2023年最新角的初步认识教学设计张齐华角的初步认识教学设计(篇).docx

2023年最新角的初步认识教学设计张齐华角的初步认识教学设计(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇一 教科书3839页及相应的练习。 1、结合详细活动情景和实践活动，使学生初步相识角，知道角各部分的名称。 2、初步学会用尺子画角，在操作体验中让学生感受到角有大小，感悟到角的大小只与两边叉开的程度有关。 3、在获得学问的同时培育学生的视察、思维和沟通实力。 多媒体课件、三角板、活动角、绳子等。 一、创设情境，激趣导入 红旗上的五角星的名称缘由导入新课。 师：同学们的精神面貌真不错，老师打算把这几颗五角星嘉奖给表现最好的同学。（课件出示五角星）这几颗星星为什么叫五角星呢？师：角究竟是什么样的图形呢？今日我们就一起来相识这位“新挚友” 。（板书：角的初步相识） （通过学生熟识的“五角星”，很自然地引出本节课要解决的重点问题角是什么样的图形，既激发了学生探究的爱好，又沟通了数学与生活的联系。） 二、动手实践，探究新知 1、找角 师：老师请同学们细致视察角的家，在画面中，哪儿有角？ 师：不仅这里有角，在我们的身边，在我们的四周，很多物体上都有角，请同学们细致看一看，仔细找一找，然后把你的发觉说给小组里的同学听。（生生互动） 2、摸角 师：谁情愿说说你们找到的角？ 老师明白了同学们指的角原来是这样的一个图形（点）。想想怎样才能把你们看到的角完整地指出来呢？（点、边、边） 老师发觉同学们指角的时候，不光指了这个点，还指了这两条直直的线。想看看老师是怎样指角的吗？你们能像老师这样指角吗？试试看。 师生一起指三角形的角、课本封面上的角。 3、介绍角的各部分名称 同桌合作指一指课件中的角。 师：角究竟是什么模样呢？让我们给这些角脱掉美丽的外衣。（课件演示） 师介绍角的各部分名称，并视察一个角有几个顶点、几条边后板书（1个顶点、2条边）生再次指认实物角的各部分名称。 4、推断角 （学生用手势推断，并说明理由，如五角的角与几何中的角的区分） 5、创建角 师供应学具：一条绳子、两根塑料条、圆或不规则纸片。讲故事：“蓝角、红角比大小”（课件出示图）。 （在创建角的教学中，通过学生折一折、剪一剪、比一比、说一说等方法，让学生通过操作及同桌合作的学习方式，放手让学生自己去体验、自己去探究，使学生感受角有大小，更好的相识角的特征，建立角的表象。在学生介绍角的时候选择一个角来比一比两个角谁大谁小，这样可以更自然的引到活动角的比较大小。） 6、画角 a、请学生想想说说，应当怎样画角。 b、老师规范画角的步骤。老师边画边说：先点一个点，从这个点起，尺向不同的方向画两条线（老师板演）。c、学生练习画角，老师赐予激励。 d、学生反馈后,再画一个跟刚才大小不一样的角. 三、练习反馈，实际应用 1、师：请同学们数一数三角形有几个角，再数一数每个小组桌面上其他图形的角。 2、给你一个长方形，只能剪一刀，你能把它变成几个角学生操作后沟通：不同的剪法，得到角的个数不一样。（电脑演示几种状况） 四、课堂小结，畅谈收获 1、谈收获 2、学唱角的歌：我的名字叫做角 我有边儿是两条 一个顶点两条边 所以我叫角角角（课中支配学唱角的歌，旋律是学生熟识并宠爱的，加上简明扼要的歌词和动作，是对“角”的一个特写，符合低年级学生的年龄特点。） 五、课外延长 老师要交给你们一个任务,请你回去后细致地视察一下,你还见过哪些地方有角,听说过哪里有角,然后把它们写下来,题目就叫做：我所知道的角。 教学反思： 角的初步相识是在学生初步相识平面图形和线段的基础上教学的。在这里，不给角下定义，也不讲角的度数，而是从视察事物起先，逐步抽象出角的图形，通过学生的实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等，加深其对所学几何图形的相识。我认为老师在课堂上讲了些什么并不重要，而学生想了些什么更重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在尝试操作、探讨的过程中亲自去发觉尽可能多的东西。 纵观整节课，能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。 这里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变实力和对所教学内容的熟识程度。因为老师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况刚好做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是t字形的“角”。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并创建出来。老师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并刚好赐予表扬，这样既能激励其主动性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。 不足之处也有几点： 一、只备教材，而对学生却备得不够。 比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、在教学过程中，通过研讨我觉得自己定位的学问目标对初次接触角的二年级学生来说难度太大，特殊是角的大小与什么有关、与什么无关这一学问点比较抽象，而新课标中只要求学生初步相识角，直观建立角的表象即可。 