本节课内容进行梳理。课后练习：试着将所学植物细胞的有丝分裂过程中染色体和D N A 数量的变化曲线标注在坐标图上。课后思考：动物细胞有丝分裂的过程与植物细胞一样吗？板书设计资料仅供参考有丝分裂一、细胞周期二、植物细胞的有丝分裂r分裂间期分裂期-用再切均前中后未答辩题目解析1.请 简 述 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 各 时 期 的 特 点？【专 业 知 识 问 题】【参 考 答 案】前 期：膜（核 膜）仁（核 仁）消 失 现 两 体（染 色 体 和 纺 锤 体）；中 期：形 数 清 晰 赤 道 齐（染 色 体 的 形 态 固 定，数 目 清 晰，着 丝 点 排 列 在 赤 道 板 上）;后 期：一 分 为 二 向 两 极（着 丝 点 分 裂，染 色 体 数 目 加 倍，并 平 均 移 向 两 极）；末 期：两 消 两 现 新 建 壁（纺 锤 体、染 色 体 消 失，核 膜、核 仁 出 现，植物细胞中央出现细胞板）。2.本节课的教学目标是什么？【教 学 设 计 问 题】【参 考 答 案】根 据 我 对 本 节 课 教 材 和 学 情 的 分 析，我 确 定 了 如 下 的 教 学 目 标：知 识 与 技 能 目 标：了解真核细胞增殖的方式;概述细胞周期的概念;描述细胞有丝分 裂 特 征。过 程 与 方 法 目 标：经 过 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 过 程 图，图 文 结 合，提高识图能力和形 象 思 维 能 力。经 过 模 型 操 作，提 高 抽 象 概 括 归 纳 的 能 力 及 转 换 思 维 的 能 力。情 感 态 度 与 价 值 观 目 标：经 过 有 丝 分 裂 过 程 及 其 中 各 种 量 变 化 的 学 习，认识到生 物 学 中 体 现 的 生 命 的 运 动 性、物质发展变 化 过 程 中 由 量 变 到 质 变 的 转 化 等 哲学问题;进一步了解模型法、数 学 归 纳 法 在 生 物 研 究 中 的 作 用，并认同细胞是生物 体 结 构 和 功 能 的 基 本 单 位 的 观 点。page资料仅供参考考题：高 中 生 物 氨基酸的脱水缩合一、考题回顾1题目：氨基酸的脱水缩合）内容：H.N-1 OH H N C COOH_H R.缩介H 肽键 H 一 r 1 1*H.O+H：N C C N C COOU一 loii&o n R;二肽3.基本要求：（1）要有提问的环节。（2）要在板书上体现脱水缩合的示意图。（3）清 在 10分钟之内宾成上述任务。告善题目1.结构决定功能，清举例说说蛋白质都有什么功能？【专业知识类】2.本节课你是如何导入的？【教学设计类】二、考题解析高 中 生 物 氨基酸的脱水缩合主要教学过程及板书设计教学过程（一）创设情境，导入新课用多媒体播放电影 蜘蛛侠的片段。设问：电影中的主人公是谁？她最有力的武器是什么？紧接着用PPt分别展示黑寡妇蜘蛛和荧光水母的图片，设问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的？从而导入新课。（二）引导学习，探索新知1.资料分析，探究氨基酸的通式资料仅供参考p p t 上 展 示 拥 有 4 种 氨 基 酸 的 一 个 表 格：让 学 生 思 考 讨 论 如 下 问 题：（1）四 种 氨 基 酸 都 由 哪 些 元 素 组 成？有 什 么 共 同 特 点？区 别 是 什 么？（2）如 果 将 各 氨 基 酸 的 不 同 部 分 作 为 R基（一 R）,尝 试 归 纳 氨 基 酸 的 通 式。教 师 邀 请 两 位 学 生 主 动 到 黑 板 上 演 板，其 它 学 生 尝 试 在 纸 上 书 写。并请学生评价 演 板 的 两 位 同 学 尝 试 写 出 的 氨 基 酸 的 结 构 通 式，教 师 最 后 总 结，并针对错误进 行 说 明。2.氨基酸脱水缩合反应让 4 个 学 生 代 表 4 种 不 同 的 氨 基 酸，进 行 角 色 扮 演。