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小学生教育案例,优选20则x 小学生教化案例 优选 0 20 则 【导语】 小学生教化案例 优选 20 则 由*整理投稿细心举荐，我希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。 【书目】篇 1：小学生教化案例 篇 2：小学生教化案例 篇 3：小学生教化案例 篇 4：小学生教化案例 篇 5：小学生教化案例 篇 6：小学生教化案例 篇 7：小学生教化案例 篇 8：小学生教化案例 篇 9：小学生教化案例 篇 10：小学生教化案例 篇 11：小学生教化案例 篇 12：小学生教化案例 篇 13：小学生教化案例 篇 14：小学生教化案例 篇 15：小学生教化案例 篇 16：小学生教化案例 篇 17：小学生教化案例 篇 18：小学生教化案例 篇 19：小学生教化案例 篇 20：小学生教化案例 【正文】 篇 1：小学生教化案例对孩子要倾听 以往听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。母亲明白后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子：告知我，为什么你那么早出去，却总迟到？孩子先是愣了愣，见母亲没有指责的意思，就说：我在河边看日出，太美了！看着看着，就忘了时间。母亲听后笑了。其次天一早，母亲跟儿子一齐去了河边看日出，应对眼前的景色，她感慨万分：真是太美了，儿子，你真棒！这一天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发觉书桌上放着一块精致的手表，下头压着一张纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗？爱你的妈妈！ 分析：我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩处，而是选择了倾听。倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐性和激励，给孩子创设了华蜜、暖和的成长环境。试想，假如这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样呢？我想，那颗酷爱生活，发觉美、观赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。 反思我们的教化教学，很简单找到能说会道的老师，但却很难找到擅长倾听的老师。我们把许多的时间用来训练自我的说话和演说本领，却忽视了倾听本领的培育。教化的目标是为了培育人，老师能否走进学生的内心世界，能否专心倾听学生的心声，是教化胜利与否的关键。 从某种意义上来说，教化的过程也是教化者和受教化者同等对话、双向沟通的过程。为实现同等对话，老师必需放下师者自尊的架子，主动接触学生。其次，老师必需仔细倾听学生说话，为同等对话创设自由宽松的氛围。在倾听中要树立这样的信念：老师和学生是同等的，每个孩子都有被敬重和信任的须要。仅有让学生体会到老师对自我的敬重，学生才能更加信任老师，到达和老师以心换心、以师为友的程度。在这种条件下，学生对老师完全消退隔膜、放开心扉，教化所以将成为一种非常完备的享受。 篇 2：小学生教化案例 小 a 是一个平常少言寡语的小女孩，装扮得却很像一位假小子，非常听话，上课从来不讲话，却也从不发言。可是有一段时间，我发觉她竟然接连好几天没做作业，探讨到她性格内向，起先我让她回家补上就行了，老师不指责。可没想到平常那么听话的她竟然只补了一小部分。问她缘由，她一句也不回答。我心想：这孩子怎样了，这可不是一个好兆头，应当问问家长怎样回事？于是让她请家长来一趟，结果等了三天都没来，并且每一天她都会撒一个在我们成人看来非常可笑的谎。事情更严峻了，我于是亲自由放学时到校门口请其家长来谈谈。她妈妈到办公室后，我刚跟她妈妈说了一句：小 a 这几天作业一向没有完成。我话还没说完，她妈妈就冲上前，啪地用劲打了小 a 一巴掌，自我立即也红了眼眶。 缘由分析：我立即被吓呆了，从来没见过这么严厉的家长，抓紧上前劝住她，她眼泪立即流了下来，对我倾诉起来，原先她自我是个文盲，自我深深感受到了没有学问的苦处。并且因为她生了个女儿，婆家的人有些看不起她，她就更期望女儿能够成才，能够赛过妯娌生的儿子，为她争口气。因为这位家长这么地望女成凤，就给孩子过大的压力，对孩子说只要被老师指责，就绝不饶她。平常只要小 a 学习上有退步，就对她不是打就是骂。这次她作业没完成又胆怯妈妈发觉会骂她，就只好偷偷躲在卫生间里补，但时间不够，没有做完。 教化对策：妈妈对孩子提出了不切实际的过高的期望，这个孩子只要一犯一点小错误，妈妈就骂她，甚至打她，人非圣贤，孰能无过，更何况小 a 还只是一个小学生呢。她犯了错误自然不敢跟妈妈承认，老师要请她妈妈来，她为了躲避，自然要撒谎，而为了圆之前的那个谎，她又不得不编出更多的谎，这无疑是构成了一个恶性循环的怪圈。我觉得这位妈妈转变观念是根本。于是，和她好好地谈了一番：先是对她说了她的女儿是很棒的，很听话，乖巧，学习也很上进。可是小 a 始终只是个小学生，总会犯错误，要给她改过的机会。学习上、生活上都不能给她太大的压力，对小 a 的要求渐渐地提高，要有一个按部就班的过程。平常要多和女儿谈谈心，让她有什么心里话都能够大胆地和妈妈、老师说。学习上有什么不明白的尽管来问老师，老师会帮忙她一齐培育小 a 的。她的妈妈听了我的这一番话，也意识到以前对女儿的确太苛刻了，表示以后会留意。 篇 3：小学生教化案例 后面还有多篇小学生教化案例！ 小学心理健康教化案例分析 俞某，男，10 岁，小学五年级学生，单亲家庭。