通过这次校内公开课，我感觉自己受益匪浅，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学。 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇二 角的初步相识 课本p38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。 二年级（上学期） 1、结合生活情景及操作活动，学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景能分辨角。 3、通过学习，使学生初步学会用直尺画角。 学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 初步学会用直尺画角。 情景图，课件。 一、动画导入，激发学习爱好 1、出示主题图： 同学们，今日我们来学个新的学问，先让我们看一段动画。 （播放课件，引导学生发觉思索问题。） 2、课件情景图中闪动的是什么呀？再细致视察，你发觉了什么？ 学生视察后全班沟通。 3、这些都是角，今日我们就来学习角的初步相识。 设计意图：通过对主题图的视察，让学生感受到角在我们的生活中，引发学生相识的爱好。 二、视察实践，探究新知 1、相识角。 （1）、课件出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请同学们找找这些物品上的角， 说说这些角有什么共同的特征？ 学生视察物品找寻角，摸一摸、猜一猜、看一看。 （2）、同桌沟通。 （3）、全班汇报。老师出示角。问：你能给角的各部分取个名称吗？ 在学生给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。 （4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。 学生找寻生活中的角，并指出角的顶点与边。 2、制作角。 （1）、老师：刚才我们相识了角，你们想不想自己动手制作一个角？ 思索一下，你可以通过哪些方法制作出一个角？ 学生独立思索制作角。 （2）、把你制作的.角在小组内展示，并说说你是怎样做的。老师巡察、指导。 学生小组内展示角，沟通制作过程。 （3）、全班沟通。谁来向全班小挚友展示你制作的角，并指出角的顶点和边。 （4）、老师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发觉了什么？说给小组的同学听一听。 老师引导学生思索角的大小与什么有关？与什么无关？ 3、画角。 （1）、我们已经相识了角，也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？ （2）、老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的2画两条线，就画成了一个角。 （3）、学生练习画角。 请同学们在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要留意什么？老师巡察、指导 总结画角的方法。 设计意图：通过找寻生活中的物品抽取出数学中所要探讨的角；相识角的各部分名称。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关；并且学会如何去画角。 三、巩固练习，拓展延长 1、找出课堂中的角，出示课件（老师和同学们在教室上课的图画），引导学生独立发觉生活中的角。 2、在图形中找出角的个数，出示课件（黑板拉近出现老师讲的内容）。 设计意图：练习融趣味性、创建性于一体。学生在练习过程中丰富了对角的相识，更重要的是激发了学生的学习爱好，在活动中充分调动了学生的主观能动性。 四、回顾全课，总结提高 1、今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？ 学生总结回答，老师补充。 以后我们要细致视察，希望同学们能在生活中发觉更多好玩的数学学问。 2、下课。 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇三 义务教化课程标准试验教科书(人教版)数学二年级下册。 1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步相识角，会说出角的各部分名称。 2、通过视察、比较，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 3、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过画一画，驾驭角的画法，能够正确地画角 4、培育学生的视察实力，动手操作实力。 5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的爱好。 1、相识角，知道角的各部分名称。 2、会精确地画角。 理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。 一、创设情境 导入新课 请同学们看上的画面：校内的一角。谁来说说校内里有什么? 操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。老师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，形态像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来相识角。