《烛之武退秦师》（语文人教必修1）.docx

烛之武退秦师教学设计教材分析：本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕， 烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。 撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇 文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了 国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。本课为高中阶段第一篇文言文，如何结合初中文言文学习的基础，使学生更好地吸取传 统文化的精髓，提高学生的文化素养，是一个非常值得重视的问题。鉴于此，我们根据高 中语文课程标准对文言文提出的培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章思想内容，积 累语言知识的要求，将本科教学设计分为两个层面：一个层面是结合课文，根据文言文教学 重点、落实文言字词知识；另个层面是通过对人物的语言、动作、内心活动和某些细节的 分析，探究烛之武劝说的高超的艺术。教学目标：【知识与能力目标】1、了解史书的基本体例。2、积累掌握古今异义词、词类活用、特殊句式。3、简单了解外交辞令及烛之武的论辩技巧。【过程与方法目标】通过师生讨论探究文章，识记相应的文化常识掌握翻译技巧。【情感态度价值观目标】1、明白“皮之不存，毛将焉附”的道理。2、培养学生的爱国情感。教学重难点：【教学重点】积累掌握占今异义词、词类活用、特殊句式。【教学难点】学会适当运用论辩技巧。课前准备：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，预习生字，能准确注音，排除字词障碍：3、自主杳阅左传相关知识和当时社会背景，标记自己阅读时产生的问题。4、查阅近两年的高考题中对文言文的考查，思考：你认为文言文该学些什么？教学过程：第一课时一、创设情景，问题导入：孙子兵法云：不战而屈人之兵，意思是不用作战而使敌方屈服，这是兵法的最高境界。 一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。一个人的口才、力量真的能抵得上百万之 师吗？今天我们通过学习烛之武退秦师来寻找这个问题的答案。（教师板书课题、作品 出处）【设计意图】用设计好的问题导入，引发学生思考，又强化了本课的教学难点，让学生对 文章产生深厚的兴趣，激发学生对故事情节进行探究的好奇心。二、梳理文化常识知识1、关于左传的相关知识明确：左传是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为鲁国史官左丘明所作。 因为左传和公羊传、谷梁传都是为解说春秋而作，所以它们又被称为“春 秋三传”。左传是春秋左氏传的简称，又名左氏春秋。2、史书的体例明确：纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如战国策。编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。记载了上自传说中的黄 帝时代，下至汉武帝共3000多年的历史。断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。3、写作背景大的背景是在春秋时期，可以说是“大变革，大动荡”的时期，春秋无义战，只有利 益（财富），秦、晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。导致事情发生的原因有两 方面。第一方面郑国有两件事得罪了晋国，一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼 相待（晋文公重耳在国外颠沛流离19年，辗转了 8个诸侯国，分别是：狄国，卫国，齐国， 曹国，宋国，郑国，楚国，秦国）；二是在晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，城濮之战事实上是两大军事集团之 间的战争，一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、 郑四国联军。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人多次出使晋 国，想与晋结好，但最终也没能感化晋国。第二方面秦、晋两国联合围攻郑国，是因为秦、 晋都要争夺霸权均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦 晋在历史上关系一直很好，所以秦晋的联合也就成为必然。第二方面秦、晋两国联合围攻郑国，是因为秦、晋都要争夺霸权均需要向外扩张，晋 国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋在历史上关系一直很好，所以秦晋 的联合也就成为必然。【设计意图】了解作品在历史上的文学价值及相关的背景知识，知人论世，为后面学生分 析人物形象、把握烛之武能退秦师的劝说技巧做了很好的铺垫。