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2023年最新分数乘分数教学设计人教版分数乘分数教学设计苏教版(八篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 分数乘分数教学设计人教版 分数乘分数教学设计苏教版篇一 “分数乘分数”这节课的教学内容是苏教版小学数学六上第三单元第45-46页的例4、例5及相应的“试一试”，完成随后的“练一练”和练习九第1-5题。 这部分内容先教学分数与分数相乘的计算方法，再通过比较，引导学生把分数与分数相乘的计算方法推及分数与整数相乘，帮助学生形成对分数乘法相对完整的相识。例4先让学生借助直观图形，初步理解1/2的1/2、1/2的3/4含义；再让学生联系示意图所显示的结果和分数乘法的意义，列出相应的乘法算式，算出两个分数相乘的积，建立分数与分数相乘的计算方法的初步猜想。例5让学生验证猜想，在操作探究中进一步理解分数乘分数的意义，启发学生以直观的方式探究分数乘分数的计算结果。然后组织学生视察例4、例5中几道题目的计算过程和结果，比较分析，归纳出分数和分数相乘的计算方法。其后，通过填空形式启发学生用分数与分数相乘的计算方法计算整数与分数相乘，把计算方法推及分数与整数相乘，促使学生从整体上把握分数乘法的计算方法，建立合理的认知结构。最终，教材举例介绍了计算分数乘法时更为简洁的一种约分方法，简化计算过程。 1、通过例题的直观操作，理解分数与分数相乘的意义，初步驾驭分数乘分数的计算方法。 2、在探究活动中，让学生运用已有学问和阅历，主动进行分析、视察、猜想验证、比较、归纳的过程，进一步发展学生初步的演绎推理和合情推理实力。 3、使学生通过学习进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学学问和方法的应用价值，提高学好数学的信念。 探究并驾驭分数乘分数的计算方法，能正确计算。 理解分数乘分数的算理。 教学过程中，先复习口算，抓住学生的认知起点，为学生进一步学习分数乘法的意义和计算方法作好铺垫。新课的绽开关于课的一起先是否要创设情境，在生活中很难找到原型，要创设一个恰当的情境并不简单。于是我采纳刷墙的情境对例4进行变更，让学生的思索能有个基础，在探究中更好的理解了分数乘分数的算法和算理，从中也使我们体会到情境创设的重要性。理解分数与分数相乘的意义,是一个难点，因此在教学中，结合直观图，逐步的引导学生深化理解，涂色部分是整个图的几分之几？画斜线部分是涂色部分的几分之几？画斜线部分又是整个图的几分之几？在不断的追问、沟通中形成完善的分数乘法的意义，获得独特体验，同时建立了初步的计算方法的猜想。 计算方法的得出是学生经验了猜想、验证、视察比较、概括归纳等一系列的数学思维活动后得出的，老师在活动中适时引导，学生则主动建构，在这个过程中学生的自主学习实力得到了发展，也体验到了数学学习的乐趣。然后完成“试一试”学生尝试解答，指名板演，核对时说一说怎样想的？明确：计算过程中，能约分的，要先约分再算出结果。在前面探究的基础上，供应空间和时间让学生自主探究，培育了学生运用已有学问和阅历解决问题的实力，老师再加以介绍点拨，促使学生从整体上把握分数乘法的计算方法。由学生自己探究得到的学问，最希望得到应用。利用好教材供应的“练一练”、“改错”“比一比”等多种形式的练习，让学生在练习中进一步巩固新知，并学会反思，养成检验的好习惯。课堂总结时，必要的学习小结可以帮助学生养成自我反思的习惯，提高他们自我梳理学问的实力，提升学习方法。 分数乘分数是在学习了分数整数、整数乘分数，理解了分数乘法的意义后进行学习的。分数乘法在驾驭了法则以后，计算并不困难，因此在本节课中力图体现“让学生自己提出、验证计算方法，培育探究问题实力，体现算法多样化”的总体思路。 本节课的设计力图以“分数乘分数”这一数学学问为载体，通过学生主动参加、发觉问题、解决问题的探究过程，使学生的数学认知结构建立在自己的实践阅历和主动建构之上，从而转变学生的学习方式，体现课程改革的精神。