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班级管理：展开小组竞争，增强班级活力班级管理：绽开小组竞争，增加班级活力小组是班级同学群体的基本单位。小组建设得好，整个班集体 自然会呈现出良好的班风，这应当是一个显而易见的道理。然而，以 前虽然我在班上始终都设了小组，但其作用并未显示出来或发挥得不 明显，究其缘由有四：一是老师本人思想上重视不够，总以为小组这 种传统形式在新时期德育工作中已难以发挥出更多的教育效益。二是 分组不科学，以前班上的小组多是以学习成果好坏来搭配或以方位座 次来组合，而且班内各种小组太多（卫生小组、学习小组、体育熬炼 小组等），这在客观上也阻碍了小组乐观作用的发挥。三是小组之间 缺乏乐观的竞争，每个小组很少把自己放在全班的位置中进行建设， 久而久之，小组缺乏生气，便成了一种形式而已，最多不过是一个清 洁卫生单位或作业收交单位。四是虽然往往每期都在搞先进小组评比, 但由于评比缺乏客观标准，大多是凭印象评比，因此评比也流于形式， 使小组建设缺乏内在的动力。针对这些问题，为了有效地发挥小组建设在班级教育管理中的 乐观作用，最近我在班内小组建设方面进行了 一些尝试性改进与探究, 以试图给予“小组，这种传统的班级管理形式以时代精神与新的生命力。 这种改进与探究的核心便是引进竞争机制，开展小组之间的各种竞赛, 以推动班级建设的蓬勃进展。详细做法如下：1 .分组合理。小组类型太多等于就没有小组。为了便于竞争， 我在班上只设一种综合小组，这种小组一旦建立，便“永久'不变，而 且既是学习小组，也是卫生小组，又是体育小组，还是文娱小组之所 以将小组固定不变，是为了让小组在不断的竞争中增加分散力，并看 到自己的进展状况。由于是综合小组，因此在人员编配时，尽量考虑 各种“人才'的和谐搭配，使竞赛的客观条件尽可能统一。这些小组内 同学的座位也始终不变地紧挨着，如遇调换方位，也是全组一起换， 这样便于小组的课堂学习沟通与争论。2 .竞赛全面。竞赛内容尽可能包括纪律要求的各方面和班级、 学校各种活动。大致有这些方面：（1）课堂纪律；（2）学习成果；（3） 劳动卫生；（4）体育竞赛；（5）文娱演出；（6）出勤状况；（7）作业 收交；（8）为班出力；（9）行为规范；（10）寝室纪律3 .规章统一。开学初，便由班委、小组长开会，拟定小组竞赛 的规章。规章大致有这样几点：一是竞赛采纳积分制，各小组的基础 分为100分，然后在此基础上或加或减。如每小组迟到一人次，扣1 分；代表班集体出去竞赛篮球每人加两分等等。二是竞赛规章不追求 表面上的肯定“公正'，而要体现出对后进小组进步的鼓舞。如每次单 元测验完后评比时，小组总分第一、二、三名的分别在小组分上加3、 2、1分。但同时又排“成果进步名次T前一、二、三名的分别加5、3、 2分。三是这个竞赛只是“行为'竞赛，而不是”观念，竞赛，即仅就同学 "做了什么'而绽开评比，而不是抽象地评"思想觉悟4 .严格监督。规章一旦制定，便由班干部和各小组长严格监督, 详细由班长记载各小组积分进展状况，各小组长也有一本“账簿T以 便查对。积分一月公布一次，使每组都明白本组在全班的地位。5 .客观评比。竞赛状况绘成图表贴在教室里，同时，班长和小 组长每人手里都有一个底表，这样到了期末评比优秀小组时，根本不 用再人为地凭印象，评比，只消看竞赛表上的积分，优秀小组自然便 产生了。一期的小组竞赛活动，使我有以下感受：1 .竞赛活动的确使小组产生了内在的分散力。组员们不但空前 团结，而且为了使本组在竞赛中取胜，纷纷自行制定了“组规'，以保 证相互监督，真正强化了每个同学的"小组意识2 .小组分散力的产生自然带动了班级风气的好转。比如，以前 有的同学不爱学习，现在为了小组荣誉，不但同组同学会督促他，而 且他本人也情不自禁会勤奋起来。小组内部、组际之间沟通学习蔚然 成风。再如，以前教室后面墙上的板报始终办得不太好，现在分到小 组，而且纳入评分，每个小组都特别仔细，可以说是一期比一期好。3 .竞赛评比使一些不好督促检查的要求也得以落实。如中同 学日常行为规范，以前说过多少次，但总不好检查。现在将此纳入 评分，一些最细小的要求（如"坐、走姿态端正T "衣着干净，等等） 同学也不敢不做到，由于一旦老师、同学发觉违反，便要扣小组的分。 又如教室里不任凭扔纸屑，以前也是“老大难问题，而现在根本不用 我操劳，每天中午自会有卫生小组检查扣分。这样一来，卫生状况的 保持大大优于过去。最终，还想谈谈两点熟悉。第一，组织小组竞争，只是班级管理的一个手段，是班主任工 作的一部分，它不行能一劳永逸地取代其他工作。因此，过分夸大其 作用也是不合适的，我们在抓小组建设的同时，拟应抓好其他班级教 育管理工作。其次，我想谈谈对“德育量化'的不同看法。我认为，德育是一 项简单微妙的精神制造，其效果既是长期的，潜移默化的，也是综合 性的（即既有观念的思想、情操、修养、习惯、情趣，又有行为的各 方面的表现）。而且同教学相比，教育具有"非试验性'，由于不好掌握 各种干扰因素。因此，在这个意义上说，”德育量化的提法虽然新奇, 却不科学，被“量化的只是"表现，而非德育全部效果。小组竞赛也 好，操行评分也好，都只是如前所说的“行为'竞赛，它可能（仅仅是 可能）是德育效果的一部分，可以是德育效果的参考，但决非"量化' 后的德育，由于德育无法真正量化，假如我们片面追求“德育量化T 势必使我们已经开头的德育改革回到过去政治思想工作的形式主义 老路上去。