尝 试 怎 样 才 能 连 接 起 来。学 生 会 很 容 易 想 到“手 拉 手”。经 过 此 过 程 引 导 学 生 总 结 出“三 肽”、“多 肽”、“肽 链”，以及一条肽链中“肽 键 数”、“脱 去 的 水 分 子 数”，和“氨 基 酸 数”之 间 存 在 的 数 量 关 系。继 续 提 出 问 题：7 个 同 学 手 拉 手 形 成 一 个 多 肽 链，脱 去 多 少 水 分 子 呢？1 2 个同学拉手形成一个多肽 链，脱 去 多 少 水 分 子 呢？（三）巩 固 练 习，思维拓展要 求 同 学 们 总 结 归 纳 出 教 材 上 的 思 考 题。结 合 学 案 上 的 练 习，分 析 两 个 例 题。（四）小 结 作 业，课外延伸师 生 共 同 总 结 本 节 所 学。学 生 结 合 课 后 作 业 题 巩 固 这 节 课 内 容，而 且 与 日 常 生 活、现代相关科学相联系,了 解 蛋 白 质 的 应 用 价 值。板书设计资料仅供参考答辩题目解析：1.结构决定功能，请举例说说蛋白质都有什么功能？【专业知识问题】【参考答案】有些蛋白质是构成细胞和生物体的结构成分，如结构蛋白;有些蛋白质能够调节生命活动，如胰岛素;有些蛋白质有催化作用，如绝大多数酶都是蛋白质;有些蛋白质具有运输载体的功能，如红细胞中的血红蛋白;有些蛋白质有免疫功能，如人体内的抗体。2.本节课你是如何导入的？【教学设计问题】【参考答案】我采用的是情境创设的方式导入新课。具体做法是：用多媒体播放电影 蜘蛛侠的片段。设问：电影中的主人公是谁？她最有力的武器是什么？紧接着用ppt分别展示黑寡妇蜘蛛和荧光水母的图片，设问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的？学生根据已有的经验会很容易回答出：蛋白质。之后我继续设疑：那蛋白质有什么样的结构？它又有哪些功能呢？从而引出课题。经过设置疑问唤起学生兴趣，最大限度调动学生学习的积极性。page资料仅供参考考题：高 中 生 物 DNA的复制方式一、考题回顾1.题目：DNA的复制方式2.内容：庭界就中人长匕1 代ON A tfiM U MN?,N ONA3.基本要求：（1）要有情境的创设。（2）要有提问的环节。（3）要有DNA复制的图解。答箝题目1.DNA分子复制需要哪些条件？【专注知识类】2.针对本节课，你采用的教学方法是什么？【教学设计类】二、考题解析高 中 生 物 DNA的复制方式主要教学过程及板书设计教学过程（一）设计情境，导入新课资料仅供参考由本节教材开头提供的“问题探讨”中的中国印一舞动的北京作为情境引入，结合沃森和克里克提出的DNA的双螺旋结构特点，设置问题：(1)DNA有几条链组成？(2)DNA像我们生活中的那些物体？(3)DNA组成单位是什么？(4)想像一下，DNA的复制，怎样使一个DNA变为两个，而且它的遗传物质不改变，那么遵循什么原理？要复制变为两个，DNA的链打开吗？需要加入新的碱基吗？(5)如果我们把原来DNA两条链作为母链，用15N标记，那么新链还是15N吗？借此引入新课，接下来学习实验。(二)师生合作，讲授新课DNA分子的复制方式半保留复制学生自主阅读实验，了解探索DNA复制复制方式的实验。结合课本图示，组织学生讨论，解决以下问题：(1)实验共分几步？(2)每一步的作用是什么？为什么要用15N进行标记？(3)实验中的半保留复制如何体现？在学生讨论的过程中，注意巡视答疑。讨论结束后，每组派代表讲解流程并回答问题，教师予以总结。(三)图文结合，巩固提升由学生合作，绘制“证 明DNA进行半保留复制”实验的流程图。习题练习。(四)作业拓展由学生进行总结，谈一谈同位素标记法在生物科学中的应用。之后布置作业，利用同位素标记法设计一个实验，题材材料任选，下节课交流谈论。板书设计资料仅供参考DN A的 复 制 方 式D N A kl制 的 点1乎保证 明D N A ia n r-保 的 复 制 实 验三、同 位 木 标 记 法答辩题目解析1.D N A 分子复制需要哪些条件？