2023年最新分数的初步认识教学设计理念分数的初步认识教学设计及反思(十四篇).docx

2023年最新分数的初步认识教学设计理念分数的初步认识教学设计及反思(十四篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 分数的初步相识教学设计理念 分数的初步相识教学设计及反思篇一 人教版版三年级上册第七单元分数的初步相识。 人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第7单元分数的初步相识的第一课时：相识几分之一。本单元主要教学内容为：几分之一、几分之几的相识，简洁的分数加减法。“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。因此教材将分数的学问分段教学，本学段是分数的初步相识，本节课是“相识几分之一”。新课标对这一部分学问的要求是：初步相识几分之一，会读、写简洁分数，初步理解几分之一的含义。 分数是学生在学习整数和小数之后，又一个关于数的新的领域。这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的相识分数、同分母分数加减、分数基本性质、分数大小比较、分数加减混合运算等学问奠定基础。 小学生从相识整数到相识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生对 于平均分并不生疏，在二年级学习除法时已经有了这方面的阅历，在生活中有时候也对一个物体进行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学在不同的渠道（包括看数学书）听说过甚至知道二分之一，三分之一等一些分数，这些都是学习本课的珍贵的基础资源。但他们并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不行分的单位起先的，儿童生活中已有这样的阅历，但不会用分数来表述。所以教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动的去获得分数的相关学问。 1、使学生结合详细情境初步相识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。 2、使学生相识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简洁分数。 3、结合视察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴沟通数学思索的结果，获得主动的情感体验。 4、使学生体会数学来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心和爱好。 会读写简洁的分数，知道分数各部分的名称。学生初步相识几分之一，了解详细分数所表达的意义 一导入新课通过嬉戏导入，让同学通过竞赛的形式调动起学生的学习主动性 1用幻灯出示问题： （1）把8个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。 （2）把4个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。 （3）把2个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。 2.前三个问题学生们会对答入流，那么这是会引导学生进入今日的主题，分数，出示第四个问题。 （4）把1个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。 反馈：（1）、（2）（3）题干脆口答结果，并说说问题特点。老师板书 要点：平均分。 3.请同学探讨一下你能否用整数来表示第（4）题的结果？学生汇报 4.既然不能用整数表示，那么我们就要用一个新的表示形式来表示这样的数，老师板书：分数的初步相识 二.动手操作，探究沟通。 1.请同学们看大屏幕（课件）电脑博士是怎样分的？（平均分）。 2.出示习题让学生推断是否是平均分，巩固学生对平均分的相识和理解。 3.学生弄清了“分数”的意义，正确读写分数 4.动手折一折，画一画，写一写 让学生自己松手来折出分数，并且正确驾驭分数形成的过程。 分数的初步相识教学设计理念 分数的初步相识教学设计及反思篇二 人教版小学数学三年级上册第八单元分数的初步相识， 第一课时相识几分之一。 1、理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。 