2023年最新如何做好教学设计(13篇).docx

2023年最新如何做好教学设计(13篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 如何做好教学设计篇一 1.知道头饰的构成，学习用彩色纸剪贴制作成面具。 2.通过设计与制作过程，理解美术与生活的亲密关系，感受胜利的乐趣的。 3.培育学生视察、想象、设计、制作的实力以及合作意识。 依据自己的喜好确定头饰的形态，并设计、制作、完成头饰。 学会奇妙的利用彩色纸、剪刀、双面胶、胶水等工具。 1.制作卡通动物等有关多媒体课件，挖掘学生想象。 2.打算水彩笔、剪刀、胶水、双面胶、卡纸、彩色手工纸。 （一）视频导入 今日老师带了一段小视频，我们大家一起来看下。（课件出示布依族舞蹈视频，让学生来说一说它们的头部特征）引出课题头饰设计(板书)。 （二）讲解分析 1.讲解制作过程 （1）出示头饰图片，调动学生主动性，激发学生学习热忱。 （2）问学生头饰装饰的内容与用途 （3）说一说生活中或者电视中看到过的头饰 2.图片观赏少数民族和外国的一些头饰，还有古代敦煌壁画人物头饰 3.通过图片让学生自己发觉头饰外形上有什么不同 4.分析制作方法 学会用折、剪、挖、贴、卷等，老师示范并强调运用剪刀的平安。 5.确定自己的头饰图形。 （三）狂欢舞会 老师接到通知呢，学校在我班举办一次狂欢舞会 参与舞会要求： 此次舞会人类和动物都可以参与 来参与者必需头饰美观、新奇 留意！ 1、剪刀的运用平安 2、教室的环境卫生 3、头围的大小调整（播放欢快的森林狂欢曲） （四）让同学上自己带上自己的头饰，然后让让同学们大家评价自己也说下怎么的设计 （五）完成表演 1.学生带头饰摆出相应的造型，并说说自己的创作思路。 2.自由观赏、评价。 （六）课后延升 同学们还可以用这些方法设计制作其他的东西，美化我们的生活。 （七）板书设计： 头饰设计 1.观赏 2.构思设计 3.方法步骤： a画出设计图（喜爱的动物或其他） b拿出卡纸并画上设计图 c剪下图形并装饰（涂色、贴装饰物） d系上绳子 如何做好教学设计篇二 改进50米×8来回跑技术动作并进行教学竞赛;进一步学习篮球双手胸前投篮的技术动作，提高投篮的精确性。 发展学生耐久跑的实力，以及增加上肢力气和提高身体协调性、灵敏性。 培育学生吃苦耐劳的品质、勇于克服困难的精神和敢于战胜困难的志气。 脚蹬地方法正确，跑动动作和呼吸有节奏;一瞄篮，二蹬伸，三翻拨。 上下肢的协调协作以及完成动作时全身协调用力。 (一)起先部分(2分钟) 1.课堂常规：体委整队，报告人数，师生问好，老师简要介绍教学内容，检查服装，支配见习生。 导入：老师简洁介绍中国长跑名将王军霞进行导入，激发学生学习爱好同时拓展学生体育常识。 2.队列队形练习：原地踏步走、立定。 组织教学：四列横队。 要求：队列整齐，步伐一样。 (二)打算部分(6分钟) 1.热身嬉戏：不要让他拍到你 在一块较平整的场地内，学生自由散开，自己努力去拍击他人，同时还要避开被其他人拍到。 2.复习棍棒操58节 3.肩、腰、膝、腕、踝关节绕环。 4.正、侧压腿。 (三)基本部分(28分钟) 1.50米×8来回跑(16分钟) 起跑后，加速跑2030米(并不是最快速度的跑)，然后进行有节奏、深呼吸的途中跑(速度平稳)，离终点约3050米时，加大摆臂速度、上体前倾角度稍大、迈开大步，奋力冲过终点线。 (1)组织学生进行匀速跑200米300米，体会脚着地动作(12次)。 (2)原地慢跑150200米，体会呼吸节奏。两(三)步一呼，两(三)步一吸。 (3)小组探讨，依据学生实力水平进行分组练习(2人一组)。 (4)学生两人一组进行50米×8来回跑竞赛(1次)。 (5)老师出示评价标准，小组进行评价。 2.原地双手胸前投篮(12分钟) 双手持球于胸前，两脚前后开立，两膝微屈，有脚跟提起，重心稍前移;投篮时，两眼瞄准篮圈，两臂随着腿的蹬伸用力向前上方伸出，大拇指稍用力，手掌稍向外翻，使球出手后产生后旋从前飞行，两手用力要匀称，全身动作协调一样。 (1)带领学生集体复习原地双手胸前投篮的动作要领。 (2)学生分散进行练习。 (3)召集学生、指名学生展示，进行评价(12次)。 (4)组织学生分组进行“攻破炮塔”竞赛，老师巡察并用语言提示学生动作要领。 (5)请学生参加裁判工作。 (6)召集、统计成果，评价竞赛状况。 (四)结束部分(4分钟) 1.嬉戏：大风把小树刮得东摇西晃。 老师用语言形容大风把小树刮得东摇西晃，学生边“呜呜”的学风声边做动作，东摇西晃或用手拍打身体(46)。 2.课堂小结：让学生谈一谈本节课的收获。 3.宣布下课、师生再见、回收器材。 秒表、田径场。 练习密度：30%35%;平均心率：120140次/分;运动强度：中等偏上。 （略） 如何做好教学设计篇三 此题共设置三道问题，第一题10分，其次题10分，第三题20分，共40分。从历年真题分析状况看，共有9种出题角度，主要涉及识字课、阅读课和写作课三个课型。以下9种出题角度中，5、6、7、8四个角度其实是属于教学过程中的一部分内容，所以我们在复习中主要学会写整个教学过程并能够正确写出每部分的设计理由即可，其中识字课和阅读课比较相近，所以可以以统一方式进行作答，写作课比较特别，单独方式作答。 1.文本写作特点(文本解读) 2.教学目标 3.教学重难点 4.教学过程 5.设计教学过程中三道题+理由 6.设计三组课堂提问+理由 7.设计导入+理由 8.设计板书+理由 9.写作评语 文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法： 1.分析文本的写作特点。 2.试对上文进行文本解读。 3.分析本文的景物描写的特点。 此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。 详细作答步骤： 1.仔细审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等详细内容。 2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。 3.规范书写： 作答模板：本文是一篇( )文，采纳了( )的修辞手法或( )说明方法，采纳( )表现手法，用词语言( )，通过( )的结构依次(记叙了描写了)(某个故事某地方的美丽景色)，并从中悟出( )道理或抒发(表达)了( )情感。 拟定教学目标，一般出在其次题。从三维教学目标角度进行拟定。 教学目标答题模板(识字课、阅读课) 1.学问与技能：学生会认xx字，会写xx字;能够用一般话流利朗读课文，背诵课文第x自然段;驾驭xx修辞手法。 2.过程与方法：通过合作学习(或阅读、或分小组探讨)等方式，学会运用xx等修辞手法进行写话，提高xx的实力， 3.情感看法价值观目标：通过学习，使学生感受到(或体会到)xx道理(之美)，增加学生xx情感(意识)。 教学目标模板(写作课) 学问与技能：能够通过恰当的语言和详细的事例来表达内心的xx真情实感，能够正确运用xx等标点符号。 过程与方法：在沟通中学会倾听、学会倾诉，敬重别人独特的内心感受，提高自己的事实。通过视察、探讨和回忆等形式发觉自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。 情感看法价值观：乐于书面表达，愿与他人共享内心的真实感受，感受习作的欢乐并增加习作的自信念，逐步养成留心视察勤动笔的写作习惯。 第三种出题角度：教学重点、难点，一般出在其次题。 1.识字、阅读课： 重点：驾驭.字、词，驾驭.写作手法，体会语言特色。(学问与技能目标) 难点：能够运用.修辞(写作)手法，体会.思想感情。(情感看法与价值观目标) 2.写作课： 重点：引导学生运用实例进行写作 难点：放开心扉，真实说出内心的想法，表达真实情感等 设计教学过程，此角度包括5、6、7、8种角度，分别是设计导入及理由、设计课题提问及理由、设计三道题及理由和设计板书及理由。一般出在第三题，分值为20分。主要以阅读和识字课型出现。 如何做好教学设计篇四 细细回顾一下，老师的专业技能管理、看法情感管理填满了管理者的每个工作日，思维管理却是一个少见的话题，老师思维管理初探。 