【专业知识问题】【参考答案】D N A 分子复制需要四个基本条件：原料：四种游离的脱氧核甘酸（A、T、C、G）模版：D N A 的两条母链酶：解旋酶，D N A 聚合酶能量：A TP2.针对本节课，你采用的教学方法是什么？【教学设计问题】【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学方法：情境教学法：导入阶段从学生熟知D N A 分子结构入手，激起学生的探究欲望。合作探究教学法：教师与学生合作交流，完 成 对 D N A 复制的过程的理解，绘制D N A 进行半保留复制的模型图，有助于对复杂抽象的复制过程的理解。page考题：初 中 生 物 用药和急救资料仅供参考一、考题回顾1.题目：用药和急救2.内容：安全用药安全用药是指根据病人的病情、体质和药物的作用适当选择药物的品种，以适当的方法、剂酸和时间准确用药,充分发挥药物的最隹效果,尽母诚小药物对人体所产生的不良影响或危害，药物可以分为处方药和非处方药处方药（p z n p u o n d r u g ）是指必须凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购买，并按医嘱服用的药物：非处方药（n o n p n z T i p t i o n d r u g ）是不需要凭医师处方即可购买,按所附说明服用的药物：非处方药适于消费者可以自我诊断、自我治疔的小伤小病,简称OTC（是英文o v e r i h e c o u n l e r的缩写）（图8-14）-偃 小 资 料.甯 见 的 药 物 不 良?反应有：次 客 去 过 敕i反应，轻者会出现皮堂 及 喏&发 作.尸 重时会发生过敏性休克.若抢裁不及时会无亡；长用或大剂量服用区司匹林可引起胄崎求#、出出或穿孔甲类非处方药”春 备 痛&执 业 筋 押 何 身 购 买加使用乙类非处方药O TC金晶的,松量部门批水6处学.图8-14 1L处 方 我 的 标 识无论是处方药还是非处方的.在使用之前 都应该仔细阅读药品说明书.翩药物的名称 主要成分.作用、用途（功能与主治人适应疝、禁忌症、不良反应（副作用人注意事项、用法与用心、制剂规格、牛产日期和有效期等,以确保用的安全一3.基本要求：（1）注意与学生的生活经隐紧密联系。（2）注意引导学生自主性学习。（3）教会学生正确区分非处方药和处方药。答 痫i1初中生物课程的总目标是什么？【教学设计类】【简单介绍一下处方药和非处方药。【专业知识类】资料仅供参考二、考题解析初 中 生 物 用药和急救 主要教学过程及板书设计教学过程（一）谈话导入运用谈话的方式，让学生结合生活经验，回忆在日常生活中，遇到身体不适或诸如感冒、腹泻之类的小病困扰时，一般都是怎样处理的？以此经过这种方式，引出本节所学内容。（二）新课教学安全用药（1）经过学生对自己常见药的交流介绍，增加常见药及安全用药的使用常识承接导入的谈话内容，教师再次经过问题，引发学生回答：我们平常见过的药有感冒药、消炎药，还有哪些呢？这些病一般都是哪类？治疗什么病的？（属于治疗伤风、感冒、咳嗽、头痛、牙痛等。）这些药有什么共同特点？（主要用于治疗或缓解消费者容易自我诊断、自我治疗的常见轻微病。）这些药物我们一般在哪能够购买到？（医院、药店、大超市）（2）非处方药和处方药教师利用学生的回答，引出非处方药。随后教师要求学生经过阅读教材有关非处方药的说明，共同讨论、交流，谈谈对于非处方药的了解。随后教师再次引导学生回忆有关处方药的用处所在。教师提出问题之后，顺势引导出处方药的学习。随后要求学生找出处方药和非处方药的不同与相同。（三）作业交流引导学生从网上或者其它途径查找有关安全用药的资料，在下次上课时组织学生交流学习。并布置下节课的预习作业：“日常生活中必须具备一些急救常识，你都会些什么方法?请同学们提前学习一种或几种急救方法。下节课我们一起进行交流学习。”板书设计资料仅供参考用药和急救一、非处方药非处方药英语称Nonprescription D rug,是指应用安全、质量稳定 疗效确切、使用方便，不需医生处方在药店中即可买到的药品。