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2023年最新分数的意义评课稿张齐华(十篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 分数的意义评课稿张齐华篇一 本节课是在学生原有学问和课前预习的基础上建构新学问，使学生的潜能得到了最大的发挥。本课老师紧紧抓住分数的意义设计支配，敏捷地并创建性的运用教材，大胆地将学习的主动权交给了学生。学生在学习的过程中，学习目标明确，（体此刻领取任务这一环节）探究进取主动，尤其是学生对于单位“1”的理解，对于分数以及分数单位的理解，都是在学生自主探究的前提下，顺理成章地得出概念。值得我学习借鉴的地方： 1、课前的嬉戏“说一不二”，虽然看似简洁、但它于本节课的难点休戚相关。它的完成为单位“1”的理解做好了铺垫 2本节课的学问与原有学问的时间距离较长，老师正是利用了这一点出示老挚友“14”一个简洁的问题：关于分数你明白些什么？”一下子让学生想起了自我原有的学问，也让学生对自我原有学问有个简洁的梳理。“关于分数你还想明白些什么”引出了新课的学习。 3课堂的高潮部分是分数意义的探究过程，充分体现了学生是课堂的主子，诠释了新时代老师的主角。老师由学生创建的“14”的展示、汇报、沟通，将学生推向了学习主子的地位，在这一过程中老师不仅仅强度了产生分数的前提是平均分，并且让学生清晰的看到并理解单位“1”不仅仅表示一个物体，还可表示一些物体，能够指全部能够分的物体。还让学生视察都是14，但单位“1”不一样，它的14也不一样。难点得以突破、分数的意义也在师生沟通互动中得以归纳、完善。最重要的是老师看似无心的问题，如“4个苹果的14是几个，116是多少个苹果”，老师在无形之中为学生渗透分数的两种意义，能够表示谁是谁的几分之几，也可表示量。这都源于老师扎实的教学功底和教学阅历。 4.课堂设计以及供应的素材，无一不是体现着串起学生新知与旧知，丰满着学生的原有学问。如老师画了8个苹果，把8个苹果看作一个整体，也就是单位“1”，老师不是说让学生说出14就结束了，而是又问还能够怎样分，再进行创建分数，让学生明确8个苹果，由于平均分的份数不一样，所得出的分数也不一样。老师开放性设计的精、细、巧。 5、练习设计形式多样，涵盖面广。 提议：让学生多说说单位“1”与数字1的区分，说说为什么带引号？ 分数的意义评课稿张齐华篇二 教学分数的意义时老师们通常都是从测量和计算引入，不能用整数表示结果的能够用分数表示。这样的教学是干脆揭示了分数的产生，与小数的意义类似，并无多大新意，也不利于激发思维的冲突冲突。而本次说课有两位老师的设计与众不一样，他们将学生置于新旧学问的联结点上，在唤醒已知的同时产生探究新知的愿望。 皮芳喜老师：出示1个苹果，用几表示？再出示8个苹果，用几表示？还能用1表示吗？当学生自信满满地说不能时，老师利用课件显示托盘，8个苹果就成为了一个整体。此刻能用1表示了吗？1在生活中还能表示什么？学生顿悟，举出许多例子。这样既初步理解了单位1的含义，又沟通了分数与整数的联系，孕伏了分数产生的必定性。 杨丹老师：从单位这一关键词入手，让学生经过视察、比较1个苹果和多个苹果，直观地相识到：无论把什么看作1，只要包括几个这样的1，就能够用几来表示。再出示34个苹果，引导学生沟通：同样都是苹果，为什么刚才都用整数来表示，而此刻却选择了分数？使学生体会到不满1的能够用分数来表示。继而结合其他图形，让学生涂色表示出34。提问学生：为什么图形不一样，却都能表示出34呢？这样的教学，既逐步丰富了对单位1的理解，又便于揭示分数共同的本质属性。 基于电子白板和网络环境的教学，必需重视现代教化技术和媒体的运用，关注信息技术与课程的有效整合，使学生乐意并有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。本次说课中，有不少老师都留意开发并向学生供应丰富的学习资源，进取改善教与学的方式，将信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。 如卢傲老师在设计练习时，充分发挥电子白板的涂色、遮屏等功能，让学生看图表示分数，依据给出的分数和露出的根数猜小棒的总根数等，学生在富有挑战性的练习过程中，体验思维的力气，享受创建的快乐。尤其是最终一道开放题用自我喜爱的方式表示分数，学生能够实现人机互动，在电脑上利用画图软件进行操作，不一样的人有不一样的解答，体现了特性化学习，强化了数形结合。 又如温世明老师在教学分数的产生时，经过让学生上网查阅分数走过的历史，提出对分数表现形式的质疑，引导学生主动探究分数的意义。在后面的教学中，引导学生三次探讨分苹果时小明为什么不兴奋？明确分的过程中要关注：是否平均分了？平均分成了几份？有这样的几份？这三方面的资料。继而解决课始提出的疑问：为什么世界各国的人们不谋而合地选择用这种形式表示分数。不仅仅加深了对分数各部分意义的理解，也初步感知了分数的意义。 心理学家皮亚杰指出：活动是相识的基础，才智从动作起先。书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的。照本宣科、简洁学习自然无法让数学概念成为数学大厦的坚实基石。所以，老师们没有拘泥于课本上有限的素材，进取拓展学习资源，同时非常注意调动学生的多种感官参加学习，在做数学的过程中主动建构数学概念。 如皮芳喜老师先出示14让学生说说表示什么，回顾原有的表述方法：把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份，能够用分数表示。