然而，自从幼儿园开展了一系列创建学习型组织、卓越团队等培训之后，我们相识到课程改革中的若干问题仅仅依靠提高老师的专业技能是不够的，因为它不能从根本上解决问题，特殊是长期以来形成的僵化的、被动的、孤立的、片面的思维方式无法适应课程改革的步伐。因此，在指导老师的过程中，我们起先关注老师的思维方式，反思不同的教研方式给老师思维带来的影响，探究一些有效的策略以改进老师的思维方式，激发老师工作的主动性和创建性，促进其可持续性发展，从而提高整个团队的核心竞争力。下面几点是我从一个年轻管理者的视角所做的思索和尝试。 一、把思索的机会还给老师，引导老师由被动思维向主动思维转变 当发觉班级中存在的问题时，我最初总是干脆告知老师，并逐个分析缘由，具体告知改进的方法，可这种沟通并没有收到应有的效果。 案例一： 我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任并没有开展深化的感知探究活动。因此，我对班主任说：“你看这些收集的船没有得到充分利用。对这些船的充分感知是主题推动的前提和关键，因此你应当实行小组、个别、集体等活动形式引导幼儿对这些帆船进行视察、比较、分类、统计” 从案例中可以看出，当以权威者的角色去与老师沟通时，是将个人的想法塞给了老师，并没有考虑老师现有的水平和须要，这是对老师潜能的忽视。其实，这种代替老师思索的做法是出力不讨好，因为那些原本应由老师自己解决的问题，却被管理者代替了。老师不行能体验到自我主动探究的欢乐，更重要的是，长此以往，会使老师形成被动的思维方式。由此，我尝试把思索的机会还给老师。 案例二： 当我看到小班收集的各种水果没有得到充分利用时，我便问：“你是如何利用这些水果的?” 老师说：“我们分组让幼儿介绍了各种水果。” 我说：“对，这样幼儿就可以对水果的颜色、大小、外形有初步的感受，那么，下一步你想如何拓展幼儿的感知活动呢?” 老师说：“可以切开视察、品尝、触摸，并可开展共享活动。” “还可以让幼儿在比较过程中深化感知。有些好玩的嬉戏假如应用进来，可以使感知活动更加好玩!” “对，可开展皇后猜水果摸箱等嬉戏。” “还可开展水果列车捡豆豆等嬉戏，这样既可以让幼儿进一步感知水果，又可发展其语言和交往实力。” 在这里，我通过提问的方式让老师去思索他们自己面临的问题，然后在此基础上与老师沟通看法。这是一种支持老师自我解决问题的指导方式，即引发老师思索，并推动思索的深度。这样，老师就有了主动解决问题的主动性，经由自己的努力和他人的支持而解决问题，进而真正体验到胜利的喜悦，并能养成主动思维的习惯。 从案例一和案例二我们可以清楚地看出，管理者的指导方式干脆影响老师的思维方式，而老师的思维方式干脆确定了老师的教化行为。管理者以什么样的方式指导老师，老师也会以同样的方式去影响孩子。我们让老师遵循主动学习的教化理念，就应当从变更指导方式着手，把更多的思索机会还给老师，激发他们主动发觉问题、主动解决问题、主动评价反思的热忱，引导其养成主动的思维方式。 二、拓展解决问题的视角，引导老师由分割性思维向系统性思维转变 随着幼儿园规模的不断扩大和开放教化探讨专题的不断深化，我感到最头痛的一个问题就是，目前的问题没有得到解决，新的问题又接连出现，就算我有三头六臂也无法应付。于 是，我反思了自己的管理工作内容和方式，发觉存在以下弊端：试图通过自己与老师的互动去解决全部的问题，没有相识到老师群体才智的价值和老师个体差异资源的珍贵；只指导老师解决眼前的问题，没有供应帮助教y币解决后期出现的问题的方法；分析问题时只着眼于局部，没有将之纳入到整体。 这种管理必定带来老师的分割性思维，表现在：习惯于就问题的部分找解决方案。例如探讨集体教化活动时，仅从集体教化活动自身找寻解决方法，不能将其放到整个课程系统中找寻多种解决策略。急于解决眼前的问题，没有考虑后期效果。如由于“环境中信息的丰富性”是评价课程实施质量的因素之一，园长之友老师思维管理初探。因此，为了快出效果，老师便代替幼儿收集信息、供应材料。材料看似丰富了，可是这些材料不是来自对幼儿须要的解读，不是幼儿参加过程的积累，并不能引发幼儿更丰富的活动，可谓欲速则不达。解决问题的途径狭窄，不能主动寻求自我反思、他人互助、查找信赣料等多种解决途径。