2、会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，会比较几分之一的大小。 3、培育学生在视察分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。 4、培育学生探究、创新意识，并获得主动的情感体验。 理解几分之一的详细含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比较 两个分子是1的分数的大小。 对“几分之一”意义的相识。 使学生理解几分之一的详细含义并形成表象。 课件及挂图 纸片及各种实物 1体验分数的产生过程。 谈话：同学们，你们分过东西吗？今日老师就给大家带来了一些月饼。 （课件出示4个月饼，两个小挚友） （1）提问：假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公允合理？每份分得同样多的分法在数学上叫什么？（板书：平均分） 梳理:把4个月饼平均分给2个人,每人分得多少?一起说(2个.同时课件出示:每人分2个。) （2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢？（课件出示：每人分1个。） （3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少？（一半） 一半该怎样表示？能不能用一个符号或一个数来表示一半呢？谁知道？ 揭示课题：其实，象1/2这样的数就是分数。（若生说出1/2，则干脆揭示课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。我们今日就来相识这样的新挚友分数）。（板书课题：分数的初步相识） 2相识二分之一。 （1）（课件演示）请同学们细致视察，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。（师边说边指月饼图） 1 提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？（也是1/2）。 小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。 （2）一起读一读。师：假如把这句话藏起来，你还能像刚才这样说说吗？先让生默看一遍，然后课件隐去这句话。谁能说？指名说。（同时老师板书：把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。） （3）1/2怎么写呢？请孩子们仔细视察。 示范：先写一条短横线，表示平均分，然后把平均分的份数写在短横线下面，最终把表示其中的份数写在短横线的上面（板书1/2），读作二分之一。一起读，再读一次：二分之一。 伸出食指跟老师写一遍：先写“”表示平均分，再写平均分的份数，最终写表示其中的份数。再来一遍：1/2。 （一）操作感悟。 1折长方形的1/2。 （1）相识了月饼的1/2，(师出示长方形纸片)那这个长方形的1/2又该怎样表示呢？请看要求：先折一折，然后把它的1/2用斜线涂上颜色，拿出长方形纸，折一折涂一涂。（学生操作、沟通：折好的同学相互说说你是怎么折的？哪部分是长方形的1/2？也可以跟后面的老师说说。） （2）汇报：你是怎么折的？哪部分是长方形的1/2？谁来介绍。 学生汇报：（同时贴在黑板上） （3）提问：同样的长方形，折法不同，得到每一份的形态也不同，为什么涂色的部分都能用1/2表示呢？ 小结：折法不同没关系，只要是把长方形平均分成2份，每一份就是它的1/2。 2推断1/2。 （1）老师还给大家带来了一些图形，这些图形中的涂色部分都能用1/2表示吗？ 提问：2号和4号同样分的2份，涂色的也是2份中的1份，为什么涂色部分不是它的1/2？ 小结：推断图形中涂色部分能不能用分数来表示，首先要看它是不是被平均分的。 总结过渡：从刚才的学习，我们知道不管是一个月饼、一个图形，还是其他的，只要是把它平均分成2份，每份就是它的1/2。 (2)下面关于1/2的说法对吗？ 2 水占杯子容量的1/2运动员跑了全程的1/2乐乐的身高是妈妈的1/2 引导学生通过视察图推断，渗透分数可以表示两个量之间的关系。 （二）做分数。 1提问：除了1/2，你还想相识几分之一？（板书：1/3、1/4、1/6、1/8?） 2折圆形、正方形、长方形的几分之一。 师：想不想用刚才的折一折、涂一涂的方法来表示你喜爱的分数？请看要求：用这些纸先折一折，然后也用斜线表示出你想相识的几分之一，并在上面标出几分之一。 