(板书：角的初步相识) 情境导入抓住了二年级学生新奇的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的氛围。 二、引导探究 学习新知 1.联系实际，找角。 师：在这幅校内图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等) 让学生以小组为单位从图片中找出角，充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加机会。让学生通过视察从现实个发觉角、相识角。 2.初步感知，正确指角。 (1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢? (2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后老师在黑板上把这些角画出来。 并让同学说说它们的形态相同点和不同点(同桌探讨并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。 小结：角有一个顶点，两条边。 (3)指出三角尺上的角，并感受。 (4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略) 在这个环节中，老师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过视察与探究去接触学问，理解驾驭学问。 3.做角。 师：刚才我们通过自己的视察。初步相识了“角”这个挚友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。 学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展示，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。 在这个环节中，老师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了形态、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 4.定义角的大小。 (1)老师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的? (2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操作边说) 5.比较角的大小。 (1)视察法。老师拿出两个相差比较大纸折的角，怎么样比较?(学生回答) (2)重叠法。老师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?引导学生视察刚才两个角，谁的大一些?学生想方法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，老师巡察，指名两个学生演示一下。 6、画角。 1、学生尝试画角，在小组内探讨画角的方法。 2、展示画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。 评析视察、叙述、操作，使学生尽快驾驭画角的技能。 三、巩固拓展 1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。 四、观赏生活中的角 本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的爱好。以学生的主动探究学习为基本的活动形式，充分体现了老师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在： 1.老师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了足够了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比较角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而获得学问。 2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生获得学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇四 人教版二年级上册第38、39页。 1、学问目标：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能分辨角和用尺子画角。 2、实力目标：通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景相识角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。 让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。 让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 多媒体课件、三角板，剪刀，活动角，等。 尺子，小棒，圆纸片等。 一、激趣导入 师：同学们上新课之前我们先来玩个嬉戏吧！请你猜猜，用3根小棒手拉手你能摆出什么图形？