2023年最新威尼斯商人教学反思简短0字(四篇).docx

2023年最新威尼斯商人教学反思简短0字(四篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 威尼斯商人教学反思简短100字篇一 一、与看是冲突处发掘空白点 风筝一课,最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做华蜜鸟。”“不是什么也不像吗?为什么愉快?而且将他叫做华蜜鸟呢?”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些内容?还有哪些不理解的共同探讨解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫华蜜鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜;然后再等着我们去发觉。 二于情境凸现中发掘空白点 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己?最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展示孩子们去放风筝时的快乐场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的?文章中的孩子又是怎样放风筝的?当读到“.站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的激烈、惊慌、充溢希望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进行放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。 三.于言有未尽间挖掘空白点 课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了说：“放得这么高!”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的?学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。着无忧无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢?你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情?学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有的华蜜.这样一来，放风筝的愉快不言而喻。 四.于重点词句中发掘空白点 风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、没精打采”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么?你在呼喊什么?我们都哭了，为了一支怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做华蜜鸟的风筝;我们都哭了，为了那只充溢了向往和希望的风筝;我们都哭了，为了那只承载着我们志向的风筝;我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若创建性的挖掘教材的空白点并进行情境创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。 五、于意味深特长挖掘空白点 风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟.结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：华蜜鸟原委找到没有?小伙伴们还会难过吗?他们还会充溢希望吗?他们仅仅是在找寻一只风筝吗?不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终老师总结，不管华蜜鸟找没找到，孩子们肯定找到的是希望、华蜜、志向、欢乐! 空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。 这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点惊慌，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的实力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满足志向的效果，为社会输送更多复合型人才! 威尼斯商人教学反思简短100字篇二 一株紫丁香这篇课文是一首活泼、清爽的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心愿，是对老师的问候与感谢。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物，表达了孩子们对老师的酷爱和敬重，更是一首师生情意的颂歌，整首小诗安静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。 这次我执教的是其次课时教学，整节课我是这样设计的：首先，我用深情的语言描绘秋天景色引出本首小诗，并和学生一起写课题，激发孩子们学习的爱好，带领他们再次走入课文。在学生解决了生字和正确朗读的基础上，提出两个大问题：孩子们是怎样在老师窗前栽下紫丁香的?孩子们为什么要把这株紫丁香栽在老师窗前?把课文串起来进行朗读指导，并在朗读中抓住“踮起”“ 挂念”等关键词进行理解感悟，读悟结合，然后再回来全文，配乐朗读，拓展延长中，我还支配了学生沟通赞美老师诗句，最终以指导书写“牵、困”两个生字结束教学。 上完课后，我觉得自己的教学流程比较清晰，生字教学、说话、朗读、拓展等环节也都具备，学生上课也很主动投入，课堂气氛较好，所以不禁沾沾自喜。但是经过自己的一番反思，我觉得这堂课的最大失败就是朗读指导不够自然不够深化，有些浮躁、表演的意味。而一株紫丁香这篇课文，最大的特点是意境美丽感人，假如阅读中只停留在表面、夸张的朗读上，那教学真可谓苍白无力。其实，如何让学生进入学习，通过朗读把自己对课文的理解表现出来，形成特性化的朗读，如何在朗读中作到润物细无声的指导。始终是困扰着我的问题。下面就从以下几方面作简洁分析： 一、对教材的把握不够深化。 在备课时，我反复研读文本，力求找到一个切入点来指导学生学习，依据教参指示，我设计了“孩子们是怎样在老师窗前栽下紫丁香的?”“孩子们为什么把一株紫丁香栽在老师的窗前?”两个问题，想以这两个问题来整合课文来带动学生阅读。实践下来，这种把文中大意抽象概括出来的问题法，比之前让学生在深情的朗读中，自己感悟要突兀得多。且课文语言易懂，学生能够理解，又何必绕弯子呢?虽然我的设计是精细的所提出的问题也是围绕这篇课文的，但是花了这么多精力找寻的切入点，在实际的课堂中，在学生的朗读中，原委发挥了多大的作用?学生从中原委得到了什么?我想，没有这两个问题学生也一样会读得很好。因为我的阅历不够，对教材的把握不够精确，所以课堂上我带学生绕了个大弯子。放弃了一种才智，选择了一种才能，放弃和选择什么，有时候干脆体现出效率。此时我深刻体会到了语文教学肯定要讲究实效性。 二、对学生的认知水平不够了解。 在我们班，学生的阅读水平和自觉性差距较大，好的学生不用老师点拨，自己就能理解课文，并把它读好。