沟通：折好的同学相互说说，你把什么图形平均分成了几份？涂色部分是它的几分之一？也可以跟后面的老师说说。 3汇报梳理： （1）展示一个表示1/4的作品。 请学生汇报。 师：刚才这个同学涂出了?形的1/4，有谁表示出了其它图形的1/4，请举起来。（将每种图形各收一张，师问：涂色部分是它的1/4吗？然后依次贴出） （2）提问：为什么图形不一样，图中的涂色部分却都能用1/4来表示呢？（生说：因为都是平均分成4份，涂色部分是其中的1份。） 小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。 （3）以1/4为例相识分数各部分的名称，并引导学生发觉分母表示平均分的份数，分子表示其中的一份或者几份。 （4）提问：还有表示别的分数的吗？ 节课要探讨的内容。） 过渡：大家学得真不错，还想接着挑战吗？请看：图形中的涂色部分能用几分之一来表示呢？ （三）课堂练习：93页做一做第1题。 这节课咱们初步相识了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么？ 师：看来大家的收获可真多，大家还想了解分数的哪些学问？下节课我们再一起去探究。 板书设计： 分数的初步相识 分数的初步相识教学设计理念 分数的初步相识教学设计及反思篇三 人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册91、92页例1、例2。 1通过操作活动直观相识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。 2培育学生的动手实力和视察、比较、推断等实力。 3促进学生提高主动参加、相互合作的学习意识。 相识几分之一。 通过探究活动，培育学生的创新意识、操作实力、视察实力。 月饼实物图、正方形、圆形、三角形、课件等。 导语：“同学们，孙老师早就知道我们学校的学生个个聪慧机灵，反应很快。下面我们就一起来个小竞赛：比比谁的手势快。”（听问题出手势。） 师说问题。 1有6块月饼平均分给2个人，每人分几块？手势表示。 2把两块月饼平均分给2个人，每人又分几块呢？手势表示。 3把一块月饼平均分给2个人，每人分多少呢？手势表示。 第3个问题学生可能知道，但在用手势表示时可能不知所措。 引导：我看到大家的手势有点乱，有的同学可能知道，但不能用手式表示出来，是不是这样呀？好，别急，先用语言告知我每人分多少？ 生：把一块月饼平均分给2个人，每人分到这块月饼的一半。 假如学生表述不清晰，老师进行引导 板书：一块月饼 一半 引导：那我们先来看看这块月饼的一半是怎么得来的？ 课件演示：将一个月饼平均分成两块。 问：是这样分吧？谁能说一说我们是怎样分的，得到的是这块月饼的一半呢？ 学生回答，老师进行适当引导，关键是相识“平均分”。（板书：平均分） 引导：把这块月饼平均分，也就是使分得的两块大小相等，这样就得到这块月饼的一半。那这块月饼的一半还能不能用以前学过的数来表示？ 学生会回答：不能。 引导：像这样的“一半”不能用以前学过的数表示了，这就是刚才同学们不能用手式表示的缘由。有谁知道这个数怎么表示吗？ 学生能答出：二分之一。 板书：二分之一。 引导：二分之一，用数字可以怎样写呢？老师在黑板上写，看和你想得一样吗？ 老师板演。 问：谁看清了老师是怎样写的？指导学生书写，适当指导。 引导：知道这是什么数吗？（生：分数）这节课我们就一起来相识分数。（揭示课题：分数的初步相识） 设计意图：通过这一情境教学，在复习“平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学习热忱，充分调动了学生的学习主动性。因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。所以从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示物体的“一半”。 1相识图形的。 引导：通过刚才的学习，我们知道了把一块月饼平均分成两份，其中的一份可以用表示。（出示一个圆形）老师这有一个圆形，谁能表示出它的呢？ 指名尝试，用阴影表示其中的，并写在圆上。 引导这名学生说一说是怎样得到圆的的，加深学生的相识。 2创建图形的。 引导：在同学们的桌上有一个长方形，请你想方法表示出它的。 学生自主尝试。 指名汇报、展示不同的折法，强化相识。 引导：同学们想一想，虽然我们折的方法不同，得到的每一份的形态也不同，为什么都能用表示呢？ 重点理解：把长方形平均分成2份，每份就是它的。 