2023年最新再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案优质(六篇).docx

2023年最新再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案优质(六篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇一 、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥依依惜别之情； 、引导学生体会诗中的意象美； 、当堂背诵全诗。 、诗情的领悟是难点与教学的重点； 、意象的把握与体会。 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。 教学步骤 一、 导语 （分） 古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，还有相见时难别亦难的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！ （说明：康桥剑桥gambriage） 然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛高校、牛津高校、剑桥高校，播放高校图片。让学生指出剑桥高校，引出对徐志摩的介绍。 二、 徐志摩个人资料（课件介绍）（分） （简要状况康桥情结），由此引出对再别康桥的示范朗诵。 三、 观赏配乐朗读再别康桥，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分） 四、 朗读直至背诵全诗（配乐）（10分） 五、 引导学生感受意象美（16分） 先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情） 进而由老师总结出意象的含义是融入了诗人主观情意的客观物象。 这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想恒久留在这里在康河的柔波里，我甘心做一条水草全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 （协作板书） 六、 课后小结(1分) 作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。 (谢榛四溟诗话) 七、 课后作业 (1分) 、 每人写一首小诗，借景物抒发某种感情；、 选学徐的其它诗歌。 八、 结束语。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇二 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥依依惜别之情; 2、引导学生体会诗中的意象美; 3、当堂背诵全诗。 1、诗情的领悟是难点与教学的重点; 2、意象的把握与体会。 以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。 教学步骤 古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！ （说明：康桥=剑桥=gambriage） 然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛高校、牛津高校、剑桥高校，播放高校图片。让学生指出剑桥高校，引出对徐志摩的介绍。 （简要状况康桥情结），由此引出对再别康桥的示范朗诵。 先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情） 进而由老师总结出意象的含义是融入了诗人主观情意的客观物象。 这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想恒久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 （协作板书） 作诗本乎情景，孤不自成，两不相背。景乃诗之媒，情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。 （谢榛四溟诗话） 1、 每人写一首小诗，借景物抒发某种感情;2、 选学徐的其它诗歌。 偶然 徐志摩 我是天空里的一片云 间或投影在你的波心 你无需惊异，更无需高兴 转瞬间我便消逝了踪影 我们相逢在黑夜的海上 你有你的，我有我的，方向 你记得也好，最好你忘掉 这相互交汇时的光亮 板书设计： 再别康桥 徐志摩 云彩 金柳 青荇 潭水 依恋之情 长篙 星辉 （客观物象） + （主观情意）= 意象 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇三 观赏音乐情人的眼泪，让学生沟通在音乐的旋律中听到的内容。 音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与快乐。 、找出体现诗意美的诗句，并简要分析： 明确： 岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。 康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。 榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充溢了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。 诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇四 教学目标： 1.学问与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。老师指导学生探讨诗歌意象蕴含的情感。 3.实力培育目标：新诗的观赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点 ：诗的观赏方法。 教学方法：诵读观赏法 问答法 课时支配：2课时 教具运用：录音机 课堂教学设计： 上中学的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是短暂的离别。在每个人的一生当中，都会经验更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了很多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 （学生思索，发言。） 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来共享。 关于“别”的诗歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白黄鹤楼送孟浩然之广陵） 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。（王维送元二使安西） 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！ （高适别董大） 师：那么，我们今日要学的再别康桥，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥究竟有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。 徐志摩（1896-1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥高校，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 依依惜别的感情，也就是再中的“别”。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了许多关于别离的诗歌，假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”。 3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ -借代指康桥美妙的一切。用康桥太干脆，这样更诗意。 启发：设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？照一般状况设想，诗人告辞康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新奇，就似乎作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清爽飘逸之感。 指名一名同学单独朗读。（带着感情的） 老师评价：读的很美，为什么呢？因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。再别康桥是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”-音乐美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是非常赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 一音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最终一节。这两节有什么特点？ 明确：第一节和最终一节在语意上相像，结构上也相像，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在雨巷中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增加了诗歌的节奏感。（板书：回环往复） 2、韵律和谐。 启发：雨巷是压韵了的，而且是一韵究竟，那么这首诗压韵了没有？（有） 请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书：韵律和谐） 3、诗歌节奏显明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳好听，充分体现了诗歌的音乐美。 二建筑美。 1、 同学们看这首诗一共有几节？（7） 2、每一节有几行？（4。显得很匀整）（板书：节的匀整） 3、每一行的字数是不是都一样的？