而有的学生则是“举步维艰”到处受阻。这次上课时，为了体现学生学习的自主性，我将2-5小节放手让学生自读自悟。朗读汇报时，我也只是做了激励性评价，和适当的煽情。很多孩子抑扬顿挫的语气，充溢深情地朗读，让课堂增色不少，但这些所谓的“感情朗读”都无疑是个别的好学生给每段诗句贴上的情感标签，而忽视了大部分学生对语言内在含义以及表达方式的体察和训练。如诗句最终一段：“夜深了，星星困得挤眼，老师休息吧，”当我引导学生视察老师在仔细备课的插图时，几个学生竟 “哇塞”地叫了起来。原来想用图片引导学生尽快进入课文情境中，岂知学生没能对图片有足够的理解到产生共鸣，故朗读的效果，并不志向。另外许多学生对于“踮起”、“宁静”、“夜深了”.这些词语的体会并未深化，只是停留在浅浅的朗读层面。其间，我范读和细致引导显得尤其重要，而我却省去了，导致许多的学生未能真正走入文本。新课标理念下的课堂如沐春风，以读为本的理念深化人心，教学中我们老师应有意识地为学生打开一扇深化阅读的窗口，从扇扇窗口窥视、捕获到文字里隐藏的真情实感，获得阅读的愉悦，从而使学生从内心深处真正燃起深读文本的欲望和冲动。这节课我对学生认知水平不够理解，低估了或高估他们的朗读实力，所以朗读才显得流于形式。我想以后备课的时候我还得再多备备学生。 三、对教学的设计不够创新。 由于第一次接触诗歌的教学，我备课时就顺着原来的教学模式进行设计，一路走过来，虽然各个环节、各个流程清晰整齐，但总觉得少了点什么。评课时当李老师提出诗歌的教学应当与其它体裁的课文教学有所区分，应体现出诗歌独特的意境美和整体感时，我便豁然开朗：我怎么没想到把它设计得诗情画意点，而只把它当成课文来上呢?的确，我们假如能时时有一种创新的意识来备教材、备学生、备教学的话，那我们的课堂才会恒久充溢生命的活力。信任有了创新的意识，我今后肯定会不断地完善自己的课堂教学，渐渐形成自己独特的教学风格，这也是我始终努力的目标。 备好一节课须要短期与长期的打算，须要老师对文本、对学生要有深度的钻研、创新的理念，还须要储备更多的相关学问和语言打算，只有这样我们才可能在课堂里游刃有余，挥洒自如，才能更好地实现课堂的精彩生成。 威尼斯商人教学反思简短100字篇三 识字二第四课日月明主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的宠爱，并驾驭一些识记汉字的方法。 备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥?虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会驾驭后就对他不感爱好了?要怎样使学生在课堂上不仅对课文感爱好，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜爱识字，在课外更主动地学习汉字。 于是我设计了教学过程： 我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作傲慢地说：“我能把这两个字合成一个字.”我有意拖长声音，敏捷的学生立刻接上：“明!”我因势利导：“明是什么意思呢?”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参加小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起探讨。 汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了。”他还运用了消防学问。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么?”“休息!”大家不谋而合地说。哲宇举手说：“老师，我发觉了一个隐私。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪慧，能主动动脑筋，发觉了别人没发觉的隐私。”并拥抱了他，学生们艳羡不已，又对学生进行了一次创新意识、仔细视察品质的教化。 这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时时常给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主子学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松开心、自主探知。 威尼斯商人教学反思简短100字篇四 蓝色的树叶这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了许多借口，最终李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。文章的旨意在于让学生明白：当别人有困难时我们应当热忱相助。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。但是，在渗透思想品德教化的同时，要围绕文章的旨意，否则简单上成思想品德课。 都说爱好是最好的老师。的确，当学生对所学的学问感爱好时，他们学习的主动性就会大大提高。因此，我细心设计了新课的导入。课起先，我出示最常见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过什么颜色的树叶?学生回答：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个题目你有什么疑问吗?学生自然就问了“树叶怎么会是蓝色的呢?”于是我们就带着这个疑问，起先了这篇课文的学习。 通过对课文的朗读，学生从中找到了答案：原来是林园园不情愿把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问：“林园园为什么脸红了?”有的学生回答：“因为她觉得自己太小气了。”有的说：“她觉得没有把绿铅笔借给李丽，有点不好意思。” 我又问：“假如再遇到这样的状况，林园园还会这样做吗?你从哪里看出来?”这个问题设计目的就是为了让学生信任林园园能知错就改，不要把她当成批判的对象。“假如是你，你情愿把绿铅笔借给李丽吗?”通过这个问题引导学生进行角色互换：当我遇上困难没人来帮助我的时候，那是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到：他人有困难时主动伸出救济之手是多少的重要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些什么呢?”这一说话训练加深了学生对课文的理解。 本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生驾驭较好。但也存在了很多不足之处： 1、导入新课时，老师问：“你还见过什么颜色的树叶?”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶语文课，就是进行语言文字训练的过程。 2、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于驾驭学生的读书状况。 3、在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的学生通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。 4、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都须要在教学过程中渐渐改掉。