问：在刚才同学们的回答过程中，有一个词是很重要的，谁听出来了？ 随学生回答重点标注“平均分”。 问：为什么这个词最重要呢？说说你的想法。 重点强调：只有平均分才能得到分数。 3推断：下面图形中涂色部分用表示对吗？ 注意学生说理的指导。 设计意图：在激发学生学习爱好的基础上，顺应学生的思维，回味并理解的意思，进而引导学生由对详细月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括实力。这样支配既遵从了学问发生发展的规律，也适合儿童学习数学的认知规律。把学问的教学以恰当的活动形式作为载体，形象直观，一举多得。学生在喜闻乐见的活动中学习新知，在学习新知中熬炼了实力。以嬉戏自创的形式折出不同形态图形的，建立的表象。巩固了对所学分数的进一步相识，为后面学习做好铺垫。 1相识。 引导：刚才把一个月饼、一个圆平均分成了两份，其中的一份是它的。（出示一个圆，通过对折平均分成4份，贴到黑板上）像这样，把一个圆平均分成4份，（给其中一份涂色）每份是它的几分之一呢？ 学生能答出。 指导学生叙述完整：把一个圆平均分成4份，每份是它的。（板书：四分之一。） 问：写成数字形式谁会写？（指名板书。） 问：谁能上来指一指哪里也是这个圆的呢？（学生上前指。） 2探究。 引导：同学们现在又相识了，假如让你们自己表示出一个图形的，能不能做到？老师有两个要求，一是从纸袋中任选一种图形，表示出它的；二是折完后可以和小组同学沟通你的发觉。 学生先独立思索，之后在小组沟通。 指名代表小组汇报、展示。 重点理解：只要是把图形平均分成4份，其中的一份就是它的。 设计意图：这一环节主要是让学生学会迁移类推。应用刚才的得来，推导得到。这一环节可以说老师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会“思”，再顺着学生的“思”进行指导、点拨，让学生的“思”得到升华和提高，从而使学问得以解决。通过学生的“思”而发挥学生的学，开发学生的思维、拓展学生的思维，使学生真正学会学习。对于小学生来说，数学学习只靠视察和思索是不够的，往往要通过自己的实践操作来领悟书本上的概念、公式、意义和法则。学生的实践操作支配，其最大的特点是全体学生都参加到手脑并用的活动中去，为学生供应了充分展示自己思维的广袤空间，这样有利于学生自主探究性学习实力的培育和发展。在本环节中，放手让学生小组合作沟通、解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创建性尽可能地发挥出来。 1推断分数。 师：(指黑板上的分数)像、这样的数，都是分数。那你们能不能推断下图的涂色部分能用分数表示吗？假如能是多少？ 2写分数。 下图涂色部分是整个图形的几分之一。 3看分数涂色。 4找分数。 同学们不仅相识了分数，还会推断分数。现在我们去游乐园，看看在那里能不能找到分数。（课件出示主体图，指明学说，其他学生评判。） 你还能再说出这样的一个分数吗？ 5创分数。 引导：拿出长方形纸，先想一想你能表示出它的几分之一，然后试一试。 6动脑筋。图中的各涂色部分分别是大正方形的几分之一？ 设计意图：本环节主要是检验学生驾驭学问、形成技能、发展智力的状况。以学生的干脆阅历和生活信息为主要内容。练习形式由简到难，突出学生的自主性、实践性、生活性、探讨型和参加性，满意不同层次学生的学习需求。尽量让学生获得探讨问题的方法和阅历，加深对分数的相识，提高学生应用数学学问解决问题的意识和实力。 引导学生谈谈自己的收获。通过这节课，疏理一下自己在学问、实力方面都有哪些提高。 设计意图：总结部分好比一幕话剧的结尾，其意义与序幕、高潮一样，画龙点睛更是丝毫不能忽视。让学生疏理一下在学问、实力方面有哪些提高和收获。把课堂内容和课堂总结融为一体，使课堂的起先引人入胜，总结扣人心弦，整个教学过程达到协调完备。 分数的初步相识教学设计理念 分数的初步相识教学设计及反思篇四 1初步相识几分之一，理解几分之一的含义，会读，会写简洁的分数 2会比较分子都为一的分数的大小。 2通过演示，视察操作，自主探究，合作沟通等学习途径与方法，培育学生抽象概括实力。 3激发学生学习数学的爱好，熬炼学生的动手实力，初步培育学生的创新合作意识，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念 难点：理解分数的含义. 多媒体课件，每个学生事前都打算彩笔，长方形、正方形、圆形各两个图形纸片.毛线一根 基能加油站 除法口算题小组开火车练习 情景导入 帮兔妈妈解决数学问题。 问题一：四个月饼分给两个兔宝宝，怎么分？每只分几个？ 