2022-2023学年少儿英语二级《一次成功的实验(课堂实录)》.docx

2022-2023 学年一次成功的实验课堂实录第一课时一、揭示课题，读题质疑老师：同学们，今天我们一起学习三十课（师边说边板书课题）, 大家一起读课题。学学生朗读课题。老师：看到课题你想强调哪一个词？试着读读，最好说出理由。学生：我强调“一次”，一次成功的实验，因为以前许多次实验 都失败了。老师：我们也来读读看。学生（齐读）：一次成功的实验。学生：一次成功的实验，我强调成功，因为这次实验终于成功了。老师：这两位同学课外一定预习得很认真，不仅能把自己的理 解 读出来，还讲出了理由。我们强调“成功”也来读一读。学生（齐读）：一次成功的实验。老师：读了这个课题，你们想知道什么？学生：我想知道这次实验为什么会成功？老师：你想知道这次实验成功的原因是吗?真是个爱动脑筋的孩 子！板书：原因？学生：我想知道这位教育家为什么要做这个实验？老师：你想知道实验的目的是什么，你的问题提得很有价值！ 还有吗？板书：目的？学生：我想知道实验的过程是怎么样的？师板书：过程？评价分析：“疑”是学习的需要，是思维的开端，是探索的基础。 读题质疑，激活学生思维，营造阅读期待，引领学生走入文本。二、初读感知，评评议议老师：著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个 问题更有价值。”你们提了这么多精彩的问题真了不起！有了问题怎 么办呢？学生：读书，在书中寻找答案。老师：你真聪明。大家赶快读书吧。学生自由读课文。老师：同学们读得真用心。你认为这篇课文的哪几个节是写实验 过程的？最好能说出理由，让同学们心服口服。学生轻声读或默读课文思考。学生：我觉得是第4、5、6节写实验的过程，因为这里写教育 家开始实验了，一直到实验成功。学生：我有不同意见。我觉得应该从第二自然段开始，“教育家 从包里拿出一个瓶子”说明实验已经开始了。第一自然段写实验前, 第二自然段到第六自然段写实验中，后面的都是写实验后的。老师：你们认为谁的理由充足些。学生大部分都说：温怡。老师：你们分析得很有道理。现在我请三位同学一起来读读这三部分。谁愿意？好多学生纷纷举手。老师：温怡读第一部分，少琦读第二部分，豪土读第三部分。其 他的同学当评委认真听。学学生朗读课文。（当第二个同学把“系绳子”的“系”读成Xi时，有位同学说：你读错了，应该读成ji。那个同学马上纠正过来。）老师：这位评委听得真认真！ “系”在这里应该读ji。学生继续读完。学生：老师，我有问题。“不假思索”是什么意思、？老师：有问题我们先来读读课文。联系上下文来理 解。你把上下两句读一下好吗？学学生朗读：“你为什么要这样做呢？”教育家又问。女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去学生：“不假思索”就是不讲假话的意思。学生：不非常正确，应该是想也不用想的意思。老师：你说得对。志勇，你是哪里人？学生很快回答出来。老师：你为什么不假思索地回答出来？学生：因为我早就知道了。老师：佩燕，你几岁？生很快回答：“九岁？”老师：你为什么也不假思索地回答出来？学生：因为我早早知道了。老师：那小女孩为什 么不假思索地说：“有了危险，应该让别人 先出去。”学生：因为她早早就知道“有了危险，应该让别人先出去。”老师：这句话你能用一个词概括吗？学生思考，想不出来。老师：先学生：先人后己。学生：这里的井字为什么用引号？生抢着回答：因为这里的“井”不是真的井，而是瓶子。学生：老师，我要评少琦的读。教育家拿起茶杯向“井”里灌水, 他一边灌，一边喊：“危险！快上来！ 一二”这里的“一”、 “二”要读得快点，他读得太慢了。老师：这里应该怎么样读呢?我们还是来轻声读读这句话吧。轻 声读有利于思考。学生：我也认为要读得快，因为有危险。学生：我认为要读得慢。要是读快了，下面小女孩的话就来不及说了。老师：你能联系上下文来读真棒。学生：我也认为要读慢。