她和母亲一齐生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，可是一周后作业常常少做，甚至不做，母亲、老师指责后，就把自我反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，躲避别人。 分析：经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简洁粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就常常受到父亲的打骂，可是，当父亲心境好的时候，又会满意儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲经常在儿子面前哭诉自我的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自我在同学面前抬不起头来，干脆就把自我反锁在家里，不去上学，实行有意回避的看法，压抑自我。经过家访，我明白了他不上学的缘由是受到心理上的困扰。由于家庭的突然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑担心，感到孤立无助，继而躲避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我相识到这时候家长和老师不闻不问，或指责责骂他，不仅仅不会消退这种不健康的心理，反而会增加这种心理。长此下去，其相识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自我，直至不行救药。 篇 4：小学生教化案例 一、案例介绍 毛某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成果上游，中等智商，非常害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自我的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你牵强笑一下，仍坐着不动。平常总是把自我关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一齐玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。 二、案例分析 自卑畏怯的心理大家都不一样程度的有，有的同学在小学五年里顺当地走过来了，也具备了必需的实力和优势，应对激烈的竞争，却觉得自我这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自我缺乏竞争志气，缺乏自信念，走进六年级的学习，异样是参与毕业会考，心理可能就忐忑担心。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受本领，总觉得自我的确不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向胜利的大敌。1、个人因素 经过视察，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自我的本领，一向怀疑自我的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康发展。 2、家庭因素 此刻的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期盼，导致很多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能到达父母期望时，便使学生构成自卑心理，否定自我，怀疑自我，担心、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，间或才过问一下孩子的学习情景，对孩子的期望也很高，但表达的方式非常粗暴。 3、老师因素 在学校里，假如老师对一些同学了解不够，关注不多，就简单造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自我的一些行为和想法，渐渐不信任自我的本领与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地相识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严峻。 多年的班主任阅历告知我，毛某同学出现这种情景，极可能是因为她的心理有必需问题。如何帮忙他 克服自卑心理，走出这个阴影呢 三、辅导策略 这半学期以来，我在班级里进行了班级是我家，管理靠大家的活动管理实践，经过一段时间的努力，我惊喜地发觉毛某同学的情景明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消退了自卑心理，真正树立起了我能行的良好心态。此刻她不但喜爱与同学一道做嬉戏了，并且进取参与班级管理、年级管理。看到她身上的改变，这可谓是感受良多：由网友投稿1、激励教化，唤起信念。 师爱是教化的基础，为了去除毛某的畏惧心理，我在课余常常有意无意的找毛某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名指责她，发觉她有所提高刚好表扬，常常对同学说：看，我们的毛某今日坐得真端正!我们的毛某同学回答问题真洪亮我们的„„在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，毛某是我们整体中的一员。慢慢的，毛某起先喜爱和我接近了，有一次，她还天真的问我：老师，你是老师吗我不像老师吗我反问。