二、处方药是必须凭执业医师或执业助理医师处方才可调配、购买,并按医嘱服用的药物(处方药英语称 Prescription Drug,Ethical Drug)o答辩题目解析1.初中生物课程的总目标是什么？【教 学 设 计 类】【参 考 答 案】(1)获 得 生 物 学 基 本 事 实、概 念、原 理 和 规 律 等 方 面 的 基 础 知 识，了解并关注这些 知 识 在 生 产、生 活 和 社 会 发 展 中 的 应 用。(2)初 步 具 有 生 物 学 实 验 操 作 的 基 本 技 能、一 定 的 科 学 探 究 和 实 践 能 力，养成科学 思 维 的 习 惯。(3)理 解 人 和 自 然 和 谐 发 展 的 意 义，提 高 环 境 保 护 意 识。(4)初 步 形 成 生 物 学 基 本 观 点 和 科 学 态 度，为 树 立 辩 证 唯 物主义世界观奠定必要的 基 础。2.简述介绍一下处方药和非处方药。【专 业 知 识 类】【参 考 答 案】处方药处 方 药 是 必 须 凭 执 业 医 师 或 执 业 助 理 医 师 处 方 才 可 调 配、购 买，并按医嘱服用的 药 物(处 方 药 英 语 称Prescription Drug,Ethical Drug),处方药一般包括:刚上市的新药:对其活性、副作用还要进一步观察;可产生依赖性的某些药物:如吗啡类镇痛药及某些催眠安定药物等;药物本身毒性较大:如抗癌药物等;某些疾病必 须 由 医 生 和 实 验 室 进 行 确 诊，使 用 药 物 需 医 生 处 方，并 在 医 生 指 导 下 使 用，如 心 血 管 疾 病 药 物 等。非处方药非 处 方 药 英 语 称Nonprescription Drug,是 指 应 用 安 全、质 量 稳 定、疗 效 确 切、使 用 方 便，不 需 医 生 处 方 在 药 店 中 即 可 买 到 的 药 品。简 称 为OTC Drug,现已经成 为 国 际 上 非 处 方 药 简 称 的 习 惯 用 语。这些药物大都 属 于 如 下 情 况:感 冒、发 烧、资料仅供参考咳嗽、消化系统疾病、头痛、关节疾病、鼻炎等过敏症、营养补剂，如维生素、某些中药补剂等。page考题：初 中 生 物 免疫一、考题回顾资料仅供参考L题目：免疫2.内容：人 的 退 化 过 程 中.电 收 即0 有 冷 体 的ifiX iff劭 然.皮 状卬 岫*7便1，人 体 的*1a M zt的4；仅健0 删 口 收 班 体 傕 人 人 体（阳V H I-O.用“直，】的 分 泌 将1 0 a解 就鲂然的 冲 防 等,迳，|奈僧作”1E/iH C.ni.vm w w （触M5前）的 竹 州（用 vui s）.体液中的星能物用和仆R d也 瞪 饵/人 体 的 防谴 物 区.小斯杓喊中的第 俺 的.他 弊 CMi，*片 收 信 的 俺 色 阳 箫 川（阳V1IM O.分布鱼M w m iHw rf（ttimeiM.wvt.“*号）中 的 ,/慵 也.可 以 将 辍 人 人 体的她里体介4加 化（m vin-7）.vtii，n vm-7t连 售 遍 防找出人炎逸化葡筐中遽/a r n w*的 天 然 切,功 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动画，引导学生归纳第二道防线的组成和功能。让学生阅读课本，自己总结第三道防线的组成和功能，然后出示图片，帮助学生理解第三道防线组成及天花病毒侵染人体的过程，并总结出抗体、抗原的概念，最后引导学生归纳第三道防线的作用特点和特异性免疫的概念。我来试一试：组成人体的第三道防线与前两道防线的作用特点相同吗？有何独特的特点？我们来总结：m 带 角4底特 异 痛作用范围多种病原体都有防御作用针对某一特定的病原体或异物起作用形成时间生来就有的后天逐渐形成的特性非专一性专一性2 .免疫的功能自读提示：(1)人为什么能在许多病原体存在的情况下健康的生活？(2)人体对衰老、死亡或死亡的细胞是如何解决的？(3)人体如何对付异常细胞？