教学大纲上明确指出：“小学数学教学要使学生既长学问又长才智，要遵循学生的相识规律，重视学生获得学问的思维过程。”通过学生自己动手探讨，推导“分数乘分数”的计算方法，并进行展示沟通。呈现多样化的算法，能较好地使学生感受到学习的胜利和探讨的乐趣，即使学生在理解驾驭方法的现时提高解决问题的实力，又利于学生形成良好的数学情感与价值观。 分数乘分数教学设计人教版 分数乘分数教学设计苏教版篇二 学问与技能：理解分数乘分数的意义，驾驭分数乘分数的计算法则。 过程与方法：经验解决问题和计算的过程，体验归纳推理的学习方法。 情感看法与价值观：感受数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的爱好，养成勤于思索的良好习惯。 驾驭分数乘分数的计算法则。 引导学生分析，解决实际问题，组织学生合作探究，探讨归纳计算法则。 推导算理，总结法则。 教法：情境教学 学法：小组合作，学习沟通。 1、小明请小强到家里做客，请小强吃西瓜，先切了一半留给自己的父母，两人吃的各占了西瓜一半的一半，问小明吃了整个西瓜的几分之几？ 师：该怎么列式 前面我们学习的是整数与分数与分数相乘，这题都是分数乘分数，你能写出这样的算式吗？ 设计意图：创设情境，激发学生求知欲望。 2、视察这些算式，认为哪一些算式算起来会简单些？ （一）几分之一乘几分之一 1、请学生选择几道几分之一乘几分之一乘法算式，尝试计算。 2、汇报计算状况，提出计算方法。 3、举例说明或验证计算方法及结果。 4、小组内沟通验证计算方法及结果。 5、组际沟通。 6、小结几分之一和几分之一相乘的计算方法：分子相乘的积作积的分子，分母相乘的积作积的分母。 （二）一般分数相乘 1、小组合作探究： （1）猜想一般分数相乘的计算方法。 （2）请举例验证。 （3）打算汇报。 2、组际沟通 3、总结分数乘分数的计算法则。分数乘分数：分子相乘的积作积分子，分母相乘的积作的分母。 4、沟通全部分数乘法的计算方法。以前还学过哪些关于分数的乘法？他们有什么共同点？ 1、学生独立写出几个算式。汇总到黑板上。 2、学生视察得出：几分之一和几分之一相乘。 3、举例说明或验证计算方法及结果。 4、小组沟通个体学习状况 5、组际沟通可能出现的方法： （1）把分数化成小数计算 （2）依据分数乘法的意义 6、学生按要求活动。 7、组际沟通：学生可能出现的状况 （1）可以看作是 （2）画图：把长方形的纸先用阴影表示出，再表示阴影部分的，然后打开看一看得到的阴影是整个长方形的几分之几。 （3）化成小数计算。（能化成小数的） 1、老师进行个别辅导，并了解学生的计算及验证状况。 2、老师指导和参加探讨。 出示例4，读题。 师：怎样列式？依据什么列式？ 由学生探讨得到：依据“速度×时间=路程”，列出3/10×2/3。 让学生独立计算。通过请学生在黑板演算或用投影展示学生的演算过程及结果沟通计算状况，强调能约分的要先约分再乘，这样可以使计算简便。并结合学生的演算状况说明约分的书写格式。 课堂总结：今日我们学习了什么？分数乘分数怎样计算？ 学生独立完成“做一做”。 分数乘分数教学设计人教版 分数乘分数教学设计苏教版篇三 1、使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法则。进一步巩固分数乘法的计算法则。 2、使学生经验解决问题的探究过程，进一步培育视察、比较、分析、推理的实力，体验数学学习的乐趣。 学习重点：理解并驾驭分数与分数相乘的计算方法。 学习难点：分数与分数相乘计算方法的探究过程。 一、布置要求，引导预学 1.复习迎新 口头列式 （1）80的 是多少？ （2） 的 是多少？ 二、预习反馈，诊断查学 课中进行预习反馈，老师依据学生的反映有针对性地调整教学。 三、目标引领，探究导学 （一）、创设情境 以前我们学习了分数的意义，下面请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？