不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的!我欣然地拉着她的手说：好孩子，这是因为你不明白，其实上课爱笑的老师多得很! 2、树立信念，激起动力。 记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛，作为胆小的毛某被所在小组选上了，我明白这是小组成员给她的机会，我就发动她的好挚友动员，并让他们一齐上。起先她不情愿，最终加上家长和老师的激励，她上了。并且表现得还不错。我和其他老师都在自我所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了快乐的笑容。从今她变了好多。对好多课好像也有了必需爱好。后经过不断激励，巩固，她提高了。有一天她问我：我能行吗我说：你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢!她激烈地不住点头。从今，她真的非常努力，成果有了飞跃。 3.重视家庭，提高本领。 毛某心理上的自卑，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。所以，我把她的父母请来，具体地分析了毛某在校的表现及缘由，与他们沟通，反馈情景，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，提议家长选择适当的教化方式，我们要为自卑的同学供应表现自我的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长能够让她为客人递茶、剥糖果等，也能够让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理本领，从家务劳动中熬炼与家人交往的本领。对孩子的提高赐予确定、表扬。 4、进行评价，促进自信。 开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自我的成长档案，每月评一次，让她经过自评、小组评，把自我所取得的提高记录下来，在评价中毛某从他人的确定中得到了满意，获得了自信;在自我指责中，学会反省，逐步完善自我。为了调动她的自我教化意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班团体中、家长会上团体表扬。这样充分调动了她的进取性，使他在评价中自我激励，迸发个人力气，不断自律、自信、自强。 5、参加管理，自信自强。 经过自主管理课题的深化，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡班干轮换制、组长负责制，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，毛某也进取投入到各项自主管理中来，从班级的小组长起先，她对自我、对同学、对事情的看法有了明显的改变，她不再沉沦在自卑之中，更多呈现出来的是一种自信、自强。在管理中，毛某发觉了一些管理上的问题，经过与老师沟通、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，并且在班级中也名列前茅，看到自我取得的成果，毛某脸上露出了笑容，从今她行为更自律，看法更进取，学习更自信。 6、辅导效果。 经过辅导，经过我们渐渐地去关切她帮忙她，她此刻有了很大的改变。毛某学习成果不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做嬉戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 四、结论 会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自我的某个地方不满足而感到自卑。不管自我有再多的不好之处，都不应当对自我失去信念，信念是自我的，一旦失去了，就很难再找回了，可是只要对自我一向充溢信念，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关切她们，让她们感到家的暖和! 应对毛某的胜利，让我更加相识到激励的作用、团体的力气。因而，针对类似毛某这样的学生要谆谆教导，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自我心绪，渐渐地转变看待四周事物的不正确思想，将自我融入到团体中去，一点点感受大家给他的善意，经过多元评价、活动参加，使其自信自强。从而将自我的留意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消退与全部人的隔阂，乐于理解教化者的教。 篇 5：小学生教化案例 宽严有度 以往在一本书上看到过这样一个案例。一位年轻的班主任为了与所带班级的学生成为挚友，她每一天与学生在一齐。但缺憾的是，她在与学生交挚友的同时，遗忘了自我首先是老师，首先要教会学生做人和做事。由于她错误的定位在与学生交心时就会让他们听从自我，努力为班级建设出自我的一份力，而忽视了慈祥与严厉并存的尺度，最终学生对她的话不听从。我是一位年轻的班主任，刚刚带班的时候也一样对学生慈祥，导致他们不听从我的。 分析：对学生的爱，是毫无异议的。苏霍姆林斯基说过：老师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。这是我们须要弄清晰的，我们对学生的爱不是溺爱，也不是宠爱，不是爱学生身上的一切东西。而要在向学生倾注爱的同时又必需严字当头，对学生的缺点错误是肯定不能姑息迁就的，该指责的就要指责，该处理的就要处理。无论是对诸如违反纪律之类的原则问题，还是对讲粗话，脏话这类细微环节，我们都要当成大事来抓，该动真格的必需动真格。