然后启发学生思索：14还能够怎样理解？你还能用别的图表示出14吗？越有创意越好。经过学生自主探究，发觉还能够将一个整体平均分成四份，表示其中的一份也是14。进而修正、完善分数的意义。这就使学生经验了概念螺旋上升的过程，培育了想象力和创建力。 又如欧阳文杰老师奇妙设计了一道为分数13配图的趣味题，提出要求：配出1幅的是达标，2幅的是良好，3幅以上的是优秀。在学生充分展示的基础上，引导思索：同是分数13，为什么能画出这么多不一样的作品呢？它们有什么共同点？这个环节学生不仅仅感爱好，并且促进了对分数意义的深化思索。 总之，分数的意义虽然是个老资料，但我们依旧能够在新理念的指引下，运用新技术、探究新方法，孜孜以求到达更优的教学效果。 分数的意义评课稿张齐华篇三 周二，海门市骨干老师考核中樊老师和黄老师借我们班的孩子上了分数的意义一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。 分数的意义是在三年级分两次初步相识分数的基础上进行教学的。这部分资料对于小学生来说比较抽象。在教学时他们留意了以下几个方面： 1.激活学生原有阅历，为学习分数的意义供应支架。 课始，经过细心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的已有阅历和学问基础，找准了教学的现实起点。并为接下来的学习活动供应了有力的支撑。 2.支配沟通活动，在“探讨”的过程中进一步相识分数 单位“1”这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题动身，经过充分的小组沟通和全班沟通，学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受。在小组沟通中，学生对分数意义的相识更完善了，然后渐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点。 3.在反思中体会，在体会中明确概念。 两位老师在教学中经过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深化的学习与探讨。在学生对分数构成了丰富体验的基础上，经过问题及板书的引导，刚好让学生概括分数的意义，深化对分数意义的相识，培育思维的深刻性。 但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：比如，学生对“单位1”的理解还显得不够深化。 分数的意义评课稿张齐华篇四 听了万晶老师执教的分数的意义很有收获，下头就这节课谈谈自我的一些看法和体会。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中学生对于单位“1”的理解是一个难点，万老师大胆放手让学生经过举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，万老师经过图让学生体会、感悟，相识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。整个过程体现了学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。万老师的这节课在设计上淡化形式，注意实质，留意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。 本节课的教学设计理念新奇练习层次分明开放环节设计精致。 理念新奇。老师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步伐”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供应了必需的学习材料，解放了学生探究的时空。经过师生问答活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了打算。 练习层次分明。本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”，由易到难，由浅入深。体现了层次性、针对性、实效性。异样是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到了催化作用。 开放环节设计精致。本节课是课例探讨课，其探讨主题是分数的意义一课如何运用和开发开放性习题。所以，本节课多次设计了开放性问题及环节，如： 1、你们能不能利用8个苹果表示14？然后组内沟通。 2、组织学生利用三角形图探究它的13。 3、组织学生探讨（）()的意义。 4、你已经明白了什么？还有什么不明白的地方？有什么问题想问吗？等等。其中，你们能不能利用8个苹果表示14？这一环节是教材中的开放习题，老师加以了运用。其他环节是老师自我开放的开放性习题和问题。经过新老学问的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。” 本节课设计的这些开放性练习题，能够使学生主动学习的空间得以扩展，给不一样层次的同学展示的机会，使他们感受到胜利的喜悦，从而增加学生的自信念，以收到良好的教学效果。 这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生协作默契，学生学习爱好深厚，整节课简便、开心、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。 