问题二：二个月饼分给两个兔宝宝，每只分几个？ 问题三：一个月饼分给两个兔宝宝，每只分几个？ 学生发觉问题，并试着利用学具动手操作，找到一个数来表示半个。 探究新知 （一）相识二分之一 1、小组利用学具动手操作，试着利用数字表示“半个”。 在探究过程中，发觉有的学生会利用分数表示半个。让其讲解二分之一的意义。 把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。 2、老师板书。 强调分数的写法、读法。 3、让学生说一说“2”表示的意思、“1”表示的意思。进一步说明二分之一的意义。 4、利用手中学具，想方法表示二分之一。 （二）相识四分之一 要是把一个月饼平均分成四份，应当怎样分？每份是多少？ 学生动手操作，并展示。相识四分之一。 并指出，像1/21/4这样的数就叫分数。 （三）除了刚才的二分之一、四分之一，你还想相识哪些分数？以小组为单位利用手中的学具表示。 展示、评价。 练习巩固 两个练习题，巩固分数的意义。 比较大小 出示情景，比较二分之一、四分之一和八分之一的大小。 让学生利用学具进行比较，得出结论同一件事物，平均分的份数越多，每一份越小。 找一找身边的分数 归纳总结 分数的初步相识教学设计理念 分数的初步相识教学设计及反思篇五 分数的初步相识 1.学问与技能目标： 初步相识几分之一的意义，会读写几分之一，知道分数各部分的名称。能正确用分数表示图中一份占整体的几分之一。 2.方法与过程目标： 在分一分、折一折、涂一涂、看一看、想一想、说一说的学习活动中培育视察实力、动手操作实力、语言表达实力； 3.情感目标：培育学生创新意识和自主探究意识。 教学重点：初步相识几分之一的意义，会读写几分之一。教学难点：对单位“1”的相识的渗透。 教学打算：卫星资源（课件）、正方形、长方形、圆形纸若干、水彩笔一支，练习纸。 第一天鼠妈妈做了四个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？（请用手势表示）其次天鼠妈妈做了两个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？第三天鼠妈妈做了一个饼子，想分给两只小老鼠，要使每只老鼠分得同样多，每只老鼠分得几个？这半个饼 怎样表示？你能创建一个符号来表示这半个饼吗？学生板演创建的符号。沟通时说说为什么这样表示。引出课题：分数的初步相识。 （一）相识1/2（二分之一）： 1.把一个饼平均分成2份，每份就是这个饼的二分之一。写成分数是1/2，短短的横线就象一把刀，表示平均分，横线下面的2表示平均分成了2份，横线上面的1表示其中的一份。这个数读作：二分之一。（齐读一遍）另一半也是这个饼的1/2吗？ 2.自主活动，巩固1/2的意义： （1）请用一张正方形纸试着折出它的1/2，并用彩色笔涂上喜爱的颜色。 （2）成果展示：谁情愿把你的成果贴到黑板上，并说说你是怎样得到它的1/2的？追问：涂色部分是它的1/2，空白部分呢？ 3.为什么不同形态都可以用1/2来表示？（它们都是把一个图形平均分成2份，每份就是它的1/2。） 4.创设争论情景：“把一张纸分成两份，每份肯定是这张纸的二分之一。对吗？”（强调平均分。） 5.联系生活：生活中哪些地方可以用1/2表示？学生举例。（渗透单位1） （二）自主相识其它分数： 1.你还想相识哪些分数？（学生自由回答） 2.请从桌上的正方形、长方形、圆形中随意选一种图形，折一折，涂一涂，创建出你喜爱的分数。 （学生动手操作-小组沟通-展示成果（贴、写） 3.全班汇报：你相识了哪些分数？你是怎样得到这个分数的？（学生汇报演示，展示作品，在黑板上写出分数。） 依据学生汇报沟通相机点拨，重点沟通1/4的不同表示方法。（多媒体演示卫星资源中动画演示部分四分之一的不同折法。） 1.引导发觉：齐读黑板上的分数。刚才同学们创建的分数有什么共同点？ 2.归纳认知：象1/2、1/4、1/8、1/10-这样的数都是分数-我们今日重点学习几分之一。（这些分数都表示是把一个图形平均分成几份，每份就是几分之一。）你想知道分数各部分的名称吗？（学生介绍分子、分母、分数线） 3.质疑学习：通过刚才的学习，你已经知道了什么？还想知道什么？ 1.说分数。生活中到处有分数，请你联系生活实际，用几分之一说一句话。如我家有三口人，我占全家人口数的1/3。 2.找分数。从数学乐园的情景图中找出分数，并说一说是怎么想的。多媒体展示情景图。 机动练习： 1.涂分数。练习二十二第1题：看分数，涂颜色。 2.练习二十二第2题：推断图形中的涂色部分的表示方法对不对？ 