统编版语文四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》教案教学设计和教学反思一.docx

宝葫芦的秘密（节选）教学设计和教学反思一、教学目标1.知识目标：1）掌握文中的重点词汇及短语，如葫芦、药罐、仙丹等；2）理解文中主要人物和事件，分析它们的关系和作用；3）能口头表述文章大意和情节；4）能正确书写文中的有关字词。2.能力目标：1）培养学生的阅读能力，加深对文本的理解及分析能力；2）促进学生树立幸福感，理解人生梦想和勇气的重要性；3）鼓励学生发表自己对宝葫芦的理解和想法。二、教学重难点1 .教学重点：1）帮助学生理解文中人物和事件的关系和作用；2）教授学生重点词汇、短语和学习策略。2 .教学难点：1）帮助学生分析宝葫芦对主人公的意义；2）教授学生阅读策略和技巧。三、教学方法L任务型教学法2 .讨论式教学法3 .归纳式教学法四、教学准备1.教学用具：1 ） PPT2）课件3）绘本2 .教学辅助材料：1）幸福感表格2）阅读策略提示卡3）闯关答题卡五、教学过程一、创设情境，激发兴趣1 .激发兴趣，导入新课：同学们请看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个 普通的葫芦，它是有故事的宝葫芦。出示课件1:这节课，我们就一起来学习第26课宝葫芦的秘密（节选）。出示课件2：教师板书课题（26.宝葫芦的秘密（节选）2 .启发思考：读读课题，看看你都知道了什么？预设1：读了课题，我知道了这篇课文是宝葫芦的秘密这本书的节选。预设2：我知道了这篇课文讲的是宝葫芦的故事。3 .唤起旧知：说到宝葫芦，你想到了和宝葫芦有关的哪些故事？预设1：我想到了西游记中银角大王的宝葫芦能把人吸进去，真是太神奇啦！ 预设2：我想到了葫芦兄弟中的葫芦娃是由七个不同颜色的葫芦变成的。4 .教师引导：你们知道的关于宝葫芦的故事可真不少！那课文中的宝葫芦又是什 么样的呢？让我们一起走进课文吧。（设计意图：图片导入，创设奇妙的氛围，使学生初步感受童话的奇妙。由学生 已有的对宝葫芦的认识，引出本课的学习，激发学习兴趣。） 二、初读课文，解决字词1 .朗读课文：同学们是不是都迫不及待地要读一读这篇文章了？请大家打开语文 书，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子。2 .学习字词：相信同学们在课前都做了很好的预习，这些词语你能读准确吗？出示课件3：组织交流：在这些词语中，你想提醒大家注意哪些字的读音呢？预设1：多音字“冲”在这读“chbng”，它还有一个读音“chGng”，可以组词“冲 动“O预设2： “矩”这个字单独出现时读三声网，在词语“规矩”中读轻声ju。 教师引导：刚才同学们提到了多音字“冲”，那就让我们把它放到语境中再来读 一读。出示课件4：教师引导：关于多音字的读音，同学们要学会在具体的语境中正确地辨别。学 习了生词，我们再来看看生字，这些字在书写的时候需要注意什么呢？ 出不课件5：预设：我想提醒大家注意的是“舔”字。“舔”的右半部分上面是“天”，所以第 一笔是“横”；下面是“心”字的变形，最后两点要并排写。预设：我想提醒大家“拽”字右上角没有“点教师提出要求：你们都抓住了每个字的关键笔画和容易写错的地方，可真会 学习啊！现在请同学们把咱们强调的字在语文田字格本上正确、美观地写一遍, 再挑出你认为最难写的字练一练吧。（设计意图：鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和 自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习 惯打下基础。）三、再读感知，理清结构1 .理清结构启发思考：学习了生字词，就让我们一起走进课文。通过读课文我们知道这篇课 文讲了王葆、奶奶和宝葫芦的故事，那他们之间又发生了哪些事呢？ 出示课件6：组织交流：第一部分（1-4自然段）：王葆进行自我介绍。第二部分（5-17自然段）：奶奶给王葆讲了许多关于宝葫芦的故事。第三部分（18-21自然段）：王葆非常想得到一个宝葫芦的原因。2 .整体感知教师引导：谁能用概括性的语言说说他们之间发生的故事呢？预设：这篇课文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许 多关于宝葫芦的故事，他非常希望自己也有这么一个宝葫芦。（设计意图：教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内 容，学习作者组织材料的方法。）