分数的意义评课稿张齐华篇五 本节课设计，努力凸显了以下三个方面： 1、激发爱好，注意体验。 课堂教学中创设“你能创建哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习爱好。学生学习的不只是“文本”，更是“体验”。本课教学中的创建分数充分体现了这一点，为学生供应了多维度、深层面的体验，学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利于激励他们更深化地学习与探讨。 2、练习刚好，便于巩固新知。 在老师讲解了单位“1”之后，“晒晒你的收获”让学生多所学有了更深化的理解，避开了学问点的混淆，如：确定中把单位“1”分成若干分，强调平均分，又如在自学了分数单位后，又练习了“我会填”，给表哥写信，无一不在对所学资料刚好的进行总结、巩固。 3、提出问题，加厚学问 李老师在整个教学过程不断提出问题，引学生思索，带着学生的思路逐步加厚学问，如：在学生创建出分数24后，她问：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4个苹果，8个苹果写出分数14时，又提出：都是14，为什么大小不一呢？等等，这样经过不断的问，使学生的学问到达了加后、扩宽。 提议：区重量与率，在讲到“都是14，为什么大小不一？”时，不妨放慢脚步，找找那里的学问，当时学生说出是分的物体不一样，也就是我们说的单位“1”不一样，那从单位上区分呢？4个苹果平均分成4份，每份是1个，是14，8个苹果平均分成4份，每份是2个，也是14，比照一下，14是和分成的份数有关系，1个，2个是指详细的苹果，是和总体的苹果数量有关系。 分数的意义评课稿张齐华篇六 听了余执教的分数的意义，给我总的感觉是设计简约，方法简洁，语言简练，课堂气氛活跃，师生协作默契，学生学习爱好深厚，整节课轻松、开心、流畅,主要有以下几个亮点。 课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。余老师在教学分数的意义这一概念时，就是从学生实际生活动身，分苹果，说分数的活动。唤起了学生已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了主动性、导入部分，老师对于学问结构的变革，缘于老师全新的课程理念，使学生的思维起先了“起跑”。 数学概念是“生活的具像”，又是详细形象事物的抽象与“升华”、然而，分数终归是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，余老师在胜利的激发了学生的探究欲望后，刚好设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参加概念学习，让学生采纳不同形式和方法“做分数1/4”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的状况，从而为抽象单位“1”做好了打算。 分数的'意义一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“1”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余老师通过图让学生体会、感悟，相识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的状况。紧接着引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生供应了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮助学生实现思维的“加速”。 练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而余老师的练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新的学问。通过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般性相识变得更为全面、丰富、深刻，推动着学问的螺旋上升。特殊是考考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了学生对分数意义的驾驭过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在好玩、富有思索性的练习中，从更高层面上来相识和理解分数。 总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。建议加大开放度把老师的精彩转化成学生的精彩。 分数的意义评课稿张齐华篇七 听了余执教的分数的意义，给我总的感觉是设计简约，方法简洁，语言简练，课堂气氛活跃，师生协作默契，学生学习爱好深厚，整节课简便、开心、流畅，主要有以下几个亮点。 课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。余老师在教学分数的意义这一概念时，就是从学生实际生活动身，分苹果，说分数的活动。唤起了学生已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点，既找准了起点，又调动了进取性导入部分，老师对于学问结构的变革，缘于老师全新的课程理念，使学生的思维起先了“起跑”。 