例如年轻老师想提高活动设计水平，尽管花费几个小时设计一个活动仍旧质量不高，其缘由是她搞单干，独自一人闷在那里冥思苦想，既没有精选一些优秀教材做参考，也没有去询问在这类活吨土产有探讨的老老师，更没有请班主任为她跟踪剖析这个活动的试讲，所以只能在自己阅历水平上徘徊。 系统性思维的两个基本法则：一是扩大时间和空间的范围，二是把问题放到系统中思索。因此，在探讨内容的确立上，我们起先注意内容之间的联系和整合，在指导过程中引导老师拓展自主解决问题的途径，从而形成了自主式视察学习、互助组合作探究等有效的探讨方式，以帮助老师从更大的时间和空间范围内视察问题转变其原有的分割性思维。 案例三： 在跟踪中一班活动区的过程中，我发觉部分幼儿找不到自己想玩的区域，不少幼儿到老师身边问：“老师，我可不行以表演熊猫?”“老师，我不想用橡皮泥制作蛋糕，行吗?”不少幼儿活动不用心，幼儿活动的主动性、坚持性和创建性比较差，老师对幼儿的活动进行高度限制。我在与本班老师反馈之后，做了两件事情，一是带老师走出去，到典型班级跟踪，目的是让老师学会自助式视察学习。二是设计记录表格，让老师记录幼儿活动过程、自己与幼儿互动的过程，目的是让老师学会自我反思的方法。过了一个多月之后，这个班主任兴奋地告知我，她现在能静下心来看幼儿活动了，也能看懂了，并知道如何放手让孩子自己去发觉。令人欣喜的是，后来当她遇到区域评价的困惑时，总能自主组织中班级部老师去跟踪大班级部老师的评价，并进行共同探讨；在专题探讨的过程中，也能创建性地设计记录表格来收集研咒资料。 在对这个班坏进行指导的过程中，老师不仅能着眼于解决活动区的问题，而且以此为基点，转变高限制幼儿的教化观念。观念转变了，解决其他问题的实力也相应提高了。同时，老师还在尝试、实践自主式视察学习和记录表格的过程中驾驭了两种解决问题的有效途径，有助于老师由分割性思维到系统性思维的转变。 三、建立团体探讨新规则，引导老师由对抗性思维向平行思维转变 在团体探讨过程中，对抗性思维会干脆影响探讨的氛围和效率。 案例四： 一天中午，小班级部六位成员一起探讨开学初的第一个主题。当时有两个主题须要他们做出选择，一个是有关“糖果”的主题，一个是关于“汽车”的主题。可是探讨了两个小时也没有得出结论，最终不欢而散。下面是其中的一个片断： 甲：“糖果”主题挺适合小班幼儿的，不仅可以让幼儿感知各种不同糖果的形态、颜色、大小、味道、包装，而且可以开展共享活动。 乙：“糖果”的.主题尽管比较适合小班幼儿，但是，关于“糖果”的音乐活动、文学活动比较缺乏。 丙：“糖果”对于幼儿来说太熟识了，我觉得幼儿对汽车比较感爱好。 丁：以前小班幼儿曾开展过“汽车”主题，但失败了，这说明“汽车”主题不适合小班幼儿。 从整个探讨过程可以看出，老师们在运用对抗性的思维探讨问题，他们之间的观点是相互：中突的，每一个都试图批判对方的观点。其实每个人的观点都是对的，只是他们从不同的角度对这个问题进行解剖。由于没有一个清楚的探讨思路引导大家将实施“糖果”或“汽车”主题的理由集中到一起，只单纯地将实施的不利因素列举在一起，更没有共同思索不同的解决方法，从而导致了研讨会得不出任何结论。 为了使困难的问题能够在短时间的群体讲课中得到解决，进而提高探讨效率，作为管理者来说，除了敏锐地把握探讨线索，推动探讨向着新的方向发展之外，我们还尝试通过建立团体探讨的新规则，帮助老师从对抗性思维向平行思维转变，使每次团体探讨最终产生新的思想，形成创建性的决策。这些新规则包括：每个人都能主动地发表自己的观点，并能倾听他人的看法，在倾听他人看法的基础上不断丰富和改进自己的观点。在探讨问题的过程中，要将事先排列的问题一个一个地加以探讨：当一个问题完全解决之后，再探讨另一个问题，避开中间插入别的话题。在探讨同一个问题时，应集中探讨其主动方面，再探讨其消极因素及解决方法，避开将全部要探讨的内容混杂在一起探讨。 这些规则的确立须要在多次探讨实践中渐渐形成，下面这则案例是一次集体教化活动观摩后的一段探讨实录。 案例五： a：幼儿在朱老师组织的“小白兔与大灰狼的嬉戏”中爱好很高。 b(探讨活动的组织者)：为什么这个嬉戏激发了幼儿的活动爱好? c：这个嬉戏为幼儿供应了一个真实的学习情境，特殊适合小班幼儿。 