2023年浅谈小学低年级语文课文中对话朗读的指导.pdf

例谈小学低年级语文课文中对话朗读的指导现如今，对话体课文在小学低年级语文课本中所占的比重愈来愈大，（语文课程标准）指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，“阅读是学生的个性化行为，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，如何在语文教学中更好地进行对话朗读教学呢？我将在本文中用我的三个教学案例来诠释小学低年级对话朗读的指导。一、关注字词，落实朗读根底读正确，读流利是朗读的根底。要想读好，首先要熟悉课文内容，把句子读流利，否则就是竹篮打水一场空。（狐假虎威）一课的第一课时，我将生字按自然段分组，每学完一个自然段的生字，我就让学生将生字送回课文，去朗读这一自然段；第一自然段的教学中我还将较难理解的词语如：“窜过和“逮住，让学生通过表演的方法去援助理解，这样不但稳固了生字理解了词语，还熟悉了课文内容。我又利用第二节课课前的几分钟时间，让学生练习朗读，使大多数学生能够读正确，读流利。二、注重引导，读好重点词句模仿是制造的第一步。低年级小学生爱模仿，也特长模仿。他们喜欢新奇有趣的事物，并能在模仿中获得深刻而持久的记忆。因此教师要给学生提供新奇有趣的范例，供他们模仿，如教师进行朗读示范，让学生模仿声音，观看动画视频模仿动作神情和语调等。在（狐假虎威）一课中，二年级的孩子想到老虎首先就会想到凶狠，所以在读“，为什么不敢？老虎一愣这句话时，学生读出了很威风的语气，但忽略了“楞这个字的表达。于是我先范读，让学生感受语气的变化，然后我播放了动画，让学生观察老虎面部表情，边感受“楞这一神态上的变化，边琢磨老虎此时说话的语气语调，再让学生上讲台前表演，通过表情语气让学生体会老虎的半信半疑。最后，我让学生分角色表演读老虎与狐狸的对话，将此时二者的个性鲜亮地表达出来，援助学生更好地理解课文。时间充裕，我还组织学生分组比赛，让他们互评，加深了学生对狐假虎威这个成语的理解。三、借助插图，恰当把握感情部编版教材中的插图生动有趣，色彩亮丽，能给学生带来赏心悦目的阅读感受，有助于他们积极主动地阅读。低年级教材中有许多课文的插图都是由多幅图连缀组成的，它们像连环画一样给学生的阅读带来了无限乐趣。这些插图与文本内容紧密相关，在教学中，教师可以引导学生利用插图资源，通过认真观察图中人物的表情和动作，想象他们的心情，再进行对话朗读。在学习（狐假虎威）一课中描写狐狸带着老虎在百兽面前走一趟这段时，我通过引导学生观察插图，让他们看出狐狸神气活现、大摇大摆的姿态，感受到狐狸仗着老虎在身边而耀武扬威的样子。在朗读时，学生也能读出骄傲的语气。配乐可以让表演更生动，也可以将学生更好地带入到情境中。所以我给他们的朗读加上一段诙谐的音乐，使小狐狸们的神气活现得到了更好地表现。在学习（文具的家）一课中妈妈和贝贝的谈话时，我引导学生观察插图，学生从妈妈的表情中感受到了她听到贝贝的话时吃惊、生气的心情。插图中贝贝的动作、神态更生动，她两手一摊，眨着一双大眼睛，一副无可奈何的样子，也让学生感受深刻。直观又形象的插图能援助低年级小学生体会人物的心理，从而读好对话。四、深刻思考，读出个性特点在语文朗读教学中，教师要引导学生认真品味朗读内容，这样才能真正体会作者所要表达的感情。教师要在朗读教学中多和学生进行沟通交流，并鼓励学生深刻思考，大胆提出问题，表达学生的个性特点。在（狐假虎威）一课学完之后我问学生们：“你们觉得狐狸是圆滑的还是聪慧的？为什么？同学们畅所欲言，既有认为是圆滑的，因为狐狸仗势欺人；也有认为是聪慧的，因为狐狸用自己的聪慧才智躲过一劫。我让圆滑的狐狸们与老虎配合进行对话，又让聪慧的狐狸们与老虎配合进行对话，效果让我耳目一新。学生们加上自己独特的见解让对话更加生动有趣了。五、联系生活，唤醒真实体验有感情朗读就是要把文本中的感情通过声音很自然地再现出来，孩子们在生活中都有过喜怒哀乐等真实感情体验，在指导学生朗读时，假设唤醒学生在生活中的真实感情体验，更简单引起学生的共鸣，并能使朗读声情并茂。如，我在教学（雪地里的小画家）一文中，就采纳了这种方法，课文的第一句“下雪啦，下雪啦！要读出那种喜悦，高兴的心情，就应当是读第一个“下雪啦时声调比第二个略低，第二个则比第一个略高。朗读之前，我通过动画视频，并配乐给学生创设了一个下雪的情境，我问学生：“看，现在就在下雪，看到这漫天飞舞的雪花，你会对自己的好朋友说些什么？孩子们纷纷举手，“哇！下雪啦！下雪啦！大家快来看呀！孩子们的欢呼，正到达了这句话要先低后高的朗读要求。在语文教学中精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感想，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。如果我们能够不断地探究和思考，不断深刻实践，语文课堂就肯定会充满勃勃的生机和跃动的灵性。