随着学生的回答，老师接着对它们进行操作，并引出新课 （二）、组织探究 1、教学例4 出现教材中的图形 然后问：画斜线部分是12 的几分之几？又是这个长方形的几分之几？ 由此明确：12 的14 是18 ，12 的34 是38 启发学生进一步思索：求12 的14 是多少，可以怎样列式？求12 的34 呢？ 师问：你能列算式并看图填写出书中的结果吗？ 打开书p45完成 提示：依据填的结果各自想想怎样计算分数与分数相乘？ 学生进行探讨得出：分数与分数相乘，分子相乘做分子，分母相乘做分母 2、教学例5 （1） 让学生说说23 ×15 和23 ×45 分别表示23 的几分之几？你能用前面得出的结论 计算这两道题吗？学生试做订正完后问：你能用什么方法来验证你的计算结果呢？ （2）验证比较 让学生在自己打算的长方形纸上先涂色表示23 再画斜线表示23 的15 和23 的45 学生动手操作，老师巡察对学困生进行指导，看看操作的结果与你计算的结果是否一样？ 学生视察比较 3、归纳总结 比较刚才计算的每个积的分子、分母与它的因数的分子分母，探讨有什么发觉？得出分数乘分数的计算方法：分数乘分数 ，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。 （三）、练习 1、完成p46的试一试 提示学生留意：计算分数与分数相乘时，能约分的要先约分在计算通过沟通进一步明确计算分数与分数相乘的计算方法 四、分数与分数相乘的计算方法的推广 同学们，下面着几道题你回计算吗？ 出示：211 ×3= 4×56 = 请同学们先完成p46的填空，提示学生把整数看作分母是1的分数来计算 探讨：分数与分数相乘的计算方法适用于分数和整数相乘吗？为什么？ 学生分组探讨 明确：（1）整数可以看作分母是1的分数，所以分数与分数相乘的计算方法也适用于分数和整数相乘。 （2）实际计算时可以干脆按以前学过的方法计算分数和整数相乘，而不必把整数改写成分母是1的分数，这样比较简便。 （3）也可以整数与分数干脆进行约分后再计算。这样更简便。 老师进行示范如p46 2、练习完成p46的练一练 引导学生用干脆约分的方法进行计算 四、巩固练习，反馈练学 1、做练习九的第1题 先在图中画一画再列式计算 2、做练习九的第3题说出错的缘由 3、做练习九的第4题看谁算的最快 五、课堂总结，拓展思学 全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么怀疑？ 板书设计： 分数乘分数 教后记： 分数乘分数教学设计人教版 分数乘分数教学设计苏教版篇四 本节课的内容是分数乘分数。在此之前，学生已经驾驭了分数乘整数的意义及其算理，为今日的学习打下基础。 教材在编写时非常注意直观性和可操作性，这一课主要在学生的原有认知上通过学问的迁移推导出分数乘分数的计算方法及其算理。 1.认知目标： （1）在教学过程中，应用分数乘整数的计算方法对分数乘分数的计算方法进行迁移，使学生能正确地进行计算。 (2)驾驭并理解分数乘分数的意义及算理。 2.实力目标：培育学生的创新实力和对学问的迁移和处理实力。 3.情感目标：在教学中应用学生的多种感官参加，进一步使学生感知数学的美，让学生更加爱数学，学数学。 本节课的教学重点是：分数乘分数的计算方法及其算理。依据教材的特点，结合学生的实际状况，本节课的教学难点是：分数乘分数计算方法的推理过程。 为了驾驭本节课的重点，突破难点，我采纳多种教法，使学生更加简单的学习本课，新课标准指出，老师在教学中是组织者，引导者，合作者，依据这一理念，在教法的选择上遵循：激导探放的原则，设置情景，诱导学生思索，操作，引导学生探究，激励学生用所学学问去进行大胆的创新。学生在学习活动中处于主体作用，学生在学习活动中的参加状态和参加度是影响教学效果的主要因素，因此，在学法的选择上，我从学生的主体动身，遵循了学中玩，玩中学，合作沟通中学，学后沟通合作的理念，这样的设计，充分调动了学生的主动性， 使教学能够顺当地进行。 