(ppt) 生：三角形。 师：猜对了，大拇指送给你们。现在老师给你们出个难题，2根小棒你能摆出什么图形呢？好好想想，用你们手中的小棒自己动手摆一摆。 老师巡察 师：下面，老师要请几位请几位小挚友上来展示一下他摆的图形。 学生展示图形（直线；加号；大于号；小于号等。） 师：视察这些，你相识哪些图形？哪位小挚友来说说。 (把是角的图形摆到黑板中间,不是角的移到黑板左边.) 师：像这样的图形大家相识吗？想不想和它交挚友？在数学王国里我们把一边连在一起,一边没有相连的图形叫做角！这就是我们今日要学习的新学问角的初步相识。（板书：角的初步相识） 二、探究新知。 1、联系实际，找角认角 1、师：刚刚我们已经知道了这样的图形我们把它叫做角，那你能用你手中的两根小棒摆出一个角吗?摆好了的小挚友请用你的坐姿告知我,老师刚才巡察了一下,看到同学们都能用两根小棒摆出一个角,真了不得! 师：那你们视察一下，看看你们摆出的角和黑板上的角有什么相同的地方？请一位同学来说一说。 生：都有两条。 师：你的发觉是对的？在我们数学王国里把角的这两条叫做角的边。它是直直的。(说的时候指着边) 师：所以，角有几条边？生：两条。（板书两条直直的边） 师：它们还有什么相同的地方吗？(引导学生说出两条边相交) 师：在数学王国里，两条边相交的地方我们把它叫做顶点。（板书顶点） 师：那角是由什么组成的呢？请一位小挚友来说说。 （生：边，顶点。师：几条边，几个顶点？） 生：两条边，一个顶点。 师：对，角是由一个顶点和两条直直的边组成的。（补充板书） （让学生读一遍）（收小棒） 师：老师这里有一个学具，你能在这个学具中找到角吗？生：能。 师:下面，老师要请一位同学上来指指他找到的角。（请学生上台指角） (学生指角，但不规范，指了一个点) 师：这个点就是角吗？（学生会起先指边，老师渐渐提示） （师：老师知道你的意思了，你是想说还有两边） 师：同学们，指角是有规则的。老师先示范一次，同学们可要看细致了。指角时，我们先从顶点动身摸一条边，再从顶点动身摸另一条边这个角就这么大。（老师示范指角，指角的时候留意动作规范，尽量做的夸张使学生理解，要体现出两条边） 师：那你再用老师教的方法指一指你找到的这个角。（学生指） 师：真不错，你都学会了。 师：老师要再请一位小挚友上来。（用顶点处戳一下学生）你有什么感觉? 生：尖尖的 师：对，角的顶点摸起来感觉是尖尖的。 师：那两边还有什么特点? 生：直直的。 师：对，直直的，角就是由一个顶点和两条直直的边组成的。 师：同学们，其实我们课桌的平面上也有角呢，找到一个，我们一起来摸一下。用老师刚刚教的方法。起先，我们先从顶点动身摸一条边，再从顶点动身摸另一条边，这个角就这么大。 2：体验感悟，画角 师：刚才你们都用两根小棒摆出了角，现在老师想把这个角画在黑板上，看哪位小挚友最擅长视察，能在老师画完后说出老师是怎样画角的。 （老师示范画角） 师：同学们可要看细致了哟，看看老师是怎样画的。 画边时提问：老师还可以再把这条边画长一点吗？生：能。 师：哪位擅长视察的小挚友能来说一说老师刚才是怎样画角的。 生：先画了一个顶点，然后画了边。 师：几条边呀? 生：两条。（学生说时在角的旁边写出角和边） 师：你真是一个擅长视察的孩子，大拇指送给你。 师：就是刚刚这位小挚友说的，老师在画角时先画一个顶点，从这个点起，向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。（课件） 师：老师能画角，你们能不能在练习纸上也画出一个角？那自己动手画一画，画完之后告知同桌你画的顶点和边分别在哪里！ （学生自己动手画角，老师巡察。） 师：下面老师要请一位同学上来给同学们展示一下他画的角。（拿一个学生画的角投影） 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇五 人教版义务教化课程标准试验教科书·数学（二年级上册）第3840页的内容及练习八中的习题。 1使学生初步相识角，知道角的各部分名称。 2初步感知角的大小。 3初步学会用直尺画角。 相识角的各部分名称和角的画法。 角的大小与边的长短没有关系。 学生打算一些表面有角的物品和三角板。老师打算小棒、三角板、纸、硬纸条、图钉及多媒体课件。 师：同学们，你们好，我们现在先一起玩一个摆小棒嬉戏。请一位同学上来摆，其他同学在下面摆。留意听老师的要求，先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（老师巡察） 师：你们摆出了什么图形？（正方形） 师：好，现在拿走一根，再摆一摆又会是什么图形？（三角形） 师：你们真能干，接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么呢？（像这样的图形就叫做角）今日我们就一起来相识这位新挚友。（板书：角的初步相识） （老师先读，然后请学生读一遍。） 师：在生活中，你在哪些物体的表面见过角呢？谁来说说？（让学生自由地讲，可以拿自己的东西说）同学们都说了很多，下面请同学们看看，在这漂亮的校内里哪里有角？（老师的三角板，花工的剪刀上）还有很多同学想说，请你们说说这些物品中哪里有角？（电脑显示第39页上方的三幅图） （一）动手探究 师：刚才同学们都找出了很多物体表面的角，好，我们现在来试一试画一个角或做一个角，老师给你们打算了硬纸条、图钉、彩色纸、尺子，还有白纸。假如你对角感觉还不是很清晰，可以再看看桌面上的物品，然后再做。 （学生活动，老师巡察，帮助有困难的学生） （二）汇报，小结 师：刚才有的同学做角，也有的画角，都很仔细，那好，谁来说说你感觉角是怎么样的？