三、串讲课文、梳理文言知识点。检查同学预习，小组展示，其他同学可以进行补充或将相关用法总结。1、找出句中的古今异义词，并加以解释。（1）今老矣，无能为也已（2）若舍郑以为东道主（3）行李之往来（4）微夫人之力不及此明确：（1）无能古：不能今：没有能力（2）以为古：把当做今：认为 东道主古：东方道路上的主人今：请客的 主人（3）行李古：出使的人今：出门所带的包裹、箱子等。（4）夫人古：那个人 今：丈夫对妻子的称呼2、找出活用的词，并归纳相关用法。（1）晋军函陵（2）与郑人盟(3)夜继而出(4)朝济而夕设版焉(5)既东封郑，又欲肆其西封(6)邻之厚，君之薄也(7)共其乏困(8)若不阙秦(9)若亡郑而有益于君明确：(1) - (5)属于名词的活用(6) - (7)属于形容词的活用(8) - (9)属于使动用法，补充：在未涉及的课文中活用的句子，可让学生补充，来检查学生对课文文言基础知识的掌 握情况。3、找出下列句子的句式特点。(1)是寡人之过也(2)因人之力而敝之(3)夫晋，何厌之有(4)以其无礼于晋(5)且贰于楚(6)佚之狐言于郑伯日(7)若亡郑而有益于与君(8)晋军函陵，秦军氾南明确:(1) - (2)是判断句(3) - (7)是倒装句式(8)是省略句补充：在此可让学生补充文中相关的具有某种句式特点的句子。【设计意图】高中语文新课程标准中提出学生培养学生“阅读浅易文言文，能借助注 释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文 言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”的能力。教师引领，学生探究，共同 合作找出文言知识点共性的东西，既利于学生识记，也发挥了学生的主体性。第二课时一、文本解读1、下面我们一起走进文本，复述故事情节，看看谁概括的完整。明确：秦晋围攻郑国，形势十分危急，佚之狐推荐烛之武“见秦君”，烛之武临危受命, 通过合情合理的分析，说服秦伯，不仅退兵，还帮助郑国防御晋国，晋文公无奈也撤兵回国。2、文章题目是“烛之武退秦师”，大家看可以再加一个什么字，使它更清楚的表现文 章内容呢？明确：烛之武（说）退秦师3、烛之武是怎样劝说让秦伯退兵的呢？4、下面我们请两组同学（教师可以充当秦王的角色）来展示相关的对话，看哪组能劝 说成功？并考虑其中的原因。（学生积极参加，演绎其中角色）第一组：烛之武：郑国离秦国那么远，灭了郑国对你有什么好处？秦伯：灭了郑国，我们秦国就可以有很多土地了。烛之武：郑国离秦国那么远，却离晋国那么近，即使你灭了郑国也不好直接管理，这不 等丁将你攻打下来的郑国的土地白白送给晋国吗？秦伯：秦晋两国关系一直很好，我即使得不到郑国的土地，晋国也会分给我相应的好处 的。烛之武：秦伯你的目光太狭隘了秦伯： 你敢说我目光短浅，给我轰出去。以此为例让第一组的其他同学也展示，注意说话的语气口吻、神情、手势等等，本组展 示完毕，请同学们谈谈不能劝说成功的原因，例如：没从秦的立场出发、语气太生硬、没博 得秦伯的欢心等等。第二组:提示学生注意刚才大家提出的一些劝说需注意的小细节，进一步完善劝说内容。 让第二组的同学展示自己的成果，教师在一旁观察，即使让其他学生评价，给学生展示自我 的机会，激发他们的学习兴趣。5、总结劝说成功的原因有：以利相诱处处为秦阐明利害说退秦师秦晋矛盾只有永远的利益。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人,烛之武抓住了秦伯的心理，口吻比较谦和。（让学生畅所欲言，合情合理即可。）6、通过朗读，让学生体会论辩的精髓。7、小结：如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）明确:(1)说话要讲究技巧，委婉含蓄(3)(4)要有丰富的知识储备。语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。（注1）以上小组表演的内容，教师可根据自己班学生的特点及学情酌情使用，不用亦 可。（注2）在讲解中渗透“外交辞令”这一概念。【设计意图】“新课标”要求在教学中渗透“自主、合作与探究的学习方式”，倡导学生 “主动参与、乐于探究、勤于思考”。所以设计了学生进行情境表演的学习方式，调动学 生的生活经验，增加学生的参与热情，激发学生的兴趣和潜能，让学生在体会和思考中提 高语文素养。教学反思:烛之武退秦师的情节相对简单，但涉及郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及人物 的称谓和外交辞令，当然，更涉及许多古汉语词语。扫除了这些障碍，学生们才能领略到文 章的理性之美、辞令之美。阅读、鉴赏文言文，要把握“言”“文”这两点。所以，先引导 学生落实文言基础，再分析烛之武高超的语言艺术，感受烛之武的爱国情怀。本篇教学是设计力求发挥学生的主体作用，在学生充分预习的基础上，自主合作探究, 老师再重点解决疑难字句。本文是学生进入高中阶段接触的第一篇文言文，老师应该对学生 学习文言文进行方法上的指导是必要的，尽量把课堂还给学生，给学生一个展示自我的平台, 培养学生自己获取知识的能力，激发学生的学习兴趣。