2022年数学教学的反思范文.docx

2022年数学教学的反思范文 目前，中学大部分的老师都来自师范学校，他们接受了一般教学理论和技巧的培育，经验了短暂的实习，一毕业就担当起了繁重的教化任务，由于受到各个方面因素的制约，很难将自己学到的理论学问和实践操作结合，教学单调而常规，疲于应付。久而久之，实践和理论的严峻脱轨导致老师演化成了操作性的老师，依靠固有阅历教学，日复一日，缺乏对教学的诊断、调整和纠错的实力，很难满意当今教化改革的须要。而解决这一问题最简洁最有效的方式就是进行教学反思，让老师接受再教化，形成反思的意识，提高对教学问题的敏感度，从而养成自觉反思的行为习惯，摆脱束缚，常教常新，从操作型老师走向学者型老师，提高教学实力和教学质量。 一、对数学观的反思 要反思数学观，首先要相识数学。数学是什么在我们日常的教化工作中，鲜有老师会对这个问题进行有意识的、仔细的思索，也不肯定能够做出明确的解答，但是在我们实际的教学过程中，数学观作为教学行为的指导思想，干脆影响着教学活动的实践和效果。数学老师的数学观，不仅干脆影响他在教学中的设计思想，在讲授中叙述方法和对学生的评价，而且在和学生之间相互沟通的小细微环节中，也会潜移默化地影响学生数学观的形成。所以，一名数学老师，他的首要任务就是要反思并树立正确的数学观，主动主动地将现实教学中静态的、片面的、机械的反映论数学观转变成为动态的、全面的、辩证的模式论数学观。 二、对教化观的反思 不同的数学观导致不同的教学观。传统的教学模式中，一言堂确立了老师权威的地位，在教学中，眼中、心中无学生，只是机械地进行学问的讲解，严峻地忽视了学生的主体认知性;满堂灌，将学生视为接受学问的容器，只关注学生对于学问、技能的驾驭，而忽视学生对数学的全方位相识以及对数学价值的体验。久而久之，造成了学生学习的懒散和麻木，不爱问、不想问、不敢问，不知道问什么，思维被束缚，创建性被禁锢，最终造就的高分低能者。所以，作为一名合格的数学老师，除了有正确的数学观，还要建立现代的数学教学观：以学生为本，一方面关注学生的现在，培育学生的主动主动性和创建性，摆正学生的主体地位，爱惜并敬重学生，不单纯依靠分数衡量学生的好坏，正视个体差异，因材施教，从而提高教学的质量;另一方面关注学生的将来，除了传授学问、技能之外，更重要的是让学生探究数学发展过程，发觉学习数学科学的方法，体验数学精神，从而养成数学思想，学会用数学的眼光看问题，用数学的头脑思索、分析、解决问题，让学生终身受益，这才是真正意义上提高了数学的教学质量。 三、对教学过程的反思 1.反思备课 备课是上好一节课的关键和前提，所以，要提高数学课堂的质量，就必需要对备课有充分的相识和反思。精彩的课堂，须要有充分的备课，就像好听的歌曲，要有唯美的词曲，就像感人的戏剧，要有动人的剧本一样。但是就目前的状况来看，许多老师对于备课的相识不足：有的老师认为教材简洁，没有备课的必要。殊不知，教材虽看似简洁，但内涵和外延都很丰富，须要老师帮学生深化地探究和挖掘，这样才能帮助学生在驾驭学问的同时，智力发展方面也有质的飞跃;有的老师认为备课费时费劲，不如多看写教案书，摘抄备课就行了。这样虽然也吸取了许多优秀的案例和阅历，但是一味地仿照，对于课堂上活生生的学生来说，并不肯定好用。所以只能是借鉴，而不能代替自己的思索、创新和实践。有的老师觉得年年教，年年写，没必要，就始终沿用旧的备课案例;有的老师只是图省事儿，就在书上圈圈点点，就算备课了等。所以，老师肯定要反思自己的备课观，重新相识备课的功能和重要性，转变思想，才是提高教学质量的根本。 2.反思课堂设计 课堂设计是老师在研读教材、积累资料、了解学生状况的基础上对于教学目标、内容、教学方式的设计和制订。而课堂设计反思是对教学过程的一个思想彩排，是对教学各个环节的安排性和必定性的思索和衡量。它包括对教学目标的反思，对学生特征了解的反思，对组织教学内容的反思，对师生合作互动的反思，对课堂问题和问法的反思等等，是老师不断提高自己的有效途径，也是提高教学质量的重要前提。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页