d：这个嬉戏共玩了三遍，每一遍都有不同的要求而且按部就班，对孩子来说有挑战性。 e：活动的目标奇妙地渗透到了嬉戏中，孩子们不仅仅感觉好玩而且有所收获。 f：可是以前我们在培训的时候学过，嬉戏有三个要素：玩法、规则、结果。这个嬉戏的结果是什么呢? c：对，她的这个嬉戏没有结果。 b：假如我们依据嬉戏三要素对这个嬉戏进行改进的话，应当如何设计? c：应当把结果设计进来，就像竞争r生嬉戏一样有得分获胜者。 f：嬉戏结果不肯定必需是得分获胜者。这个嬉戏中可以设置为“假如小白兔不会表演，那么大灰狼就要把小白兔吃掉”。 d：其他两位老师的嬉戏也可以改进一下 在这个探讨过程中，老师们探讨的方向是一样的，都着眼于对观点的深化探讨，并尽力探究解决问题的方法，从而使每位探讨者都能提出自己的观点，并在探讨结束时丰富自己的观点。可见，平行思维能使探讨效率大为提高，使探讨更有实效。 如何做好教学设计篇五 1、学会设置文字的格式。 2、学会在文档中设置底纹边框。 3、学会运用格式刷工具。 4、培育学生的审美实力 设置文字的格式 在word文档中设置边框底纹。 一、导入 我看到过你们的日记本，上边不仅有文字还有图画，花边，真美丽！那有谁在电脑上写过日记？这节课我们就来学习在word中编写彩色日记。 二、布置任务 （1）师：今日老师也带来了2篇日记，同学们想不想看？好，我们先来看第一篇，再来看一看这篇，你觉得哪篇设置的更好，好在哪？ 生：a：我觉得右面的日记好，特殊美丽（哪儿最美丽呀！）彩色的字（恩，设置了字的颜色，使日记五彩缤纷，除了字的颜色外，还有没有）不同的字体和字号（你们觉得这样设置除了，使日记显得美丽外，还有什么作用呀？）把日记里较关键的词突出出来。 b：我也觉得右边的日记好，日记中的图案特殊可爱（哦，这篇日记插入了图片，使日记更加图文并茂） c：我觉得右边的日记好，内容特殊棒。（恩，觉的日记内容写的很棒！那你能不能，给大家读一读） d：我也觉得右边的日记好，右边的日记还设置了彩色边框。（恩，使日记更加的美观，起到了点缀修饰的作用，体现了日记的整体美） （2）、师：同学们视察的很细致，日记中设置字体格式，插入图片，还设置了彩色的边框。那同学们想一想，假如让你去编写彩色日记，你觉得应当根据什么依次去做？先设置什么？1先设置字体格式再插入图片，再设置边框2先插入图片再设置字体格式，最终设置边框3先设置边框，再插入图片，最终设置字体等等 其实编写彩色日记的步骤有许多种，今日我们就来运用先设置字体格式，再插入图片，最终设置边框。 三、分步完成任务 师：首先我们先来设置字体格式，听说咱们班的同学个个都是计算机小能手，哪位同学已经驾驭了设置字体格式的方法？这么多同学都驾驭了，真不错，那你们会几种设置字体格式的方法？你会几种？你呢？（三种的来演示） 1、选中你所要编辑的内容单击格式菜单中的字体，在弹出的字体对话框中，可以选择中文的字体，字号，颜色，效果等等，然后单击确定，字体格式就设置完了。 2、选中你要编辑的内容，然后在格式工具栏中选择相应的字体，字号，颜色，这种方法要比第一种更快捷，但也有缺点，谁发觉了（格式工具中有些功能没有包含，我们只能从字体对话框中选择） 3、选择你要编辑的内容，右击在出现的快捷菜单中选择字体，在弹出的字体对话框中，可以选择中文的字体，字号，颜色，效果等等，然后单击确定，字体格式就设置完了。这种方法即弥补了其次中方法的不足，又很快捷。 其实设置字体的方法有许多，运用哪种方法都可以，依据个人的喜好和习惯，你习惯运用哪种方法，就运用哪种？ 4、在编写日记时，假如在一篇日记中遇到大量内容要设置相同的格式，还可以运用格式刷工具，选中设置好的内容，单击常规工具栏中的格式刷，然后用格式刷去选择你要编辑的内容，就可以了。是不是很便利，很快捷。你们学会了吗？ 好了，请同学们打开d盘练习文件夹中的word文档，先来设置一下字体格式吧！ 在练习的过程中，可以尝试运用各种方法。 同学们用这么快的时间就完成了，说明你们这部分的学问已经驾驭的很坚固，在日记中还设有许多漂亮的图片，说到插入图片，同学们学过插入来自文件的图片，谁能给大家演示一下，你到老师这里给大家演示一下可以吗？ 他操作的特别流利，而且说的很清晰，你们还都记得吗？