《藤野先生》说课稿1_中学教育-中学学案.pdf

藤野先生说课稿 一、说教材：1、教材分析：藤野先生是初中语文教学的传统篇目。它记叙的是鲁迅先生青年时代留学日本的一段真实的生活经历，其中重点回忆了与这段生活有着密切关系的藤野先生。藤野先生作为当时侵略成性，给中华民族造成严重灾难的日本民族的一员，却有着崇高的精神和博大的胸怀，他不仅严谨治学，正直善良，而且在鲁迅先生异国求学的过程中，给予了鲁迅无限的关怀、尊重和理解。这些情感浸透了藤野先生对当时中国这个弱国的深切同情和关注。所以鲁迅先生对藤野先生充满了敬佩、感激和怀念之情。本文就是以作者与藤野先生相识相处离别怀念为叙事线索，围绕藤野先生的崇高品质来叙述；另外文章中还有一部分看似与藤野先生无关的背景材料的介绍，其中恰恰暗示了作者弃医从文思想转变的原因，这部分文字是往往是学生在阅读容易忽略的，或是理解不了的难点所在。因此，引导社会阅历简单，生活感悟不太深刻的学生深入挖掘文本、理解藤野先生的思想品质，感受作者的复杂感情是非常重要的。在阅读过程中，使学生能够形成自己的情感体验，以提高其阅读能力。2、教学目标：知识与能力：引导学生把握典型事件，提高概括能力。过程与方法：通过分析典型事件，品味富有感情的语句，体会藤野先生的思想性格，理解感悟作者对藤野先生的感情。情感态度价值观：了解鲁迅先生青年时代的思想变化及其原因，体会作者深切的爱国情感。3、教学重点：抓住典型事件、品味重点语句，体会藤野先生的崇高精神及“我”对藤野先生的感情。4、教学难点：理解背景材料在文中的作用 二、说教法：根据新课标提出的“教师主导，学生主体”的教学原则，能够让学生参与到整个教学活动中，达到教学目标，突出重点，突破难点，本课时我主要采用学生自主探究、品味感悟，老师适当引导、点拨的教学方法。三、说教学程序：这节课由导入、梳理事件、把握藤野先生的思想品质、体会“我”对藤野先生的感情、理解背景材料在文中的作用、教师总结六个环节层层推进，由浅入深地引导学生探究课文、形成感悟。（一）导入：由分别三十年后鲁迅先生对藤野先生深切的怀念入手导课，设置情境，激发学生的阅读兴趣，自觉走进鲁迅先生日本求学的那一段往事的回忆。（二）梳理事件：文章中一共记叙了“我”与藤野交往过程中的八件事情，引导学生在略读课文的过程中，概括事件。这对学生来说难度并不大。可通过学生讨论、交流，形成较统一的认识：藤野先生认真给“我”修改讲义；（文章段 11 15）藤野先生给“我”纠正解剖图；（文章段 16 19）藤野先生关心“我”的解剖实习；（文章段 20 22）藤野先生询问“我”中国女人裹脚的事情；（文章段 23）“匿名信”事件；（文章段 24 28）“看电影”事件；（文章段 29 31）藤野先生对“我”放弃学医感到惋惜；（文章段 32 34）临别前藤野先生赠“照片”并题词。（文章段 35）（三）把握藤野先生的思想品质：初中学生已基本具备了在具体的事件中抓重点语句体悟人物的思想性格或精神品质的能力，所以在典型事件中把握藤野先生的思想品质对学生来说并不困难，基本上能够感受藤野先生作为一名教师对工作、对学生的认真负责，对“我”的关心尊重。但是就解剖实习、对“我”放弃学医的惋惜和临别赠照片、题词的相关事件，让学生体会、理解藤野先生作为一个日本学者所具备的没有民尊偏见的崇高精神恐怕比较生硬和困难。因此这部分理解程度仅就学生的认知水平来对藤野先生进行分析，认识藤野先生认真负责、治学严谨求实；主动关心、尊重“我”即可。（四）体会“我”对藤野先生的感情：文章的叙述文字中清理地流露了作者对藤野先生的敬佩、感激之情，抓重点语句品味、感悟不困难。如：从藤野先生给“我”修改讲义这件事就应该抓住 15 自然段中的语句一段真实的生活经历其中重点回忆了与这段生活有着密切关系的藤野先生藤野先生作为当时侵略成性给中华民族造成严重灾难的日本民族的一员却有着崇高的精神和博大的胸怀他不仅严谨治学正直善良而且在鲁迅先生异国求学的过 先生对藤野先生充满了敬佩感和怀念之情本文就是以作者与藤野先生相识相处离别怀念为叙事线索围绕藤野先生的崇高品质来叙述另外文章中还有一部分看似与藤野先生无关的背景材料的介绍其中恰恰暗示了作者弃医从文思想转变 深刻的学生深入挖掘文本理解藤野先生的思想品质感受作者的复杂感情是非常重要的在阅读过程中使学生能够形成自己的情感体验以提高其阅读能力教学目标知识与能力引导学生把握典型事件提高概括能力三说教学程序这节课由导“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”。