分数的初步相识教学设计理念 分数的初步相识教学设计及反思篇六 1、初步相识分数，能正确地读写分数，驾驭分数各部分的名称。 2、通过小组合作学习，培育学生的合作意识、数学思索与语言表达实力。 3、在操作、视察比较中，培育学生用于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 理解只有“平均分”才能产生分数。 使学生头脑中形成“几分之一”的表象。 一、口算： 8÷216÷420÷536÷625÷5 4×612×310×548÷863÷9 二、创设情境，导入新课 1、大家喜爱听故事吗？知道西游记中谁最爱吃吗？有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个苹果园，“哇，好大的苹果呀！”八戒见了直流口水说：“师傅可以吃苹果吗？”唐僧说：“吃苹果可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？”猪八戒想了一想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么1个苹果，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？出示课件 2、引入课题：分数的初步相识 三、视察操作，探求新知 1、认知 演示平均分饼 a、把饼怎么样了？ b、两块饼大小怎样？ c、老师刚才是如何操作的？ 重点强调：把一个饼平均分成两份，每份是它的二分之一。 2、学习 一个月饼平均分成2份，这半个是2份中的1份。中间的横线表示平均分；下边的2表示平均分成2份；上边的1表示2份中的1份。 3、读法：二分之一 全班同学读一读这个数。这一块是这个月饼的多少呢？（二分之一）现在谁能用一话把刚才分饼的过程说完整？留意：把一个饼平均分成两份，每一份是它的二分之一。你认为这句话哪些词很重要（平均分，每一份，它的） 4、推断课件展示 5、探究： 折一张纸（长方形、正方形、圆形等）对折以后，每一份是原来的（），再对折呢？再对折呢？ 折一折，涂一涂，看一看，说一说。 4、练习：非常之一 （2）九分之一 （3）分母是8分子是1的分数 （4）把一个西瓜平均分成20份，每份是这个西瓜的几分之几。 四、找一找生活中的分数 我们每人坐的桌子的二分之一 教室里窗户上有四块大小一样的玻璃，每块是它的四分之一 教室里的电视柜的门被平均分成2块，每块是它的二分之一 五、小结 在我们的生活中，分数同我们是密不行分的，只要我们大家专心去视察，肯定会找到更好玩的分数，老师信任你们肯定会留心去找的，对吗？假如我们把一张a4纸，两次对折后，其中的两份是多少？假如四份呢？ 反思： 课堂上学生在表述分数的意义时，我总是强调说完整，尤其是平均分，当学生说分成几份时？我总是急于订正“怎么分”。其实学生所说的分成，他的脑海里就是平均分的意思，我可以加上一个小小的动作，如把图形分的一边多一边少，这样学生很快就会说不是这样分的，是平均分。这样一来，可以利用学生的错误生成，引导学生应平均分，比之前的“怎么分”效果要好的多。 通过这节课，我发觉自己还存在着很多不足，以后应当更加仔细的钻研教材，钻研学生。向阅历丰富的老师学习。同时，我也我明白了想要上好一节数学课真的很难。它须要老师对很多环节进行细心设计，更须要对很多细微环节进行细心打磨。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 分数的初步相识教学设计理念 分数的初步相识教学设计及反思篇七 1、明确分数产生的实际意义。 2、初步相识几分之一，会读会写几分之一。 3、通过学生自己的动手操作活动，培育学生的视察实力和思维实力，增进学生间的合作意识。 1、分数的基本意义 2、用折纸、涂色等方式表示简洁的分数 3、学习分数的重要性 教具、学具打算：课件、实物投影仪，圆形纸片。 一、创设情境，生成问题 同学们这学期我们起先写数学周记了，今日老师带来了，小明写的一篇周记，让我们一起来看看好吗？ 中秋节 中秋节，我们一家四口人在一起赏月吃月饼，有8个月饼我们平均每人分几个月饼呢？（2个）其中有一个水果馅的月饼我和哥哥都想吃，同学们，你们知道每人分几个吗？半个该怎么写呢？ 二、探究沟通、解决问题 学生独立用自己喜爱的方法来表示。 沟通：说说每种表示方法的含义（说说为什么这样表示）。 同学们，你们用自己喜爱的方式表示了月饼的一半，说明你们很有方法。不过，我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。 1、相识1/2 把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的1/2。