（记得）好，留意在来自文件菜单上，还有剪贴画，他是word文档中自带的图片，哪么如何把这些图片插入到word文档中呢？现在呀，我们要分组进行自学，其次部分的内容，在word文档中插入剪贴画，在自学的过程中假如你出现了问题，小组同学要一起探讨，尝试操作，看哪个小组把问题解决的最好，好，我们现在起先分组自学。 好，谁来汇报一下啊，你们在操作的过程中遇到哪些问题，你们是怎么解决的？ a：我们小组在操作中遇到图片大小不能调整（你们是不是也都遇到变更图片大小的问题呀！都会解决了吗？）b：我们小组在操作中遇到图片的位置不能移动（现在可以了吗，你到前面给大家演示一下） 还有没有其他问题 c：我们小组在操作中遇到不喜爱的图片不能删除（谁有方法帮他们解决） 听了同学们的汇报，老师觉得你们已经通过小组合作，探究的方式，完全驾驭了这部分内容。让我们再来想一想，图片的来源除了有剪贴画和图片库以外，你还有没有其他来源。 a：还可以从网上下载（你从网上下载过吗，谁还从网上下载过图片，这么多同学都下载过呀，网上的资源丰富吗） b：自己画出来，然后在粘贴上（哦，自己画的图片确定是独一无二的。） c：还可以从数码相机上复制到电脑上（哦，你知道的可真不少，也是一个好方法） d：运用扫描仪（这个方法也不错） 哪么有这么多图片的来源，我们可以课下尝试操作。 在日记中，漂亮的边框又是如何设置的呢？请同学们打开书，看第57页其次自然段，自学教材中设置边框和底纹，在自学的过程中尝试把页面边框设置为艺术型，假如遇到问题，可以与旁边的同学一起探讨，尝试操作，看看谁能吧问题解决的最好，好起先操作。 好了，同学们做好，现在我们通过小组合作，自学的方式已经驾驭了设置格式，插入图片，设置边框的方法了，哪么接下你们最想干什么呀！想不想当小小设计师去编写彩色日记？在编写前我们再来回顾一下这篇日记，这篇日记中设置了字体格式，使日记中关键的词语突出出来，体现了日记的主题，日记中还插入了好多美丽的图片，这些图片设置的特别合理，符合文中的内容，使日记图文并茂，生动形象。漂亮的蜡烛边框更能体现日记的整体美。总之编写彩色日记肯定要留意符合日记的主题，依据内容和主题去选择图片和边框，下面就让我们尝试去编写吧。 三、综合运用，实践练习。 课下的时候，老师收集了好多同学的日记，放在了你们d盘编写彩色日记的文件夹中。你们可以选择一篇自己喜爱的日记去编写。哪么，现在就让我们打开d盘编写彩色日记的文件夹，去编写彩色日记吧！假如谁遇到问题可以与其他同学一起探讨，也可以问老师。 （学生操作） 好我看有些同学已经完成了作品，哪位小设计师想把你的作品展示给大家？沟通展示 四、小结 同学们的作品真是太棒了！那通过这节课的学习你们学到了什么？ 今日我们学习了编写彩色日记，我们用word编写的日记是静止的画面，以后同学们在学习的过程中还能够驾驭更高深的学问。你们还想把日记编写成什么样的？ 哪么我希望同学们能够编写出更加丰富多彩的日记，把你们的童年留住，让它恒久陪伴你。 如何做好教学设计篇六 “课堂教学恒久是一门缺憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以削减缺憾。”随着老师专业化的发展，老师的主体的自身实践活动已成为老师成长的根本动力。在老师的实践活动中，反思被广泛地看作老师职业发展的确定性因素。美国闻名的学者波斯纳提出老师的成长公式是：老师成长=教学过程+反思；我国闻名的心理学家林崇德也提出“优秀老师=教学过程+反思”的公式。老师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教化家”。新课程要求老师不仅要成为教学探讨的主体，更要成为反思的实践者。 有关探讨证明，胜利的和有效率的老师倾向于主动地和创建性地反思他们的教化目的、课堂环境，以及他们自己的职业实力。 以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发觉新问题，进一步激发老师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学状况，而是在教学中不断发觉问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并刚好地把思想变为行动。