物理教学中情感态度价值观的渗透与培养.docx

物理教学中情感态度价值观的渗透与培养物理教学中情感看法价值观的渗透与培育 本文关键词：价值观，渗透，看法，物理，培育物理教学中情感看法价值观的渗透与培育 本文简介：物理教学中情感看法价值观的渗透与培育摘要：在教化改革日益深化的今日，中学物理课程对原教学大纲作了较大的修订与调整，以提高国民科学素养为总体目标。物理教化不仅关注学生学问、技能、方法、实力方面的培育，更要关注学生情感看法与价值观方面的发展。这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推动素养教化的集中体现。任物理教学中情感看法价值观的渗透与培育 本文内容：物理教学中情感看法价值观的渗透与培育摘要：在教化改革日益深化的今日，中学物理课程对原教学大纲作了较大的修订与调整，以提高国民科学素养为总体目标。物理教化不仅关注学生学问、技能、方法、实力方面的培育，更要关注学生情感看法与价值观方面的发展。这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推动素养教化的集中体现。任何割裂学问、技能，过程、方法，情感、看法、价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。传统课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，过程、方法，情感、看法、价值观受到了冷落和忽视，这种教学在强化学问、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被窒息的人。关键词：情感、看法、价值观新课程评价方式新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能，过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。因此，对情感看法价值观的适时渗透和有针对性的有安排性的培育应纳入物理教学安排中，体现在物理教学过程中，并刚好反馈，客观评价，促进学生的全面发展。一情感、看法与价值观的内涵1956年，布卢姆和他的同事出版了教化目标分类学：认知领域，将教化目标分为认知、情意和动作技能三个大领域，并对认知领域的主要成分进行了细致的描述和说明。但直到1964年情意领域才起先受到重视。“什么是情意”很多老师和探讨人员也模糊不清。有人认为“情意就是非智力因素，一个人的看法、爱好和价值观都属于情意变量”从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、看法与价值观”事实上刚好与情意领域相对应。它们被给予了非常丰富的内涵。情感不仅指学习热忱和学习爱好，还包括爱、欢乐、审美情趣等丰富的内心体验；看法不仅指学习看法，还包括乐观的生活看法、求实的科学看法、宽容的人生看法等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。二情感、看法与价值观的渗透与培育的途径（一）物理学史用物理学史上的精彩事例，培育学生独立思索的实力，提高擅长提出科学问题的灵性和聪慧。同时，真理具有相对性，科学是不断发展的，任何科学的结论或发觉都可能存在局限性，因此，也要勇于放弃或修正自己的错误观点，这既是一种科学的看法，也是一种历史责任感。科学是全人类的事业和财宝，任何一个科学概念的形成，每一个科学定律的建立，全部重大的科学发觉，都是经过不同国家，一代乃至几代人的艰苦努力，汇聚和利用了很多人的探讨成果才得以完成的。正如劳伦斯在他的诺贝尔物理奖领奖词中说的：“从工作一起先就要靠很多试验室中的众多能干而主动的合作者的集体努力，各方面的人才都参与到这项工作中来，不论从哪个方面来衡量，取得的胜利都依靠于亲密和有效的合作。”物理学史记载了人类揭开世界奇妙和令人兴奋的探究历程，老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，对培育学生学习物理的爱好将会收到好的效果。比如讲“库仑定律”时，让学生了解在电学发展史中不只库仑，还有卡文迪许、富兰克林及普里斯特利等科学家都为此项工作进行过不懈的努力，最终由法国物理学家库仑利用库仑扭秤试验干脆进行了证明，后人为纪念他，把电荷量的单位规定为“库仑”；瓦特探讨水蒸气冲起锅盖的现象，最终独创蒸汽机；伽利略通过视察教堂的吊灯的摇摆进而发觉单摆的等时性。这样的史实不仅能使学生对所学的内容印象深刻，同时还会引发学习物理学问的爱好，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理，乐于参加视察、试验、制作、调查等科学活动，增加将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。物理学史上大量事例表明，科学的探究过程不行能是一帆风顺，都是经过曲折和磨练，这须要科学家坚韧的意志甚至是献身科学的牺牲精神。布鲁诺为捍卫科学真理走上火刑场；伽利略被终身监禁而矢志不移；开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上；笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了科学探讨终身不娶。综观我国古代文化，3000年以前，我国已有天象观测的记录；墨家和惠施的古代原子说早在3000多年前就已提出；色散的概念也较牛顿早提出1500多年；东汉王充是世界上最早用科学的方法说明潮汐现象的人；北宋沈括是世界上第一个清晰精确地论述磁偏角，我国物理学家钱三强、何泽慧夫妇于1946年在巴黎发觉铀的三分裂和四分裂；美籍华人杨振宁和李政道因否定弱相互作用宇称守恒定律而获得1957年诺贝尔物理学奖；11014年物理学家丁肇中等发觉了J粒子。