这是“我”看到藤野先生将“我”的讲义“从头到末，都用红笔添该过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”后的一段心理描写，“我”看到藤野先生用红笔从头到尾添改过的讲义出乎意料，他的认真负责在“我”打开讲义时着实吓了一跳。那么“不安”的心情来自对自己学习不够认真的责备，感激则源于藤野先生对“我”极度的负责和关心，让“我”这个异国学生感到被人关心的温暖。这样抓文本、品语句、谈体会的过程中学生就能逐渐体会“我”对藤野先生的感激之情。叙事的字里行间中流露的作者感情不难体会，但是 37 自然段作者从“小而言之”“大而言之”来议论抒发感情的语句，学生把握和理解就会有一定难度，需要教师的引导、点拨：这段文字恰是从“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学”和“大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”两个方面来解释藤野先生“对于我的热心的希望，不倦教诲”是基于对中国的关注，对医学发扬光大的热切希望，所以藤野先生格外关注“我”，是因为他对“我”寄予厚望。由此可以体会到作者对藤野先生的感情并非单纯的出于一个学生对老师关心爱护尊重自己的感激，更主要的是出于一个中国人对藤野先生没有民族偏见、关注弱国子民的高尚品质的敬佩。这样学生就能认识理解藤野先生是“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”的了。（五）理解背景材料的作用：这是学生理解文章的难点所在，一方面由于这段文字看似与藤野先生无关，另一方面是因为这部分文字暗示了作者思想变化的原因，准确理解有助于学生更深层次的把握作者的感情，全面理解藤野先生这篇散文的思想内涵。因此在前面立人物、品精神、悟情感的大量铺垫之后，引导学生在文中提取信息，品味带有作者感情的重点语句：如：从开篇第一句话“东京也无非是这样”可以感受到“我”失望的情绪。“也”很显然和作者所到的日本其他城市看到的情况时一样的；“无非”双重否定强调语气；“这样”在后文进行了详细地描述。有如：“成群结队的清国留学生”既然是“清国留学生”，他们来异地的目的自然是学习日本先进的科学技术，回去强国，但他们却在这“樱花烂熳的时节”“成群结队”的凑热闹，赶场子，学跳舞，同时作者又生动地描写了清国留学生“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子的，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标志极了。”滑稽的发型、令人作呕的动作，更加体现了作者对清国留学生的失望与厌恶。再如第五 5 自然段作者写到自己来到仙台，得到了“物以稀为贵”的“优待”：“初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，一段真实的生活经历其中重点回忆了与这段生活有着密切关系的藤野先生藤野先生作为当时侵略成性给中华民族造成严重灾难的日本民族的一员却有着崇高的精神和博大的胸怀他不仅严谨治学正直善良而且在鲁迅先生异国求学的过 先生对藤野先生充满了敬佩感和怀念之情本文就是以作者与藤野先生相识相处离别怀念为叙事线索围绕藤野先生的崇高品质来叙述另外文章中还有一部分看似与藤野先生无关的背景材料的介绍其中恰恰暗示了作者弃医从文思想转变 深刻的学生深入挖掘文本理解藤野先生的思想品质感受作者的复杂感情是非常重要的在阅读过程中使学生能够形成自己的情感体验以提高其阅读能力教学目标知识与能力引导学生把握典型事件提高概括能力三说教学程序这节课由导用衣服包头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，居然睡安稳了。”