一个老师假如能不断进行教学反思，常常能探讨总结，那么他的教学水平将不断提升。 教学反思具有探究性。任何老师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探究中奋进。存在问题就整改，发觉问题则深思，反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是老师探究的过程，也是老师反思的过程。教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。老师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。 1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从老师的“教”转向学生的“学”。这就要求老师必需仔细对待每一节课的课堂教学，必需在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前打算、自我教学实力的重新相识及课堂民主同等的师生关系的建设等几方面进行深化长久的努力。新课程标准还要求老师要从片面地注意学问传授转变到注意学生学习实力的培育。老师不仅要关注学生的学习结果，更要 关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解学问产生和发展的过程，培育学生的科学素养和创新思维习惯，老师应通过广泛的理念学习，不断探究反思。 2、对教学方式的反思。传统的教学内容的支配，多以学问的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌学问，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪才智，开掘潜能。老师在教学中是参加者，指导者、组织者、促进者，老师的教学活动应当是敏捷多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、探讨、合作、探究等方式，引导学生主动主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创建条件让学生能够探究自己感爱好的问题。总之，老师要转变传统的、单一的、以语言学问传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力探讨学生的学法分层。 3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习”。这说要求老师对学生如何学赐予了更多的关注。学习方式不仅仅是详细的学习方法，而是指学习新学问或解决问题时实行的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞学问的容器”，他们没有受到应有的敬重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创建性。新课程标准所提倡的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。 4、对教材的反思。以前老师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对老师的最高要求。其结果是，老师被扼杀了自主精神和创新实力，限制了自身的发展，教学不能从实际动身，难以激发学生的学习主动性。新课标要求老师参加课程设制，主动开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有力地促进老师的发展。广博的课程资源会帮助老师不断“充电”，不断充溢和提高自己。 5、对教学对象的反思。