第一环节：创设情景，激发爱好。 通过复习引入新课：在黑板上列一些分数乘整数的式子，叫学生进行计算，逐步引入分数乘分数的式子，引导学生思索，并板书这一节课的课题分数乘分数，这样的设计，提高了学生的主动性，活跃了课堂气氛，同时又诱导学生对新学问进行思索。 其次环节：引入新课，自主探究。 在学习分数乘整数时，学生已经驾驭了计算方法和算理，为此，这一节课我同样实行相同的方法，叫学生用一张白纸折叠后的面积来表示分数乘分数的计算结果，并反复进行填涂，这样做使学生在原有学问上进行学问的迁移，大大降低了学生学习的难度，同时又让学生归纳概括出分数乘分数的计算法则：分数×分数=分子×分子作为积的分子，分母乘分母作为积的分母。 此时，我就在黑板上板书计算法则。这样做使学生有成就感，对以后的探究更加感爱好。同时，我在黑板上演示几组分数乘分数，叫同学们视察，有什么特点，经过学生的小组沟通得出： 1.分数乘分数所得的结果有分数，也有整数。 2.计算后的结果要进行约分，得到最简分数。 分数乘分数教学设计人教版 分数乘分数教学设计苏教版篇五 教科书第1011页例3、例4。 1、通过操作活动使学生理解分数乘分数的算理，从而驾驭计算方法。 2、发展学生的视察推理实力。 1、依据例题制作的挂图、投影片或多媒体课件。 2、每个学生打算一张长15 cm、宽10 cm的长方形纸。 一、创设情境引入新课 老师谈话，以学校粉刷教室或家庭装修新居等学生身边的实例引入。 出示粉刷墙壁的画面，给出条件：每小时粉刷这面墙的1/5。 师：能提出什么问题？ 学生提问题，老师板书。 以分数乘整数的问题作探讨内容，如“4小时可以粉刷这面墙的几分之几？” 师：怎样列式？（板书1/5×4） 师：列式的依据是什么？为什么用乘法？（工作效率×工作时间=工作总量） 让学生计算，并说说怎样计算。 师：我们解决了4小时粉刷多少的问题，那么1/4小时可以粉刷这面墙的几分之几？（出示问题）怎样列式？依据是什么？ 学生探讨汇报。（依据“4小时可以粉刷这面墙的几分之几”的列式类推出，或依据工作效率×工作时间=工作总量，可以列出1/5×1/4）。板书算式。 师：（结合板书讲解）我们已经知道求4小时粉刷这面墙的几分之几，就是求4个1/5是多少。求1/4小时粉刷这面墙的几分之几，就是求1/5的1/4是多少。那么1/5×1/4如何计算呢？这就是我们今日学习的内容。 板书课题：分数乘分数 二、操作探究计算算理 1、师：下面我们来探讨分数乘分数怎样计算。我们每人打算了一张纸，把它看作这面墙，先在纸上涂出1小时粉刷的面积，应当涂出这张纸的几分之几？ 学生操作。 学生沟通是怎样涂的？（用折或量、分的方法把纸平均分成5份，涂出其中的1份，如下图） 师：我们已经知道，求1/4小时粉刷这面墙的几分之几，就是求1/5的1/4是多少。再涂出1/5的1/4，小组探讨一下，应当怎样涂？ 小组汇报（把涂出的1/5部分再平均分成4份，涂出其中的1份）。 学生自己涂色。 师：从涂色的结果看，1/5的1/4占这张纸的几分之几？1/20 师：我们可以得到1/5×1/4=1/20。依据涂色的过程，你能说说是怎样得到的吗？ 学生探讨沟通汇报。 老师归纳（用多媒体或投影片演示涂色过程）：我们先把这张纸平均分成5份，1份是这张纸的1/5，又把这1/5平均分成4份，也就是把这张纸平均分成了5×4=20份，1份是这张纸的1/20。由此可以得到 （板书）。 三、迁移延长，归纳法则 提出问题：3/4小时粉刷这面墙的几分之几？ 师：“3/4小时粉刷这面墙的几分之几？”是求什么？（1/5的3/4是多少？） 小组探讨并操作：怎样列式？涂色表示15的34。怎样计算？ 沟通计算方法和思路：与前面一样，也是把这张纸分成5×4份，不同的是取其中的3份，可以得到 （板书） 依据板书的两个计算算式探讨归纳计算方法。 通过学生探讨沟通得到：分数乘分数，用分子乘分子，分母乘分母。 四、反馈提高，巩固计算 出示例4，读题。 师：怎样列式？依据什么列式？ 由学生探讨得到：依据“速度×时间=路程”，列出3/10×2/3。 