出示免疫的功能示意图，根据图片，引导学生总结：(三)能力展示，巩固提高资料仅供参考比一比，谁的效率高：1.某人与甲肝患者接触过，而她后来并没有患甲肝，你知道为什么吗？（四）小结作业，课外拓展学生整体回顾本节课内容，教师引导学生自主绘制知识概念图。课后搜集有关艾滋病及其防治方面的资料，了解艾滋病发展的严峻形势，关爱艾滋病患者，树立预防艾滋病传播的责任意识。板书设计一、人体的三道防线组成免疫类型特点第一道防线皮肤和粘膜非特异性免疫多种病原体都有防御作用3生来就有的；非专一性第二道防线体液中的杀菌物质和吞噬细胞第三道防线免疫器官和免疫细胞特异性免疫针对某一特定的病原体或异物起作用；后天逐渐形成的;专一性二、免疫的功能答辩题目解析1.人体的三道防线？【专业知识类】【参考答案】第一道防线由皮肤和黏膜组成，它们具有阻挡病原体侵入人体和杀菌作用，另外还有清扫异物作用。第二道防线是由体液中的杀菌物质和吞噬细胞组成，它们分别有溶解病菌和吞噬消化病原体的作用第三道防线主要由免疫器官和免疫细胞组成，其作用是吞噬病原体。第一道防线和第二道防线是人生来就有的，因为对多种病原体都有防御作用，因此叫做非特异性免疫（先天性免疫）。而人体的第三道防线是人出生以后才产生的，一般只对某一特定的病原体或异物有免疫作用，因此叫特异性免疫（后天性免疫）。资料仅供参考2.本节课的教学难点是什么？你是如何突破这个难点的？【教学设计类】【参考答案】本节课的难点是：人体免疫的三道防线人体三道防线都是比较抽象的，既是本节重点又是难点所在。教师在重难点的突破上也下了重功夫。经过感性材料、结合学生生活经验、直观的图片的学习,使抽象的知识直观性，再加上资料分析作为进一步的学习和认识，以及教师的讲授和动画展示，给于学生系统知识的学习和掌握，同时也注意设置相应的情境和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建整理知识。最终达到了重难点的突破。page考题：初中生物 激素调节一、考题回顾资料仅供参考L题目：激素调节2.内容:科学家为了研究甲状腺的功能，破坏了蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。科学家在饲养缸的水中放入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙。在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素,则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。在我国的一些山区和内陆地区，以前能够看到患有地方性甲状腺肿（俗称大脖子病）的人 患者脖子肿大，呼吸困难，劳动时心跳快、气短等 原来，这些地区的土壤、饮水和食物中缺少碘，而碘是甲状腺激素的重要成分，患者因扶碘而造成体内甲状腺激素分泌不足，从而导致甲状腺补偿性增生 食 用 加 碘 食 盐 可 以 防 治 这 种 疾 病 此 外，常吃海带、紫菜等含碘丰富的海产品，对于防治这种疾 甲状球肝患者病也有很好的效果3.基本要求：（1）联系学生的生活实际引导学生学习。（2）有适当的提问环节。（3）要求酉e合教学内容有适当的板书设计。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _答箝题目1.简述板书板画的应用原则和要点。【教学设计类】2.简述一下甲状腺激素的功能。【专比知识类】二、考题解析初中生物 激素调节 主要教学过程及板书设计教学过程（一）播放失调症照片，导入新课播放一组甲状腺失调症的照片，引出本节课的学习。（二）新课教学（1）观看照片、挂图等，组织学生观察、讨论、总结教师组织学生经过甲状腺激素分泌异常的临床症状归纳出甲状腺激素的主要生理功能。资料仅供参考结合甲状腺激素分泌异常患者的照片、挂图或录像材料，在师生共同讨论的基础上，归纳出甲状腺功能亢进，激素分泌过多所引起的主要症状。经过学生讨论，概括出正确结论，甲状腺激素的主要生理功能。(2)观看录像资料，了解生产生活，达到学以致用结合照片或录像讲述其主要症状。