严是爱，宽是害这个道理，谁都懂。 理论对接：班主任在做学生的挚友的同时，必需驾驭一个度的问题。苏霍姆林斯基说：每个孩子都能引起我的爱好，我总想明白，他们的主要精力倾注在什么上头，他们最关系和最感爱好的是什么，他们有哪些苦痛和快乐等等。仅有当班主任成为学生的挚友，走进学生的心灵，走进他们的精神世界时，学生才有可能对老师放开心扉，诉说他们的心理话。我认为专心灵赢得心灵，这应当成为每个老师的座右铭。 篇 6：小学生教化案例 小李，男，9 岁，小学三年级学生，在幼儿园里就比其他孩子明显好动，上小学后，这种情景有增无减，主要表此刻：上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动椅子，常常惹四周的同学；留意力不集中，东张西望；课余活动爱搞恶作剧，在家表现得任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力异样充足。评析：多动症的特征为：留意力不集中，偶有集中留意的时候也是短暂的，且很简单受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，多动不仅仅是活动过多，并且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动心情不稳定均是症状之一，并且老师反映，小李脑子并不笨，当他用心时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成果只能屈居中游，纵上所述，小李具有较多的多动症表现，可是，具有较多的多动症表现并不必需说是多动症 方法：1、对于好动的孩子，老师最须要的是爱心、关切和耐性，从培育良好行为习惯入手，耐性订正孩子的好动行为。 2、订正中要坚持下头激励，进取强化，当孩子有一些自制行为的时候，当孩子能持续必需时间稳定留意的时候„„老师要刚好确定，并按部就班对孩子提出要求。3、让孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，对订正孩子好动行为有明显的效果。 篇 7：小学生教化案例 学生插嘴 学生插嘴可能是很多老师在课堂教学中都会遇到的现象。详细表现为：学生插老师的嘴，当老师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自我的想法说出来。这两种现象给老师们多少担忧、多少困惑、多少欣喜与多少思索啊！作为新老师的我，在这几个月的教学过程中，对于学生插嘴的现象我也是常常会遇到。 分析：1）传统教学的问答式、说听式教学，老师是课堂的主宰者，课堂成为老师的一言堂；学生不敢越雷池半步，仅有先举手再发言、仅有经过老师的同意才能够发言，课堂上一般不会出现学生插嘴的现象。然而，新课程提倡同等、民主、和谐的师生关系，提倡老师是学生学习的促进者、合作者、探讨者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生插嘴现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是乱、而是活，它是新课程条件下的教学景观。 2）为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。它要求老师要异样关注学生的特性，关注学生特性的差异，让每一位学生都有机会张扬自我的特性，展示自我的才智与才华。学生插嘴是学生自我实现特性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的插嘴，这种特性的张扬是真实的、进取的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。 3）新课程异样强调要关注老师的成长，使课堂成为老师展示教学才华的平台。学生插嘴现象的产生将考验老师的教学理念、调控水平、应变本领以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的插嘴不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的插嘴富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的二度设计，让学生的插嘴成为学习的资源，成为学生探究学问、发觉规律的新的起点。 篇 8：小学生教化案例 小平有事没事老爱说谎，考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘在家了，看到其他小伙伴有漂亮的风筝，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更美丽。其实家里并没有风筝。 评析：大部分孩子的谎言和大人恶意的谎言完全不一样，所以不必过于惊慌，应查明孩子说谎的缘由，如：为了到达某种目的而实行手段，为了避开惩处而说谎，为了在各方面超过别人，为了争得面子，孩子也常常下意识地编些谎话欺瞒同伴，孩子多少都会说谎，假如在说谎之后完全不觉羞愧，那才是真正的无药可救。 方法：1、父母试着与孩子多沟通，常常反省自我的管教方式，刚好与老师取得联系，避开过于严格稍有过失就被严厉惩罚现象。2 开展猜猜我的心的教化活动，孩子与孩子之间，孩子与老师之间，相互猜猜对方在想什么，对方有什么感受，经过一段时间持之以恒的训练，更多的学生将会体验到新视野，新境界，新心境，新思维，新收获。 篇 9：小学生教化案例 孩子，答案就在你手中啊！ 曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很感人：有几个淘气的小孩，手中拿了一只小鸟，准备以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有才智的老师。