四、探讨故事，品析人物1,初步了解人物启发思考：了解了课文主要内容，此时，你心中有什么疑问吗？预设1：王葆是个怎样的孩子？预设2：王葆为什么想得到宝葫芦？预设3：宝葫芦里有什么秘密呢？教师引导：同学们心中的疑问可真不少！我们一个一个解决。课文的主要人 物是王葆，我们一起来了解一下他。出示课件7：全班交流：预设1：我知道了王葆是一名少先队员。预设2：我知道了王葆喜欢听故事。预设3：我觉得王葆在介绍自己的时候挺正式的。预设4：我觉得王葆确实挺爱听故事的，因为他在介绍和宝葫芦的故事时特神秘。2探讨故事情节教师提问：你们真是善于思考的孩子！王葆这么爱听故事，奶奶给他讲了哪些故 事呢？预设：讲的都是宝葫芦的故事。教师追问：你能找到奶奶讲的关于宝葫芦的几个故事吗？预设：张三遇到了神仙，得了一个宝葫芦；李四游到了龙宫，得到宝葫芦；王五 肯让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦；赵六掘地得到宝葫芦。教师再次追问：这些人得到宝葫芦后生活有什么变化呢？预设1:张三想吃水蜜桃，立刻就有一盘水蜜桃；李四希望有一条大花狗，马上 冒出一条大花狗。预设2：他们想要什么就有什么。预设3：他们全都过上了好日子。师启发思考：是啊，那么这些故事有什么共同点，又有什么不同之处呢？预设：共同点是这几个人得到宝葫芦后都过上了好日子，要什么有什么，不同点 是这几个人得到宝葫芦的途径不一样。教师引导：虽然这四个人得到宝葫芦的途径不同，但他们得到宝葫芦后都要什么 有什么，幸福极了！此时你有什么感受啊？预设：我觉得宝葫芦太神奇了！教师随机板书（宝葫芦：神奇）指导朗读：神奇的宝葫芦给张三等人的生活带来了奇妙的变化。下面请同学们打 开语文书，我们来读一读1517自然段，在朗读中感受童话奇妙的想象吧。3 .指导创编故事启发思考：奶奶讲的关于宝葫芦的故事有很多，课文中对这些故事都是一笔带过, 下面请你选择其中一个故事，根据已有内容进行创编，大胆想象其中奇妙的情节。 教师引导：同学们可以按照“谁？在什么地方得到宝葫芦？宝葫芦给他带来怎样 的变化？ ”的思路进行创编。出示课件8：全班交流：我们来听听同学们的创编吧。预设：赵六是个勤劳的农夫。有一天，他到地里掘地，掘着掘着，忽然感觉锄头 底下硬邦邦的。会是什么东西呢？于是，他小心翼翼地掘，掘出来一看，是一只 金灿灿的葫芦。赵六不禁有些失望。他想：“如果挖上来的是块金子该多好呀！” 奇迹出现了，一块金光闪闪的金子立刻出现在他面前！教师总结：想象丰富，情节曲折，这样的创编真有奇幻色彩！4 .深入分析人物教师引导：一得到宝葫芦，要什么就有什么，可真是太神奇了！就是这么神奇的 宝葫芦，关于它的故事总能让王葆百听不厌。于是，王葆跟奶奶立了个规矩，是 什么呢？预设：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。出示课件9：教师引导：“每逢”、“规矩”可以怎么理解呢？预设1： “每逢”可以用“拆字解词法”来理解，“每”是“每次”，“逢”是“遇 到”，“每逢”就是每次遇到的意思。预设2：通过查字典我知道“规”是“画圆形的工具”，“矩”是“画方形的工具”， “规矩”比喻一定的标准、法则或习惯。教师点拨：你们真会学习！遇到不理解的词语，我们可以通过拆字解词、查字典、 联系上下文等多种方法来理解词义。让我们带着理解再读一读这句话吧。启发思考：王葆竟然还跟奶奶讲规矩！他到底是个怎样的孩子呢？出示课件10：全班交流：预设1：他不洗脚、不剪指甲，非要让奶奶讲故事才肯做这些事，可以看出他是 个顽皮、淘气的孩子。预设2：王葆特别爱听故事，所以我觉得他是个充满好奇的孩子。预设3：王葆跟奶奶立规矩，跟奶奶撒娇，从这里我看出王葆和奶奶的感情 很深。教师随机板书（王葆：顽皮、淘气、好奇）（设计意图：分析宝葫芦的故事，感受宝葫芦的神奇作用，创编故事，引导学生 发挥想象，学会创作。）五、课后作业教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们不仅知道了宝葫芦的故事，还对王 葆这个人有了一定的了解。那么王葆为什么想要得到宝葫芦呢？六、教学反思本节课通过任务型教学法和讨论式教学法，使学生在学习的同时更加深入地理解 宝葫芦的秘密，更加清晰地理解幸福感的意义和梦想的重要性。闯关环节激发了 学生的求知欲望和兴趣，学生能够以主人公的视角去感受天外来宝的神奇和意义。 一般而言，学生对故事的深入了解和思考，有助于出现更多的思考和创造性思维。