请学生分析讨论其中原因。借此不但巩固了甲状腺激素生理功能的知识，也培养学生知识迁移、分析、综合等能力。讨论：为什么要打击贩卖“私盐”的盐贩子？经常食用海带等海产品有什么好处？(三)小结作业学生总结本节所学知识。课后查阅更多相关资料。板书设计激素调节甲状朦激素：(1)甲状腺功能亢进，激素分泌过多。(2)甲状腺功能不足，激素分泌过少。(3)呆小症。(4)地方性甲状腺肿。甲状曝激素的主要生理功能：(1)促进新陈代谢。(2)促进生长发育。(3)提高神经系统的兴奋性。答辩题目解析1.简述板书板画的应用原则和要点。【教学设计问题】【参考答案】(1)从教材内容出发，同时要与教学目标联系起来设计板书资料仅供参考(2)设计板书要注意启发性、条理性、简洁性(3)设计板书还要注意文字、语言的示范性首先字要正确，不能写错别字。其次，字体要端正。第三，写字的笔顺要正确。(4)教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书写在教案上。2.简述一下甲状腺激素的功能。【专业知识问题】【参考答案】甲状腺激素的主要生理功能：(1)促进新陈代谢。(2)促进生长发育。(3)提高神经系统的兴奋性。page考题：初 中 生 物 单细胞生物一、考题回顾资料仅供参考L题目：单细胞生物2.内容：3.基本要求：（1）以实场的方式开展教学活动。（2）有探究环节。（3）有板书设计，1 0分钟完成试讲。1.说说草履虫各部分的结构以及功能。t专业知识类】【本节课的教学目标是什么？【教学设计类】二、考题解析初 中 生 物 单细胞生物 主要教学过程及板书设计教学过程（一）温故知新，导入新课资料仅供参考P P T 展示：制作口腔上皮细胞临时装片的步骤图片和显微镜下口腔上皮细胞的图片。引导学生观察人的口腔上皮细胞的实验和细胞的基本结构。思考两个问题：问题1：如果将一个口腔上皮细胞从人体中剥离出来，放到自然界中，这个细胞能否像一个动物体一样独立生活？问题2:自然界中有没有这样的单个细胞，它能够像一个生物体一样独立生活？书写板书：只有一个细胞的生物体（二）合作探究，学习新知1.引入单细胞生物的概念身体只有一个细胞所构成，我们把它们称为单细胞生物。（过渡：我们以草履虫为例来具体探讨一下单细胞生物的形态结构，以及它们是怎样生活的。）2.演示实验：观察草履虫教师利用多媒体演示观察草履虫的实验，并引导学生思考：问题1：经过观察你能确定草履虫是单细胞的吗？问题2：草履虫的外形像什么？如何运动的？问题3：草履虫经过什么结构进行呼吸？问题4：草履虫以什么为食物？食物由什么结构进入体内？食物残渣由什么结构排出？引导学生用准确的语言来描述草履虫的外形、运动状态及细部特征。教师根据学生的表述在黑板上画出草履虫结构的板画并进行标注，同时补充各部分结构的功能。（过渡：我们为什么要来专门研究这么一个小小的单细胞生物呢？）P P T 展示资料，学生讨论交流并归纳总结草履虫与人类的关系。（三）课堂小结，当堂检测师生共同总结本节所学，进行习题当堂巩固。板书设计资料仅供参考整 生 物*然-”毛-访 答辩题目解析：1.说说草履虫各部分的结构以及功能。【专业知识问题】【参考答案】纤毛：运动结构表膜：氧的摄入、二氧化碳的排出口沟：食物从口沟进入体内食物泡：消化食物胞肛：排出食物残渣收集管和伸缩泡：把体内多余的水分和废物收集起来排到体外细胞核：大核和小核2.本节课的教学目标是什么？【教学设计问题】【参考答案】根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：(1)知识与技能目标：描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成;识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物能够独立完成生命活动。(2)过程与方法目标：经过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。资料仅供参考