“可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤”这些内容说明了“我”在仙台受到的冷遇，生活上的艰辛，恰恰与清国留学生形成了鲜明的对比，在对比中体现了作者来日本的目的和行为都是为了来学习先进的医学。在学生理解了作者这部分感情后，教师补充一些关于鲁迅思想变化的内容介绍，帮助学生更加深刻的认识，加深理解。（附：鲁迅先生是去日本学习先进的医学，他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”，然而东京的所见所闻让作者彻底失望，“匿名信”事件和“看电影”事件又深深的刺痛了作者的民族自尊心，使他真切地认识到过国人的麻木，让“我”深刻认识到在中国医学救国是行不通的，医学只能救人不能就国，只能使国民有强健的体魄，但“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，不能唤醒他们精神和意识的觉悟。所以在医学疗救和精神疗救之间，作者选择了后者，于是“到了第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开仙台”，又回到东京从事文学创作活动，开始了他精神疗救的历程。）最后引导学生认识在段文字的作用：看似是闲来之笔，却与“我”和藤野先生有着密切的联系，正是这些背景材料的交代与暗示，才有了后文“我”认识藤野先生、“我”与藤野先生相处以及最后“我”的“意见”变化后毅然决然放弃学医离开藤野先生。所以我们在阅读时要特别关注那些看似与文章内容无关的文字，注重从这些文字中提取信息，帮助我们深入理解文本。（六）教师总结：从鲁迅写实作品总结，让学生了解藤野先生与其它三篇文章中作者情感是不同的。以此为基点总结藤野先生高尚的品质，再次体会作者对藤野先生的崇敬感激之情和藤野先生对“我”医生的深远影响。（附：结语鲁迅先生一生的众多作品中一共有四篇文章是写实性的，分别是：藤野先生、范爱农、纪念刘和珍君、为了忘却的纪念。后三篇文章除了有对逝世者的怀念，更多的是对反动派残害这些人的揭露和作者悲愤的感情，只有 藤野先生 通篇洋溢了鲁迅对藤野先生的崇敬、钦佩之情。作为一个学生，在学习生涯中遇到的老师肯定有许多，但真正能够影响和改变学生的老师却是寥寥无几，而藤野先生于“我”就是这样一位老师，他用自己严谨求实的治学态度和精神影响着“我”；用他真挚的关心和尊重感动着“我”；用他高尚的精神品质时时激励着“我”这样一个满怀救国理想的异国学子。可见，藤野先生在鲁迅先生革命战斗的一生中，起到不可估量的影响，以至在与“正人君子”战斗较量时，感到疲一段真实的生活经历其中重点回忆了与这段生活有着密切关系的藤野先生藤野先生作为当时侵略成性给中华民族造成严重灾难的日本民族的一员却有着崇高的精神和博大的胸怀他不仅严谨治学正直善良而且在鲁迅先生异国求学的过 先生对藤野先生充满了敬佩感和怀念之情本文就是以作者与藤野先生相识相处离别怀念为叙事线索围绕藤野先生的崇高品质来叙述另外文章中还有一部分看似与藤野先生无关的背景材料的介绍其中恰恰暗示了作者弃医从文思想转变 深刻的学生深入挖掘文本理解藤野先生的思想品质感受作者的复杂感情是非常重要的在阅读过程中使学生能够形成自己的情感体验以提高其阅读能力教学目标知识与能力引导学生把握典型事件提高概括能力三说教学程序这节课由导惫、困倦、甚至是想偷懒时，藤野先生的精神仍然激励、督促着“我”奋勇前进。所以，我们解读了课文的内容，真正走进了鲁迅先生那一段艰辛的异国求学之经历，就能感受和理解鲁迅先生在离开藤野先生近三十年后仍不忘恩师的厚重感情。）一段真实的生活经历其中重点回忆了与这段生活有着密切关系的藤野先生藤野先生作为当时侵略成性给中华民族造成严重灾难的日本民族的一员却有着崇高的精神和博大的胸怀他不仅严谨治学正直善良而且在鲁迅先生异国求学的过 先生对藤野先生充满了敬佩感和怀念之情本文就是以作者与藤野先生相识相处离别怀念为叙事线索围绕藤野先生的崇高品质来叙述另外文章中还有一部分看似与藤野先生无关的背景材料的介绍其中恰恰暗示了作者弃医从文思想转变 深刻的学生深入挖掘文本理解藤野先生的思想品质感受作者的复杂感情是非常重要的在阅读过程中使学生能够形成自己的情感体验以提高其阅读能力教学目标知识与能力引导学生把握典型事件提高概括能力三说教学程序这节课由导