数学概念是“生活的具像”，又是详细形象事物的抽象与“升华”然而，分数终归是一种数，在日常生活中其实并不常见，怎样让学生理解理解其意义。针对小学生以形象思维为主的特点，余老师在胜利的激发了学生的探究欲望后，刚好设计了一系列的作活动，调动了学生的多种感官来参加概念学习，让学生采纳不一样形式和方法“做分数14”，很自然地使学生体验、感受分数构成的过程。同时引出一个物体、一些物体、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了打算。 分数的意义一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，余老师大胆放手让学生经过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，为什么加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，余老师经过图让学生体会、感悟，相识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情景。紧之后引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。整个教学中向学生供应了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮忙学生实现思维的“加速”。 练习，不只是巩固，更要发展。传统教学的形式，是先传授，再巩固，练习沦为授课的附庸。而余老师的练习设计是让学生在练习中丰富、发展、建构新的学问。经过几道有梯度的练习，学生对分数意义的一般相识变得更为全面、丰富、深刻，推动着学问的螺旋上升。异样是考考你，猜猜有几根的练习，有效的解决了学生对分数意义的驾驭过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在趣味、富有思索的练习中，从更高层面上来相识和理解分数。 总的来说，这堂课体现了理念新、做中学、练习精、突出了重点，突破了难点，实现了教学目标。 分数的意义评课稿张齐华篇八 xx月14日参与了第一学区的高校区教研活动，听了外国语小学xx老师、环通中心校xx老师，第一试验小学丁香丹老师分别执教的分数的意义，内心涌起众多感想压抑不住的兴奋与喜悦。 三位老师都能在仔细专研教材、教参的基础上，细心地备课，专心地上课，同样的课，不一样的设计，不一样的生成，呈现了不一样的精彩和高效。 数学概念是“生活的具像”，又是详细形象事物的抽象与“升华”，这节课，学习的重点是对分数意义的理解，难点是充分相识和理解单位“1”。针对小学生以形象思维为主的特点，外国语学校xx老师没有把书本上现成的分数的意义告知学生，而是设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参加概念学习，引导学生用动手画一画、折一折、分一分等方法表示14，亲身体验，合作沟通，为学生供应了充分进行数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭“分数的意义”，“让学生在做中学”。老师主要抓住了同样是14，由于单位“1“不一样，事实上的情景也不相同，可都能够用14来表示，次环节为学生课后习题的完成起到了极好的铺垫作用。在学生总结出分数的意义的概念时，老师让学生自我读几遍，而后给出老师心中读的遍数是5遍，你读了几遍，能用分数表示出来吗？整个新课的学习，老师看似淡化了概念的教学，事实上引在核心处，拨在关键处，老师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。整堂课，学生爱好盎然，就在不 经意间，学生建立了数感，理解了“分数的意义”，这充分说明董老师的数学课堂是一个充溢灵性的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最终“冲刺”，水道渠成，她使每个学生获得了胜利的体验。 xx老师上课伊始就设计了有效的铺垫习题，本节课的重难点是理解“单位1”，你看老师站在那里能用自然数表示吗？生活中还有什么能够用自然数表示？又引导学生从苹果个数改变却都用1来表示，从而引出一堆、一吨等，进而使学生明白一个和一些。就将此难点和风细雨的就化解了。之后又用嬉戏进行强化，进一步强调把什么看做“单位1”。能够是1个物体也能够是1个整体。在分数单位的教学中，魏老师让学生视察什么相同？什么不一样？说说自我的发觉，在学生总结归纳的基础上进行了简洁的提炼，更是本节课的一个亮点，让学生在自主发觉中找到找准分数单位的精确方法，既分母是几分数单位就是几分之一，分数单位是由分母确定的。这节简便的数学课，无疑为我们打开了“概念教学”的新“天窗”！这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生协作默契，学生学习爱好深厚，整节课简便、开心、流畅，尤其是习题卡的设计能够说独具匠心，挖空心事，真正体现了学生的合作学习、自主探究 xx老师经过情境创设，层层奇妙设疑，激发学生的求知欲，培育学生学习数学的深厚爱好。她能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步伐”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，供应了必需的学习材料，解放了学生探究的时空。经过学生视察思索等学习活动，引出一个物体、一个整体的情景，从而为抽象单位“1”做好了打算。