让学生独立计算。通过请学生在黑板演算或用投影展示学生的演算过程及结果沟通计算状况，强调能约分的要先约分再乘，这样可以使计算简便。并结合学生的演算状况说明约分的书写格式。 课堂总结：今日我们学习了什么？分数乘分数怎样计算？ 学生独立完成“做一做”。 分数乘分数教学设计人教版 分数乘分数教学设计苏教版篇六 ：教科书第45-46页的例4、例5及相应的“试一试”，完成随后的“练一练”和练习九第1-5题。 1、通过例题的.直观操作，理解分数与分数相乘的意义，初步驾驭分数乘分数的计算方法。 2、在探究活动中，让学生运用已有学问和阅历，主动进行分析、视察、猜想验证、比较、归纳的过程，进一步发展学生初步的演绎推理和合情推理实力。 3、使学生通过学习进一步体会数学学问间的内在联系，感受数学学问和方法的应用价值，提高学好数学的信念。 ：探究并驾驭分数乘分数的计算方法，能正确计算。 理解分数乘分数的算理。 一、复习 1.250千克的2/5是多少？ 2.3米的5/9是多少？ 指名口答 小结：求一个数的几分之几用乘法计算。 二、探究 1学习例4 （1）创设情境：小明和小强是好挚友，小明到小强家去做客。小强请小明吃西瓜，他先切了一半留给爸爸妈妈，两人吃的各占了西瓜的一半的一半。请问：小明吃了整个西瓜的几分之几？ 指名口答 画图理解：涂色部分是整个圆的几分之几？画斜线部分占1/2的几分之几？画斜线部分又是这个圆的几分之几？也就是求1/2的1/2是多少，可以怎样列式？你能列算式吗？ 明确：求一个数的几分之几用乘法计算。 （2）接着创设情景：爸爸下班回来渴了，也吃了些西瓜，吃了这个西瓜的几分之几呢？ 你能从图上看出来吗？ 涂色部分是这个圆的几分之几？画斜线部分占1/2的几分之几？又是整个圆的几分之几？ 同桌相互说一说，全班沟通。 求1/2的3/4是多少，可以列怎样的算式。 （3）读两个乘法算式，细致视察一下这两个算式与已学过的乘法算式有什么不一样？ （4）揭示课题。 （5）大胆揣测：分数与分数相乘应当怎样计算？ 2、学习例5 （1）出示第一个算式：2/3×1/5,你会计算2/3×1/5的积吗？尝试计算。沟通计算结果。怎样证明计算结果是正确的呢？ 分数乘分数教学设计人教版 分数乘分数教学设计苏教版篇七 学生每人打算两张长方形纸。 师：老师这有一组题，你能解决吗？出示： 列算式，解答。 1、5的1/2是多少？ 2、15的1/4是多少？ 3、100的1/2是多少？ 4、80的1/10是多少？ 这几道题，有什么共同特点？ 生：这几道题都是求一个数的几分之几是多少？用乘法计算的。 师：同学们，老师这还有几道口算题，信任你们能口算正确。出示口算题： 3/52 101/2 2/36 117/12 3/49 1/3 1/2 师：最终一道题，与前面几道题有什么不同？ 生：前面都是整数与分数相乘的乘法，最终一道是分数乘分数，不会算。 师：那分数与整数相乘，你是怎么计算的？ 生：分数与整数相乘，用分子乘整数的积做分子，分母不变。 师： 那分数乘分数该怎样计算呢？今日，我们就一起学习分数乘分数。（板书课题） 活动一： 师：同学们，课前老师让大家打算了长方形纸，现在，拿出其中的一张，我们一起玩一个折纸嬉戏。请大家按老师的要求折一折。 （1）把这张长方形纸对折，这时你得到这张纸的几分之几？能列算式吗？ 学生边操作，边回答问题，老师相机板书：11/2=1/2 （2）在此基础上再对折，这时你得到这张纸的几分之几？能列一个算式吗？ 学生可能答：11/4=1/4或1/21/2=1/4。假如学生不出现其次种状况，老师可出示教材示意图，提问，你发觉1/2和1/4有关系吗？引导学生发觉1/4就是1/2的1/2。 老师板书：1/21/2=1/4 活动二： 师：同学们拿出，课前打算的另一张纸，我们把它当作张大爷家的地。（师口述教材活动的内容）你能在这张长方形纸上折出题中的已知条件吗？ 生动手折纸，并分别涂上不同的颜色。 师：蔬菜地的1/2种西红柿，西红柿地占整块地的几分之几？就是求什么？ 