他们打算将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师：手中的小鸟是活的还是死的？假如老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。假如老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明才智的失败。几个孩子很得意，他们仿已经成功在望。于是，他们找到了老师：请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑：答案就在你的手中啊！ 分析：孩子，答案就在你的手中啊！这是多么富有才智的话语，多么富有人情的期盼。教者的才智将教化活动演绎得恰到好处。 苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落；马卡连柯认为敬重学生是教化阅历的全部本质。当错误变成难能珍贵的教学资料时，那便是漂亮的。 国家基础教化课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过：教化不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教化的灵魂。教化应是丰富人的精神世界，丰富人生„„评价应以不损害学生为底线，给学生一种真实的感受和真实的体验。 陶行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！ 篇 10：小学生教化案例 小毛的妈妈常常为孩子急得哭：小毛迷上了嬉戏机，一次，一次，又一次，妈妈把小毛从嬉戏机房拽回来；一次，一次，又一次，小毛挡不住嬉戏机的诱惑，偷偷溜进嬉戏机房，急得没法子，小毛妈妈只得每一天提前到校接小毛，回家看书做作业；双休日更是形影不离。 评析：表面上看，孩子没有去玩嬉戏机了，事实上孩子的留意力并没有真正转过来，因为小毛学习时仍三心二意，成果依旧如故，从客观上讲，嬉戏机动感剧烈，资料新颖多变，色调显明，极简单吸引孩子们的留意力，从主观上讲，小毛缺乏对学习的爱好，缺乏对学习目的性的相识，缺乏良好的意志品质，因而他很简单将留意离开学习而指向于嬉戏机，这就造成了，小毛对学习三心二意，对嬉戏机可却是一心一意；学习时留意力分散，玩嬉戏机留意力可集中了！ 方法： 1 用有吸引力的刺激物吸引孩子，即转移孩子的留意力，如带孩子上公园走走，踢踢足球，买些孩子喜爱的读物，把孩子的留意力从嬉戏机引开去，不要急着硬逼孩子学习，因为孩子本身就不爱学习，正如你强按牛头，牛仍旧不会饮水一样。 2、引导孩子渐渐明确学习的目的和任务，起先时能够提出少量学习任务，以后渐渐提高要求，逐步让学生学会自我提出学习任务，自我完成，自我督促检查。 3 教给孩子一些调控留意力的方法，学习时间过长，能够听听舒缓的音乐，远眺绿色，休息一会儿，再来学习，另外可在书桌旁贴上由孩子自我撰写的自警语录，如有志者事竞成、战胜自我、挑战自我等，增加自我限制本领。 篇 11：小学生教化案例 学生小田，老师，家长都反映他是个不开窍的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误一百零一出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字常会错，慢慢地学习提不起爱好。 评析：不开窍只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，当学生学习上出现困难的时候，老师不行不探讨：是不是存在学习心理问题？在设法提高孩子学习成果的时候，必需要设法培育学生良好的学习心理品质，孩子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习资料难以入脑，并非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时留意力不集中；记忆时茫无目的，不明白记什么，记了有何用，记多长时间、多少资料；记忆时不讲究方法，或死记硬背或支零片断地记忆„„ 方法：1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆资料编成趣味的生活现象，让他乐于记。 2、培育小田良好的思维习惯，独立、敏捷、灵敏才是健康的思维。3 帮忙小田树立自信念，常常是人云亦云，总怀疑自我是错，恒久也品尝不到学习的胜利和甜头，再之家长切不能够笨蛋指责、责骂他，这样使他对自我自暴自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不行能充分喷涌的，多给小田一些激励，试试你必需能行，啊，你提高了！„„变你能行为我能行。 篇 12：小学生教化案例 一、学生介绍 姓名：冶海军性别：男 民族：回族 籍贯：青海省格尔木市 家庭背景：张雨的父母都是个体，所以平常很少和他在一齐。平常的学习、生活 都是由他的奶奶照料。 二、探讨的目的与重点 目的：对于像这种父母忙做生意而无法在平常刚好地了解学生情景的家庭不在少数，而在爷爷奶奶的照料与教化下的孩子，往 往都比较任性。而张雨的情景就更特别一些，他的任性的表现非常外露，在同学、老师的面前也很少收敛，还常常进行顶撞，在 家长的面前就更为甚之，所以对这一类孩子的引导就显得特别重要。 探讨重点： 1、诊断教化问题的成因 个案学生的主要特征 学生发展与人交往情景： 情愿与其他同学嬉戏，但对于别的孩子的不细心对他造成的碰撞，总是不问理由的反击回去，报复心理强。对于小干部对他 进行的帮忙，也要视他们的看法而定，只理解别人的好言相劝，看法严厉的就不听或耍脾气。 学习情景： 有必需的上进心和职责心，干起活来很卖力，上课听讲时，小动作许多，但有时也情愿进取发言。