学生是学习的主体，这就要求老师必需充分关注学生，英语老师首先要摒弃传统的以“教案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语老师必需树立“以人为本”理念，课堂教学中一切活动设计都要符合学生的特性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外，要充分了解学生的学习习惯，情感看法，学问实力；充分关注学生的学习动机，对英语学习的理解，对这门语言难易程度的期盼等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大提高教学效率。 6、对老师角色的反思。过去的老师相对学生而言，处于肯定的“权威”位置，学生只是被动接受学问的“容器”。而新课程改革就是要建立和谐的、同等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思老师的角色定位。老师应当是同等的合作者，和学生要彼此敬重，相互信任。老师在教学过程中，既要关注和赏识学生对学问的驾驭和实力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、看法、价值观等方面的主动表现。 7、对课堂教学评价的反思。评价要从单一的针对语言学问驾驭程度的学问性测试向关注学生综合语言运用实力的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，敬重每个学生的不同看法，激励学生有创见的思想，特殊是在有争议的问题上更要培育学生多元的思维实力，促进创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成果。 1、从学生的角度来反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵视察和思索着老师，从学生的行为、思想状态、学习成果以及对老师的期盼中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时留意视察学生的学习行为表现，分析现象，探究缘由，从学生的角度思索施教中的利弊得失。 2、从老师的角度来反思自己的教学。从老师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻谛视，要抓关键事务，从而捕获住发展自己的机会。 3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家视察自己的教学，与他们沟通和对话。可以用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教化观念得到部分或全部的重建。 4、通过写课后反思来反思自己的教学。老师可以通过写课后反思，把每一堂课的胜利之处、失误之处、意外收获、学生见解记录下来，不断积累阅历，开拓和完善更适合学生发展的教学思路。 总之，中学英语教学反思以解决教学实际问题为基点，不是简洁的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。老师在“思”中学，在“改”中探究，在探究中发展和创新，使我们的教化教学实力不断提高。 先学后教、当堂训练”的模式，每堂课老师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在老师指导下自学，老师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组探讨（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，老师依据学生的自学状况进行点拨，或规范其不精确的表述，或解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。由于学生通过自学已基本驾驭了书上的学问，所以老师真正讲解的东西不是许多。课堂上能够省出许多时间让学生“当堂训练”。他们还有很多措施，如“从初始年级起先抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的详细状况实行不同的措施。如有的学生基础学问差就要给他补课，有的学生学习习惯