《谈生命》教案（新人教版九下）22.docx

谈生命教案（新人教版九下）22教学目标.掌握重点字词。1 .朗读文章，揣摩、品味课文内容，激发学生的联想和想像。2 .理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学重点.朗读文章，揣摩、品味文章内容。1 .理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学难点揣摩、品味文章内容。教学设想教学本课，为使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块, 即：创设情境，激疑导入一一自主朗读，整体感知一-把握内容，理清结构一一质疑问难， 深化理解一一写话训练，感悟提升一一反思小结，巩固创新。课时安排两课时教学过程一、创设情境，激疑导入：生命，大自然中最美丽的花朵，引发人们的无穷的追思和遐想。生命的本质究竟是什么呢？ 这节课，让我们走进文本，和作者冰心一起，作一次深刻的生命探索。（板书：谈生命冰心）（设计意图：设疑激疑，唤醒学生的探索欲望，拉进学生与文本之间的距离.）二、朗读课文，整体感知1、学生自由朗读课文2、指名朗读，全班评价。提示：朗读基调的把握是否准确，有没有读出感情的变化。明确：一江春水：充满激情一快 乐平静一平静：一棵小树：喜悦希望一宁静怡悦一非常平静。语调应随感情的变化而变化: 感情平静，语调深沉；感情激越，语调激昂；议论处，情调高昂，字字蕴含力量。同时，结 合学生评价，强调重点字音。3、评价后朗读。学生选择自己喜欢的语段，进行朗读训练。4、引导学生根据自己的理解从画面、语言、哲理等几个方面说说自己的感受和初步评价。 说说初读感受。引导学生根据自己的理解从画面、语言、哲理等几个方面说说自己的感受和 初步评价。示例：我喜欢“有时候他遇到峰岩前阻，他愤激地奔腾起来，怒吼着，回旋着， 前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”“奔腾、怒吼、回 旋、催逼、冲倒、一泻千里”形象地写出了一江春水雄浑的气势，揭示了生命的力量不可遏 止。教师相机点评，把交流引向深入。5、字词积累给加点的字注音。惊骇（）枭（）鸟羞怯（）绯（）红怡（）悦荫（）庇芳馨（）休憩（）浑浊（）果实累累（）根据拼音写汉字。chdn（）岩云 yi（）休 qi （）骄 she（）穿枝 fU（）叶解释句中加点词的含义。A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。（设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上充分感知文本的主要内容，为学生深 入解读文本奠定基础。尊重学生的初读感受，是促进学生个性化阅读的前提。1、2、3个小 环节特别是第3个小环节，使朗读训练得到有效落实。把生字词教学放到初读感受交流之后， 是要保证由读到感的连贯性。这是本环节设计的一个亮点。由于学生在七八年级已经学习过 冰心的作品，学生对作者已经比较了解，故有意删去了作者简介环节，以节省教学时间。） 三、把握内容，理清结构课文只有一段，但是思路清晰，条理清楚。同学们思考一下，你认为全文可划分几个层次？ 生速读文章，划分层次，鼓励学生有不同的划法。下面作一种较为粗略的分段：（课件出示下面内容）第一层：第一句话。（全文的领起句，也是文章思路的起点）第二层：从“生命像东流的一江春水”到“也不敢信来生”。（描写生命像春水东流的状况） 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。（描写生命像一棵小树成长到衰亡 的状况）第四层：最后结尾。（总结上文，抒发感想，阐发哲理）（设计意图：帮助学生梳理课文结构，加深学生对课文的理解。这样也可以使第二环节学生 初读形成的片段感受，连成有机整体。同时，这个环节比较容易，可以舒缓一下课堂节奏。） 四、质疑问难，深化理解“小疑则小进，大疑则大进。”疑问是创造的先导。请把你发现的问题提出来。可以采取小 组合作的方法，把每个小组的问题汇集起来。教师挑选共性的问题或有较大研究价值的问题, 公示出来，供全班研讨。若学生提不出有价值的问题，教师则出示自己设置的问题让学生研 讨。教师预设问题如下：1 . “一江春水”和“-棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？暗示了怎 样的人生历程、人生状态？2 .最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句？你从中领悟到生命的本质是什么？生命的 规律又是怎样的？3 .综观全文，作者意在宣示一种什么样的人生观？4 .怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？5 .本文语言运用有什么特点？（设计意图：质疑问难，既是激发学生的探索欲望，也可以促进学生进步阅读文本，没有 深入阅读的学生，是提不出问题的。考虑到可能出现的情况，我对问题作了预设。这样，就 把生成与预设结合起来，是教学目标得到有效落实。）五、写话训练,感悟提升请从下面三个话题中任选一个，写一段话，表达自己对生命的理解。1 .冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？2 .你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？3 .作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。”“在 快乐中固然兴奋,苦痛又何尝不美丽？ ”联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？ 乐耶？ ”为话题写一段话。（设计意图：通过这一环节的训练，把课文理解与学生实际生活联系起来，把读写有机结合 起来，拓展了学生的思维，提升了学生对生命的感悟，将语文学习的空间由课内拓展延伸到 了课外，实现了语文课堂的开放化。同时，出示三个话题，保障了学生选择的权利，可以让 学生的思维得到最大限度的训练。）六、反思小结，巩固创新教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单。学生从“知识上的收获，思想上的收获, 方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。（设计意图：引导学生对自己在本节课.上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基 础。）附：一点说明本文学习，课时安排是两课时，一是考虑到本文语言精美，富含哲理，是学生学习的典范, 两课时，可以保障学生能够对文本充分感知，深入思考，有效积累；二是考虑到学生的实际, 特别是质疑问难的环节，可能会有许多意外发生，两课时，有利于教师对教学思路的调整, 也能使学生的交流有充足的时间保证。两课时没有断开，主要是显示教学设计思路的流畅性、 简洁性。如果在基础较好的班级，一节课也可以上完。若分成两节课，可于第三环节处断开, 间以语言积累，鼓励学生把自己喜欢的句子或段落背下来或者抄下来。