学习不够刻苦，对困难有畏惧 心情。学习上缺乏自觉性，回家后很难进行朗读、家庭听写等复习性质的作业，所以字词基础较差。很喜爱玩，总是玩 够了才进行笔头作业，在这期间家人假如对其进行劝阻、制止的话，便会大发脾气，直至能够接着玩为止。在平常对于老师赐予 的表扬很兴奋，并会以此来约束自我一段时间，但反复性大。若赐予的表扬稍多，则会很简单自满起来，复原原状。2、寻求有效的教化对策 探讨到他与父母的见面机会很少，所以我赐予了他额外多的关注，让他体会到，老师是很关切他，很爱他的。 在平常对于他的错误刚好地进行订正，对于他的提高刚好地赐予激励。 交给他必需的任务，并以此对他提高要求，进行策略性的引导。 三、探讨的资料、方法与效果 教化的详细措施 1、在初次见面时赐予彼此一个好的印象 2、交给他必需的任务，并以此对他提高要求，进行策略性的引导。 经过开学一段时间的视察，我发觉他与另外一名同学每一天都很早就来到了学校。经过了一再的探讨，我和他经过一番商议，我郑 重地将班里的钥匙交给了他，并嘱咐他千万不要将钥匙弄丢。 经过一个月的探讨，和每一天早上他的表现，我确定任命他为卫生委员。在全班投票选举后，许多同学也都同意给他这个机会。在 得到正式的任命后，他很兴奋，做起值日来比以前更卖力了。所以，在平常我更留意提示他要以更高的标准来要求自我，从这个 角度对他进行的引导，他也比较能够理解。虽然在日后他还有过几次大的反复，以至于我在和小干部开会时还利用各种方法教化 过他，甚至提示他再这么下去只能取消他干部的资格，但看得出来每次反复后，他还是很珍惜自我的职位，并为此而做 出了必需的努力。所以，每一次，到最终，我还都会赐予他再一次的机会。并且，我对他由卫生方面的要求逐步扩展到对待同 学、对待作业等方面的要求。争取在各方都刚好确定他的提高，同时对他提出更新的、更进一步的要求，激励他接着努力向上。 3、在平常的学习与生活中，我留意在细微环节方面赐予他额外多的关注，让他体会到，老师是很关切他，很爱他的。 虽然他是是卫生委员，但他在生活中却一点也不重视个人卫生，指甲经常有长又脏，吃饭前也不太爱洗手，所以，在这种时候， 除了实行正面引导的方法外，最有效的方法就是实行紧迫定人的方式，严格要求他。比如他不剪指甲，我就拿出指甲刀，一个一 个得帮他剪，然后再手把手的教他打肥皂、洗手，有时还帮他摸上点护手油。慢慢的他也不再抗拒，能够在老师的要求下主动去 剪指甲 教化的详细效果 1、对老师的话比较听从，虽然有时还会矫情，但对老师的看法较以前有所转变。 2、有必需的职责心，班中的钥匙一向保管的很好，对于值日的管理本领有待于进一步进行指导和教化。 3、个人上卫生习惯有必需的变更，但有待于接着进行教化，巩固好的习惯。 四、存在的问题及今后的准备 1、在学习上，还要进一步与家进步行沟通，得到家长的有效支持，把他的字词、朗读等比较基础的学问争取在平常就巩固好， 削减他在学习上的畏难心情。 2、接着对他的学习、生活等方面的习惯进行引导，并在巩固以往好的地方的基础上，对他提出更高的要求。 3、在同学中树立他爱劳动的形象，并以此逐步培育他成为一名真正的卫生委员。 篇 13：小学生教化案例 一、基本情景 董浩是一位五年级的学生，他性格内向，平常不情愿跟同学们交往。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。应对激烈的竞争，同学们的讪笑使他觉得自我这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争志气和承受本领，导致自信念的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提学习就没精神。如何帮忙他增加自信念，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 经过一段时间的视察，我发觉他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太仔细，简单走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能刚好、仔细地完成。长此以往，学习成果便越来越不幻想，每一次考试都很惊慌，很担忧，考试对她来说，一次比一次胆怯，一次比一次考得差，经验的挫折多了，失败也就多了，便产生了严峻的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自我的本领，一向怀疑自我的优点。即使在胜利面前也很难验体验到胜利的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严峻影响他的身心健康发展。 2.家庭因素 董浩的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子的学习成果在未能到达父母期望时，父母的责怪便使孩子构成自卑心理，怀疑自我，否定自我，担心、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.老师因素 在学校里，假如老师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就简单造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的讽刺和家长的不满。长此以往便否定了自我的一些行为和想法，渐渐不信任自我的本领与水平，也越来越不自信，此时自卑感就渐渐占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么原委该如何引导学生增加自信，正确地评价自我呢？ 1、激励教化，唤起信念。 