之后让学生说说单位“1”这个“1”是自然数1吗？区分在哪儿呢？之后让学生尝试着用文字来表示分数的意义，并把重点的字或词用重读表示出来，真正的让学生理解了分数的意义。 学习数学实质上就是“做数学”。分数意义的探究完全在学生自我实践、合作、思索下获得。学生“学习的主子”色调体现的淋漓尽致。让学生充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，老师很恰当地体现了自我指导者在教学过程中的作用。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。 这节课，作为一节经典课，有许多版本的设计，其中不乏名师的精致设计。作为三名一般老师，她们都能大胆的做到保留与取舍，都凝聚了设计者的冥思苦想。看似随意自然，其实不明白有多少的失眠在漫漫长夜！磨课的历练，是老师课堂教学艺术提高的一条高效之路。祝愿我们的教化能在这样扎实有效的活动中得到提升！ 分数的意义评课稿张齐华篇九 陈老师执教的“分数的意义和性质整理与复习”采纳了平台互动课型进行授课，先后搭建了两个多向度的合作平台进行教学：第一个平台是前置性平台，让孩子利用课下合作完成对整单元总体学问的回顾，完成了学习卡，使所学学问形成系统；其次个平台即引导学生针对自习喜爱的某一部分学问进行再次整理，使学问形成学问网络。 就本节课来说，我认为优点有： 激发学生整理学问的心理须要，让学生自己整理，汇报比较，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，有利于学问网络的建构。学生主动展示自己的作品，从而促使全体学生真正地、主动地参加学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我确定，自我反思。 全面地了解学生，可帮助老师找准复习的起点，有的放矢。学生借助材料激活已有的学问积淀，并以此为复习基点绽开整理，有利于面对全体，因材施教。重视学习材料从学生的实际生活中提取，运用权学生相识到数学的作用和价值，增学习数学的爱好，提高其数学应用意识和应用实力。 信任学生，敬重学生，是突出主体的重要内容。让学生用自己喜爱的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，学生可以发挥自己的想象力和创建力，交并激发学生对复习学问的爱好和乐趣。这种主动向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探究。在展示整理作品后，从中发觉自身作品的优缺点，自主进行学问的建构，形成良好的自我相识，自我评价习惯。 分数的意义评课稿张齐华篇十 从褚老师的这节课上，我们不难看出，褚老师围绕概念教学的核心，突出了三大亮点： 上课伊始，老师在简洁介绍了分数的产生后，提出第一个问题：你能用打算好的物品表示出1/4这个分数吗？学生先是自己摆出1/4，然后同桌相互说出含义，最终上台展示，有的拿一个物体平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物体平均分成4份，取其中的一份。在此环节中，老师并没有急于概括出分数的意义，而是让学生通过实物初步感知1/4这个分数的含义。问题设计的奇妙，处理的更是恰到好处。 本节课学生通过自主学习、小组沟通、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了单位“1”和分数单位这些概念的理解。在本环节中，褚老师设计了两个问题来帮助学生理解这两个概念。第一个问题：依据自己表示的1/4，看一下小组里每个人所表示的有什么相同的地方，什么不同的地方？你有什么发觉？通过比较学生发觉，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一个物体，有的是2个物体，还有的是1/4个物体，那也就是说有得分的是一个物体，有得分的是一些物体。老师依据学生的发觉适时归纳引导指出：一个物体、一种图形、一个计量单位、很多物体组成的一个整体都看作单位“1”，表示这样的一份或几份的数都可以用分数表示。 褚老师在揭示分数单位这一核心概念时问题设计的也特别奇妙：随意写一个分数，说出表示的含义，让学生在理解分数意义的同时归纳出：分数单位就是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最终指出分数单位是有一个分数的分母确定的。 检验一堂课学生学习效果如何关键是看学生做题驾驭状况，在这一环节中老师对练习题的设计至关重要。褚老师设计的练习题本人觉得是这节课的又一大亮点，练习分三个层次，首先是与概念有关的“学问应用”，然后是“闯关”学生连闯三关后是结合本班学生人数的“实践与探究”，三个练习版块环环相扣，促进了学生对新学学问的把握。 褚老师这节课值得我学习的地方还有许多，例如，她对概念教学的专心探讨，对课标教材的深刻解读，教学风格的朴实大气等等，但教学总是一门缺憾的艺术，没有最好，只有精益求精，通过仔细阅读教材，细致揣摩本课，我认为尚有三点须要商榷： 1、应当把话语权还给孩子，整节课该学生做的事、学生说的话老师包办的有点多，这样违反了我们自主课堂的核心理念，希望老师在今后上课时肯定要管住自己，能让学生说的老师肯定不要代替。 2、时间支配上再合理一些。本节课的巩固练习设计的特别好，但由于时间过紧，致使处理得稍嫌仓促。 3、课堂评价要刚好到位。这节课无论是小组内的评价，还是对各个小组的评价都体现的不够充分，希望今后能够留意。