（板书：1/2 ）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的 ？，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢？ （也是 1/2） 现在谁能用一句话把刚才分饼的过程说完整？（刚起先学生说不完整，老师不急于下结论，多让几个学生说。最终概括出：把一个饼平均分成两份，每份是它的1/2 ，出示这句话。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（平均）课件敏捷展示： 、探讨平均分。说说为什么重要？多媒体演示不平均分的圆（也可让学生各自拿出圆片演示）。假如像这样分，每一块能不能用1/2表示？（不能）可见这里能不能漏掉“平均分”三个字？ （全班同学自由读表示1/2意思的这句话，要求重要字词重读。） 2、折1/2 学生用圆形纸片折1/2 3、 推断：下面图形的上色部分，哪些能用1/2表示。 4、相识1/4 回顾周记：小明和哥哥分一个水果馅月饼，分完之后又想到了爸爸妈妈也能吃到这个水果馅的月饼，那应当把这个月饼平均分成几份呢？（4份）那其中的一份是这个月饼的几分之一。（1/4） 5、想一想：如何折出一个圆形的1/4？并上色。 （1）组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里沟通。 （2）全班集中汇报。学生自愿将小组成果展示在实物投影仪上（或贴在黑板上），说一说各自的折法。 6、学生自由创建更多的几分之一 小结：像1/2、1/4、1/5、1/8这样的数就是我们今日所相识的一个新挚友分数板书课题：分数的初步相识 三、巩固应用、内化提高 1、完成第93页“做一做”第1题 2、完成练习二十二的第1 2题 四、回顾整理、反思提升 这节课你有什么收获？你相识了这么多分数你兴奋吗？ 分数的初步相识 教学设计和主要内容： 本片供应了一个学生在户外野餐、嬉戏的情景图，图中的很多素材可用分数表示。本片既可以作为分数的引入进行教学，通过让学生描述图中把一个整体平均分成若干份的事实，引出分数的概念；也可以在学生了解了分数的意义以后，通过让学生用分数描述图意，来巩固分数的相识。 教学建议： 1、出示本片，让学生描述图上的情景。 2、让学生说一说图中有哪些东西是把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份怎样用一个数来表示，引出分数的概念（如，月饼平均分成了几份等）。 3、等学生了解了分数的意义以后，可再出示本片，让学生用分数对图中的其他素材进行描述，巩固分数的相识。 分数的初步相识教学设计理念 分数的初步相识教学设计及反思篇八 人教版义务教化课程标教科书数学三年级上册 1、通过操作活动直观相识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、数学思索、动手实力与语言表达实力。 3、在动手操作中、视察比较中，培育学生用于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 教学重点：理解只有“平均分”才能产生分数。 教学难点：初步相识分数的含义，建立分数初步概念 教具打算：饼干实物、长方形、正方形、圆形、多媒体课件 一、创设情景，引出课题 1、体验： （1）把4块饼干，平均分给2个同学，每人分得2块。用整数“2”表示。 （2）把2块饼干，平均分给2个同学，每人分得1块。用整数“1”表示。 2、感悟：“平均分”就是分得每一份都同样多。 3、置疑：把1块饼干，平均分给2个同学，每人分得半块。 4、思索：“一半”可以用什么数来表示？用分数1/2 5、引题“分数的初步相识” 6、读、写1/2。 二、突出主体，顺思导学 1、相识图形的1/2。 用折一折，涂一涂的方法找出长方形纸的1/2。 展示学生作品，并说出自己找1/2的方法。 归纳：同样一个长方形，找出它的1/2有不同的折法，都是为了把长方形纸平均分成两份，每一份都是它的1/2。 2、强调平均分（出示推断题） 只要把图形平均分成2份，每一份就是它的1/2。 三、迁移类推，引导探究 1、问题：假如我们要找到这张长方形纸的1/4，必需要把长方形的纸平均分成几份？（4份） 2、实践：用折一折，涂一涂的方法，找到长方形纸的1/4，并在小组内沟通你的想法。 3、发觉：只要是把图形平均分成4份，其中的一份就是它的1/4。 4、小结：像1/2，1/4这样的数都是分数，这就是我们今日要相识的几分之一。 四、自主探究，应用促学