教化学理论告知我们，每个学生都是有提高要求的，都期望别人认为自我是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，仅有不会教的老师。为了去除董浩的畏惧心理，我在课余时间常常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名指责他，发觉他有所提高刚好表扬，在上课时常常用眼神来激励他，还常常对同学们说：看，董浩今日坐得真端正，听课非常仔细！董浩同学回答问题声音大了，能让我们听得清晰。董浩同学„„慢慢的，董浩起先喜爱和我接近了。一次，我进行课堂巡察时，他主动冲我笑了。 2.家校沟通，促进自信。董浩自信念缺失，很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。所以，我常常与家长联系，具体地分析了董浩在校的表现及其各种缘由，共同商议解决孩子不良心理状况的方法，提议家长选择适当的教化方式，要为孩子供应表现自我的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发觉提高的地方，并立即夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告知父母。在评价中，董浩从他人的确定中得到了满意，增加了自信。 四、辅导效果 经过师生、家长的共同努力，董浩此刻有了很大的改变，他的学习成果在渐渐提高，上课能用心听讲，敢于举手发言且声音洪亮，下课能主动与同学交往、做嬉戏，情愿参与各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜爱把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 五、结论 学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自我有再多的不好之处，都不应当对自我失去信念，信任自我：我能行。只要对自我一向充溢信念，就不会怕自卑。对于那些自信念不足的学生，我们要刚好的赐予更多的关爱，让他们感到：我能行。我是最棒的。 应对董浩的变更，让我更加相识到激励的作用、团体的力气。因而，针对类似董浩这样的学生老师要谆谆教导，不行操之过急，老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自我的心绪，正确的评价自我，将自我融入到团体中去，感受大家给他的善意，经过多元化的评价、各项活动的参加，使其自信自强，从而提高他的本领。 篇 14：小学生教化案例 学生周某，在课间活动六一儿童节的午时，班级活动结束后，课间休息时，拿装有水的饮料瓶玩耍，瓶子飞到了教室前排，遇到了同学额头，以至于将同学秦某额头碰破。事发后刚好与其家长联系，同时把王秦某送到旁边医院，经检查表皮擦伤。 接下来由学生家长送孩子就治，双方家长都非常理解、协作。周某家长事后上门致歉，班主任也多次上门、电话慰问。秦某复原良好，没有任何疤痕。 篇 15：小学生教化案例姓名：张某 性别：男 年龄：八岁 二年级学生 二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。 2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，职责感淡薄 3、处事心情化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。 4、生活自理、自主本领较差。有依靠和惰性心理，聪慧但不爱多动脑。 5、主要缘由是由于父母常年外出打工，和爷爷奶奶生活在一齐。 三、有关资料的调查 张某同学今年八岁了，由于频繁转学而成为问题学生。在家里是独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷奶奶呵护下长大，由于是男孩，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏职责感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成果处于下游。做了错事，不理解指责，不让人家说，表现出较强的虚荣心和抗拒心理。 四、个案分析 针对张某同学的特性心理特点，经调查了解，我认为他的特性问题来源于家庭环境的影响和学校教化的影响两个方面： 1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事为所欲为，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理独立本领，养成了依靠别人和惰性心理。 2、在班级里，一则年龄大，二则学习成果不好，又缺乏仔细、刻苦的学习精神，对较难的问题不情愿动脑筋，又不愿问别人，不懂装懂，长期发展下去，学问驾驭不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成果下降，凡事总觉得自我对，对自我相识不清，出现心情不稳定现象。五、实行的方法和实施过程 1.依据张某的实际情景，我认为他的本质是好的，假如与家长协作共同对他进行耐性细致的教化和帮忙，他是会有变更的。于是我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话沟通沟通。并让他的爷爷奶奶必需要变更对孩子的教化看法，与老师更好的协作，严格管教孩子。 2.他常常犯错误，出问题的方面，我则耐性指导，仔细帮忙他分析错误缘由，让他自我找出错误所在。同时，没有放松对他的教化，用爱心去关怀爱惜，用爱心去严格要求，使他真正理解老师对他的关爱，有利于构成他良好的行为规范。 3.针对张某惰性强的缺点，激发他酷爱生活，酷爱劳动的热忱，值日生工作他仔细做，就赐予激励；主动