因为“一”、“二”后面都有省略号。老师：一般情况下“一”、“二”之间用什 么符号？学生：顿号。老师：用顿号，我们就要很快地读：一、二。用逗号呢，就要稍 长一点。这里用省略号该怎么样读呢？学生拖长声音读。老师：省略号在这里表示什么？学生：表示说话要拖长。老师：这里的省略号是表示声音的延续，也就是字音要拖长。好, 我们一起来读一读。学生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！ 二”这时下课铃响了，一位学生嘀咕：“还有两个问题没解决呢。”老师：同学们，还有两个问题，我们下节课继续解决好吗?先休 息一下。学生：好。评价分析：初步阅读是对文本的整体感知。评评议议建立在初步 感知的基础上，让学生及时捕捉第一印象，做到有感而发，从而把学 生的思维与语言、朗读有机地结合在一起，极大地调动了学生自主 学习的积极性。第二课时一、精读课文，解疑释疑老师：上节课我们已经了解了实验的过程是怎么样的。（边说边 榛掉过程后面的问号。）这节课我们来有感 情地朗读课文的第二部 分，再次感受一下这次实验的整个过程，看看这次实验成功的原因到 底有哪里？学生有感情地齐读第二部分。学生：我有问题。教育家为什么要向井里灌水。学生：因为他要做实验。老师：这里的“水”表示什么？学生：表示洪水来了。学生：表示有海啸。学生：表示*冲来了。学生：表示火烧起来了。学生：表示*要*了。老师：谁能用一个词来概括？表示什么来了。学生：危险。老师：对呀，教育家向瓶里灌水表示危险来了。学生：我也有问题。“三”字为什么用引号？学生：“三”是教育家说得话，所以要用引号。学生：“刚出口”是什么意思? 许多学生都笑了说：就是话从嘴里刚说出来。看学生没有提问，我就顺势引领:现在该轮到我来提问了吧？（学 生都笑了。）请听题：小女孩为什么等到教育家喊“二”时才对同伴 说：“快！你第一，你第二，我最后。”教育家在喊“一”的时候，小 女孩在干什么？学生：在“一”的时候说，她怕同伴忘记了。学生：不非常正确，那时她正在思考，怎么样才能脱险？老师：在这么危险的时候，她还在思考，你感受到了什么？学生：小女孩善于思考。学生：小女孩在危险面前不慌不忙。老师：对呀，从这里我们看出下女孩沉着冷静，急中生智。当教 育家说“二”时，小女孩说了一句话。我们一起来读读这句话。学生比较响读：一个小女孩低声对两个同伴说“快！你第一，你 第二，我最后。”老师：你们都想让教育家听到吗？（学生笑了。）谁来试试？学生轻声地读，读得较慢。学生：他读得太慢了，要读得快点。老师：那你来试试。这位学学生朗读得又轻又快。学生：不能太快，因为“你第一”、“你第二”后面都是逗号，再 说要让同伴听清楚。老师：你来试试吧。 学学生朗读得恰当好处，大家都鼓掌了。老师：我们也一起来好好读读吧。学生齐读。老师：读着小女孩的话，你心里感受到了什么？学生：小女孩把危险留给自己。学生：小女孩热心帮助别人。学生：小女孩先人后己。学生：小女孩合理安排。老师：是呀，从小女孩的话里，我们感受到了在危险来临时，小 女孩不仅有先人后己的高贵品行，而且有处事果断的能力。当教育家 “三”字刚出口时，孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来。 你们知道“顺利”是什么意思吗？学生：表示没有遇到困难。学生：也表示实验成功了。老师：从“一个一个”中，你有感受到了什么？学生：瓶口小，不能一起出去。生：小女孩对他们说了要这样做。老师：也就是说他们听从一安排。学生：他们很配合小女孩。学生：他们合作得非常好。老师：我们一起来感受一下他们是怎么样脱离危险的。学生齐读：“三”字刚一出口，三个小女孩顺利地把小铅球一个一个地提了出来。老师：如果教育家喊完了 “三”，他们还没拉出铅球，将意味着 什么？学生：意味着实验不成功。学生：意味着他们有生命的危险。老师：可是危险已经来了。学生：意味着死亡。老师：多么可怕啊！要是喊完“三”还没出来，意味着三个小生 命的死亡。