（不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差改变中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀整。）（板书：句的整齐） 三学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 一找出意象。 1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？ -河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。 二金柳。 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们常常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ -因在夕阳中。夕阳照耀下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最漂亮的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。 2、假如不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？ -不能。因为“金柳”才有新娘的那种优美，而苍松翠柏是阳刚之美。 3、为什么不说朝阳中的新娘？ -夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。 夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？ 不是新娘带着忧愁，是离别反正我觉得夕阳中的新娘好。 朝阳中的新娘是带有力气的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温顺的，而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞怯的。 4、为什么要选择柳树而不是其他的树？莫非是康桥边只有柳树？ -不是。柳这种植物是特殊的，读一读它的名字：柳-留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维送元二使安西）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告辞。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？ -“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥宠爱之情。 三青荇。 1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。 2、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ -拟人，表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思原来是有意张大声势，引人留意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应当是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎看法。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！ 3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？ -在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界。正因为康河中的水草可以逍遥自在，自由自在地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。 四清泉。 1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？ -就是把清泉比成虹。 2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？ -美妙的梦简单破裂，而彩虹虽然漂亮，却也简单消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样漂亮的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 五绘画美。 上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境显明、色调绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增加了画面的美感。 1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗？ -不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/缄默） 2、第五节作者不由自主“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他好像已经遗忘了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥痴迷的感情到了高潮。 3、但是诗人放歌了吗？（没有。） 你怎么看出来的？（但我不能放歌。） 4、我为什么不能放歌呢？ -但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是静静的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻挡，而是他觉得不应当放歌，唯有叹息，唯有静静地走。他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静观赏，静默作别。因此这一节要读得略微缓慢深厚。 5、怎么理解“静静是别离的笙萧”一语？ -“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“静静”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“缄默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。 6、大家再看到“夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥”这一句，原委是谁在缄默？这是什么表现手法？ -康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不行能为他缄默，因此是诗人自己缄默了。这是一种侧面烘托的手法。 1、好，我们再回过头来看第一节和最终一节。这两节都是干脆抒发诗人感情的。先看第一节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？ -轻轻地-脚步轻。 2、"轻轻的"，写了作者只身静静来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告辞”突出了安静的基调。连用三个，达到了一种什么效果？ -唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使"作别"一刻还要把这种安静之美藏于内心，不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现。 3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最终一节。 4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最终一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有许多人，因为喜爱某地，或者刻上“xxx，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？ -表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的潇洒和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样恋恋不舍，那样的沉重。感情是轻快的。 5、最终一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“静静的”？ -避开重复 那怎么不是其他的，如“静静的”“渐渐的”“静默的”？ -受上节影响，“静静今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起来一挥而就，章法严谨。 所以，康桥是徐志摩灵魂的家乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥恋恋不舍，希望与康桥永不分别的感情。下面我们来观赏徐志摩的另一首离别诗：沙扬娜拉。 沙扬娜拉 -赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁- 沙场娜拉！ （全班同学齐读） 1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。 2、诗一起先，就以一个构思精致的比方，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温顺”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。 3、接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。 4、大家看看这一句：“甜蜜的忧愁”，忧愁怎么会是甜蜜的呢？ -甜蜜和忧愁在感情上好像是冲突的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。 5、这首诗是谁别谁？（诗人别日本女郎） 日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉） 她的名字还有其他的意思吗？ -“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一词最漂亮的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼喊那女郎温顺的名字。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇五 1、感知再别康桥的诗意美 2、学会抓住诗歌意象体会诗人情感 3、体会诗歌的音乐美、绘画美、建筑美 1、诗人独具特色的意象选择 2、体会诗人淡淡忧愁的离别心情 体会诗人的感情方式与个人体验在诗歌中的融合 徐志摩曾说：“我的眼是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥为何对徐志摩有如此巨大的吸引力呢？那就让我们一起走进徐志摩的名作再别康桥，去探寻其中的奥妙吧！ ，附上康桥的图片。 徐志摩（18961931），现代诗人、散文家。茅盾说他既是中国的布尔乔亚的“开山”诗人又是“末代诗人”。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。 老师指导朗读，留意诗歌的节奏及饱含的深情。找学生个别朗读，指出存在的问题。学生齐读，进一步熟识文本。 （一）从诗歌的意象入手赏析诗歌 1、提示学生：自古写离别的诗歌数不胜数，请大家举几个例子。说明它们与本诗在送别的对象上有什么不同？ 明确：王 勃：“海内存知己，天际若比邻。” 王 维：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 高适：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。” 启发学生：假如我们把这些诗歌与徐志摩的这首诗对比一下，在送别的对象上有什么不同呢？ 明确：一般离别诗写的是与人的离别，而本诗写的是与物（康桥）的离别，离别的对象由人间向自然景物转移，跳出了寒暄吩咐的俗套，令人耳目一新。 王国维说：以我观物，故物皆着我之色调。诗人借助物象寄予自己的情感，融入了诗人主观情感的客观事物，我们称之为意象。诗人徐志摩是如何选择这些意象来表达自己的情感的呢？这正是我们要重点赏析的部分。 2、从诗歌的意象入手赏析诗歌。 学生分组探讨：本文在意象的选择上独具特色，找出诗中的意象有哪些？这些意象具有哪些特色？它们是如何表达诗人情感的？ 明确：云彩 金柳 青荇 天上虹 笙箫 夏虫 3、小结： 本诗的美，美在安静，美在空灵。诗人告辞康桥时，没有喧嚣的车马，没有凄切的寒蝉，也没有嘱咐的友人，只有大自然的云彩、金柳与青荇，静静的、静静的，详和、优美、飘逸，给人以梦幻般的感觉。覆盖着全诗的那份离愁也是淡淡的，在给人感染的同时，能带你到梦里去。 （二）从诗歌的形式入手赏析诗歌。 学生分组探讨，派代表发言。 明确：再别康桥在形式再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。 1、绘画美：是指诗的语言多选用有色调的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。 2、音乐美：是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 a. 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 b. 音节和谐，节奏感强。 c. 回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 3、建筑美，是节的匀整和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 送 别 李叔同 长亭外,古道边,芳草碧连天。 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。 天之涯,地之角,知交半零落。 一壶浊酒尽余欢,今宵别梦寒。 1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ） a、开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成温柔而美丽的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 b 其次至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色调显明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 c 第五、六两节，诗人的心情由舒缓转向激扬，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“缄默”表达了诗人无尽的惆怅。 d 最末一节，以两个“静静”紧承上一节的“静静”和“缄默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的心情已由淡淡的愁闷变得更加惆怅与伤感了。 2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） a 这首诗像一支美丽的乐曲，缠绵深婉的诗句随着温柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 b 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完备的色调变化与意象组合形成流淌的气韵，明丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 c 这首诗具有完备的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀整，和谐，于清爽活泼中求整饬。 d 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在肯定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 1、背诵再别康桥 2、试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析，写一篇赏析文，不少于五百字。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇六 1、学习诗人用评议的彩笔向读者呈现了康桥秀丽的风光，创建空灵、飘逸意境的写法。 2、体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。 分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 其次，诗人为离别创建了一种特别的气氛。一般离别，或执手吩咐，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“静静”“缄默”造成一种寂然无声的宁静环境，解除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 第三，独具特色的意象选择。照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然，回来自然，融合自然。他发觉的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然爱护区”。在诗中，他与大自然好像有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情沟通，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。 分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 师生明确： 这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字(间有八字句)，于参差改变中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，给人一种梦幻般的.感觉。 (老师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以温柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的独具匠心的意境。) 徐志摩(18961931)浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有温柔明丽风格的佳作。选自猛虎集的再别康桥就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。 1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽 遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。 静静的我走了， 正如我静静的来; 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 再别康桥中的诗句竟成了他的谶语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。 一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。 师生明确： 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。 第7节，跟开头呼应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。 1、完成练习。 2、谈谈你对徐志摩诗的相识，将所获写成三四百字的小文章。 再别康桥 缓步飘然离 恋恋不舍 金柳 水草 清潭 泛舟 缄默中惆怅 不得不离去 为诗句燃断想象长须的徐志摩 徐志摩写作的看法是肃穆的，他在轮盘自序里说：“我敢说我确是有愿心想把文章当文章写的一个。”在猛虎集的自序里他又说：“但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所以一些极一般的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的重量。