这些都是爱国主义教化的很好题材可以强学生作为中国人的骄傲感，培育酷爱祖国，报效祖国的高尚情操，并树立攀登科学高峰的热望。（二）试验教学物理是以试验视察为基础的学科，而视察则是探讨自然科学的最基本的方法。学生都很乐意上试验课，这正是培育他们情感看法和价值观的好契机。在培育视察力的同时，通过试验前的预习，周密的试验安排和对可预见性问题的探讨，培育学生试验设计实力和严谨的科学看法以及对可能出现的现象和问题的预见实力。在实际试验操作过程中，不仅可以提高动手实力，更能培育学生的协作精神和团队意识，通过对试验结果的比较、归纳、分析，培育学生实事求是的良好的科学素养。在试验过程中，引导学生主动思索，大胆设疑，培育他们的探究精神，激发他们的求知欲望。（三）作业指导传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发学生成长的主动情感、看法、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探究中成长；在学问的不断运用中，在学问与实力的不断互动中，在情感、看法、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生显明的价值追求、志向、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的看法也就应当成为一种生活看法，让学生在作业过程中体验华蜜和欢乐、苦恼和辛苦。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活须要、人生须要、学习须要。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与实力是重要的培育目标之一。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程须要学生亲密合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。（四）课外活动物理课外活动是课堂教学的重要补充。学生参与学科探讨、制作科技模型、观看试验表演、进行现场参观、实地考察，阅读课外辅导文章、参与各种竞赛，不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的物理学问，培育联系实际的实力，而且还能开阔眼界，丰富学问，吸引他们探究新的物理现象和规律，培育学生对物理学习的爱好和动手操作实力，引导他们通过视察和动手实践去分析和解决物理问题，逐步提高他们对物理学问的理解、驾驭和运用的实力。培育学生的协作精神和合作意识，在活动中，学生可能会经验失败，这正是熬炼他们意志的好时机，通过不懈的努力最终取得胜利，便可以让学生感受到“欢乐，满意”的生活体验，同时激起学生剧烈的求知和探究欲望。有利于学生情意的发展。三情感、看法与价值观的评价情感、看法与价值观都是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们并不是一件很简单的事。应当说，现在多数教化工作者已在观念上相识到情意培育及其评价的重要意义。一般来说，情意评价通常采纳自我报告的方式，要求学生说出他们关于爱好、看法、价值观等情意因素的想法和感受，这就可能使评价受到学生诚恳回答的意愿、社会称许反应以及外在情境等方面的消极影响。近三十多年来，老师和探讨人员广泛借鉴教化心理学、社会心理学、心理测量学，乃至心情心理学等其他学科领域的探讨成果，对教学过程中的情意评价开展了很多探讨，总结出许多详细的情意评价方法。须要指出的是，有些方法，如主题统觉测验、社会关系图、情境测验、语义分析技术等，都是由专业探讨人员为了探讨的须要而开发出来的，假如没有相当程度的专业训练，不太适合由任课老师在课堂评价实践中应用。结合我国当前中小学老师培训的实际状况以及新课程实施的真实需求，笔者认为，任课老师可以采纳如下几种方法实施情感、看法与价值观的评价。（一）视察尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的视察，老师还是可以获得对学生的情感、看法与价值观形成较为精确和清楚的相识。每个老师在师生互动的过程中都会有意无意地视察学生的各种表现。（二）访谈师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。老师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开探讨，或者间或的闲谈中了解他们的看法、爱好或价值观等。这种方法让老师可以视察到学生的姿态、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或详细说明对某些问题的看法，所以能更精确，深人地评价学生的情感、看法与价值观。（三）问卷多数老师都有过运用问卷法开展调查或填答问卷的经验，问卷法是老师开展行动探讨的一种常用方法，也可以用于情感、看法与价值观的评价。问卷编制是胜利实施情意评价的关键。老师要明确自己所要评价的详细情意变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写出一系列封闭式和开放式问题，合成一套情意评价问卷。当然，情意评价方式还有许多，比如利克特量表、强迫选择法、等级排序法。但任何一种方法都有优势和局限，老师在情意评价实践中不要“为了方法而方法”，要擅长依据实际状况，谨慎选用合适的评价方法及其组合，使情意评价真正发挥主动的作用。只有我们真正重视并有效实施情感、看法、价值观的培育及有效的评价方式，我们的教学才会真正体现出素养教化的内涵，才会培育出真正意义上的全面发展的学生，这也正是新课改的根本目标所在。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页