（头尖尖的，两条直直的线） 师：我想问一下，刚才用硬纸条做角的同学，你们的角可以活动吗？角是怎么改变的？（请学生上台演示可活动的角，角张开得大，角就大，角张开得小，角就小。） 师：用纸折角的同学，你们发觉了什么？（角折得越多，角就越小，相反则大） 师：画角的同学呢？你们又有什么想说的？谁画得比较好呢，上来展示一下。 师：好，刚才同学们通过做角、折角、画角，做出了不同的角（展示三种不同的角），你们发觉了这些角都有什么相同的地方？（让学生依据自己的理解说一说） （三）结合实践自学角的各部分名称 师：你们所做的和所讲的都对不对呢？让我们来请教一位不说话的老师吧，请打开课本第39页，看第三行三个不同的角，自己看看。 课件显示第一个角，老师点顶点，问：角的这部分是什么？然后点边，问：角的这部分叫什么？点另一边问：这又叫什么？ 出现另两角，问：谁来说一说，它们分别都叫角的什么？ 电脑显示“一个角有几个顶点？有几条边？”（角有一个顶点，两条边） 师：好，请大家检查一下，你们刚才所做的角是不是都只有一个顶点两条边呢，找出来，同组的同学相互说一说。摸一摸角的顶点和边。 师：好，下面谁来说自己做的角的顶点和边都在哪儿？（让做活动角的学生上来讲解并描述角的大小与边的长短无关） （四）小结 师：通过我们的学习相识了角是怎样的图形，知道了角的各部分名称和一个角只有一个顶点和两条边。 （五）画标准的角 师：我们知道了这么多关于角的学问，下面再来画一个标准的角。你可以先看书再画。 （老师巡察） 师：请画好的同学展示自己画的角，并讲给同学们听你是怎么画的。 师：你画的顶点在哪儿？边在哪儿？（老师标出来，将之当做板书）好，下面请同学们再按这个同学的方法再画一个更好的角。 师：大家真能干，又学会画角啦。 师：下面我们就一起来做一些练习，看看你们是不是都驾驭了今日学的学问。 1辨别下面的图形是否是角，不是的话，为什么？（图略） 2用自己的方法比较一下两个角的大小。（图略） 3数出下面角的个数。（图略） “角的初步相识”是一个比较传统的教学内容，在打算此课前我就查阅了这课以往的教案，但都觉得过去的教学方法比较陈旧，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在学生原有的对图形的相识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的内容。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。 其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。这里充分让学生动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变实力和对所教学内容的熟识程度。因为老师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的状况刚好做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是t字形的“角”。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并创建出来。老师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并刚好赐予表扬，这样既能激励其主动性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。 新课改给广阔老师供应了很多新的教学理念，老师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还必需从思想上时刻意识到学生自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让学生真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中获得学问，这样的学习才是主动的、有价值的学习。 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇六 1.使学生经验从实物中发觉角，相识角的过程。初步建立角的概念。 2.知道角的各部分名称，会用尺子画角。 3. 培育学生的视察实力、实践操作实力和空间观念，体会身边到处有数学，激发学生学习数学的爱好。 多媒体课件、小黑板、实物投影、三角板、活动角、；学生每人一个活动角、一副三角板、一张白纸 小挚友们，这一节课我们要学习有关角的学问，你对角已经知道了些什么？ （多媒体出示课本38页校内一角情境图） 图中那些地方有角？ （用多媒体演示从实物中抽象出角的.过程） 1.相识角的各部分名称 a说说角的样子？ b指出下列各角中的顶点和边 2.动手实践，感知角 活动一：折角。 请同学们拿出你打算的纸，动动脑筋，看谁能用你手中的纸折出一个角？（折角是让学生能亲自动手，制作一个角，进一步感知角，获得实际阅历，为形成角的空间观念奠定基础，以数学的眼光来视察带角的图形，真正感悟生活数学化、数学生活化，这就把角这个比较抽象的概念深深的印在学生心中，也经验从实物中抽象出角的过程，培育学生实际操作实力。） 活动二：超级“变变变” 同学们，拿起你桌面的活动角，我们一起玩个超级“变变变”的嬉戏，我们一起变大，变小，那位同学能告知我，老师怎么变大，怎么变小的？角变大时边变了没有？ （通过活动，尽可能让孩子自己去发觉学问，感受生活中的数学的奇妙，感悟其中的道理，自己会讲出来，充分的感知角，用变魔术的方法来调动学生学习的主动性，促使其主动的参加到数学活动之中，感受学习数学的乐趣。） 3.画角 每人动手画一个角，说一说自己是怎样画的。 1.下面的图中各有几个角？你能找到吗？ 2.画一个有更多角的图形。 通过今日的学习，你有什么收获？ 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇七 教学目标： 1、能初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。 2、在情景中找角，摸角、制作角，加深学生对角的相识。 3、培育学生学习爱好，感知生活中到处有角。 教学重点： 相识角及正确画角。 教学过程： 同学们，今日我们将进入第三单元的学习，想知道我们今日要学习什么吗？把题目读一：角的相识 1、请同学们打开课本第38页。 a、同学们知道这是在哪里吗？（漂亮的校内） b、谁来说说图中画了哪些景物？ c、图中哪些物体的表面有角呢？同桌间huxia指一指，说一说 2、教学例1 （1）找角 a、从实物中抽象出角。 剪刀钟面三角尺 b、让学生找实物中的角。 c、师：这三个物品都有角，闭上眼睛想想角是什么样子的。 生：都是尖尖的。 生：都有两条直直的边。 （2）相识角 a、相识角各部分的.名称及其特征。 师：尖尖的地方是角的顶点。（板书） 师：这是角的两条边，都是直直的，这个顶点和这两条边就组成了一个角。（也就是角有1个顶点，两条边） b、学生齐说角的名称。 c、推断角，学生推断再说理由。 （3）推断角的大小。 师：角的大小跟什么有关系呢？ a、老师画线，提问，角有什么改变吗？ b、剪刀演示。 c、老师小结：角的两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。 （4）画角 师：先确定一个顶点。 师：从顶点动身画两条直直的线，这就组成了一个角。 师：学生练习画角，老师订正。 师：展示画得较好的同学。 最终要求学生把角的名称写上去。 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇八 本单元主要教学角和直角的初步相识，这些内容是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。 1、结合生活情景相识角和直角。 2、通过实际操作活动，帮助学生相识角和直角。 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步相识直角，会用三角板推断直角和画直角。 1、留意通过多种活动相识角和直角，正确把握教学要求。 2、在教学中留意科学性。 3、这部分内容可以用2课时进行教学。 结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角 1、结合生活情景相识角。 2、用尺画角 多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。 出示主题图，让学生视察并说说都看到了什么。学生依据自己的.视察说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角” 1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生相识。在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。 2、学生用学具自己动手做角。 老师：下面请同学们拿出打算好的学具自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？ 学生活动 师拿出打算好的长方形的纸说：请同学们指出老师手中的纸上的角。 学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？ 学生动手操作并出示自己做成的角 下面咱们一起来探讨一下怎么样画角。老师示范。画角时老师要留意强调两边的画法。（方向） 师：下面请同学们自己画一个角。师巡察 教科书练习八1、2、3题。 ： 你知道了有关角的哪些学问？ 1、随堂练习 2、找找生活中的角 角的初步相识教学设计 张齐华角的初步相识教学设计篇九 角在日常生活中随处可见，本课通过让学生看、找、画、折、摆等形式，知道角的组成和画法。 教学过程中，用情景引入，创设美丽的小房子，让孩子们找找这座美丽的小房子是由哪些图形组成的？学生一下子就觉得感爱好，细致视察，回答，学生的留意力一下就吸引过来，学习心情被调动起来。 1、找角。让学生以小组的方式找身边的角与自己身体上的角，找到以后让学生用手摸，感觉角的特点。 2、相识图形。抽象图形从直观到抽象，学生更简单接受驾驭，相识角的各个部分的名称，正确辨别角。从而引出直角，相识直角。 3、折角。让学生动手操作，手、脑并用，体验数学学问，摸摸自己的角，对角的形态有直观的感知，并获得胜利的体验。 4、制作活动角 这是一个难点，要让学生明白角的大小跟什么因素有关，靠老师抽象的讲是行不通的。学生通过动手操作，深深明白角的大小是与边的长短无关的，只是两条边叉开的大小有关。 5、拓展练习。一个长方形经过剪裁后，这时还剩几个角？发展学生的思维实力整节课充分体现了新的教学思路，学生在活动中学习，在实践中探究，寓教于乐。 教学目标 1、经验从现实生活中发觉角，使学生初步相识角，知道角的各部分名称。 2、通过视察、操作、发展学生的空间概念。 3、加强小组合作意识，培育良好的学习习惯。