生：就是求1/3的1/2是多少？ 师：怎样列式？ 生：1/31/2= 师：1/31/2得多少，我们先动手折一折，看是多少？ 生动手折纸，涂色，发觉1/31/2=1/6。 师：你能说说1/31/2为什么等于1/6吗？ 学生可能这样回答： 生1：（结合折纸和涂色）因为求西红柿占整块地的几分之几？就是求1/3的1/2是多少，也就相当于把整块地平均分成了6份，取了其中的一份。 生2：（结合折纸和涂色）西红柿地是占蔬菜地的1/2，蔬菜地占整块地的1/3，求西红柿地占整块地的几分之几？就是求1/3的1/2是多少，也就相当于把整块地平均分成了32=6份，取了其中的一份。 师随学生的发言板书：1/31/2= 1/2*3=1/6 师：那问题（2）该怎样解答呢？同学们结合折纸图独立列式计算，然后和小组同学说一说，你是怎样想的。 师：谁把你的想法和大家说说？ 生：（结合折纸和涂色）粮食作物占整块地的2/3，粮食作物的1/3种黄豆，求黄豆地占整块地的几分之几？就是求2/3的1/3是多少，也就相当于把整块地平均分成了33=9份，取了其中的2份 （师随学生发言板书：2/31/3 = 2*1/3*3 = 2/9 ) 师：其他同学有不同看法，可以站起来说一说。 学生可以接着进行补充发言。 师：题目中只说粮食作物的1/3种黄豆，也没说是2份呀？这里的2是怎么回事？ （以此引起学生的争辩，使学生明白，粮食作物占整块地的2/3，粮食作物的1/3种黄豆，黄豆的这一份包含了2小份） 师：有点明白了，那老师再补充一个问题，你帮着解答解答。假如粮食作物地剩下的这2/3（指图），种玉米，玉米地占整块地的几分之几？ 生：2/32/3 = 2*2/3*3 = 4/9 师：给大家讲讲吧！（引导全体学生结合图理解其中的算理） 师：经过刚才的学习，你能总结一下，分数乘分数的计算方法吗？ （引导学生总结方法：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。） 1、完成试一试。师：通过刚才我们共同的努力，已经探究出了分数乘分数的计算方法，信任下面几道题肯定难不住你。出示试一试中的题目，要求学生说出计算过程和结果。 2、完成练一练第1、2、3题。学生独立做，集体订正，订正时要求学生说名列式的想法及计算过程。 3、完成练一练第4题。学生独立做，订正时，请学生说明比较的方法。假如最终一题学生用乘法交换率进行比较，老师要赐予表扬。 4、作业：练一练第5题。 教学后记： 在教学完这节课后，我觉得学生对一个数乘分数的意义的理解时还不够课透，以后接着加强这方面。对于一个数乘分数的计算方法学生比较简单驾驭，但是有个别学生会把整数跟分子约分，有个别学生没有约到最简分数，以后不断加强学生的训练。 分数乘分数教学设计人教版 分数乘分数教学设计苏教版篇八 1、经验动手操作、画图表示、推导、归纳等探究分数乘分数计算方法的过程。 2、驾驭分数乘分数的计算方法，会正确进行分数乘分数的计算。 3、体验分数乘分数计算方法的探究性，感受画图分析问题、探讨问题的直观性。 教学课件、长方形彩纸。 老师说明折纸要求，让学生动手操作，折出这张纸的二分之一和四分之一。 课件演示折纸过程，帮助学生理解四分之一是二分之一的二分之一。 1、课件出示问题，依据题意出示图示。 2、提出问题（1），接着出示图，使学生明白求西红柿地占整块地的几分之几就是求1/3的1/2是多少，用乘法计算。列出算式，并结合图得出：1/31/2=（11）/（32）=1/6. 3、提出问题（2），方法和过程同问题（1）。 师生共同总结出计算方法：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。 完成试一试的四道题。 1、练一练第1题。 2、练一练第2题。 3、练一练第3题。 4、练一练第4题。 5、练一练第5题。 由折纸引入学习活动，既调动学生学习的爱好，又是分数乘法问题的打算。 结合课件直观演示，帮助学生弄清题意。 结合课件演示，使学生理解题意，明白求西红柿地占整块地的几分之几就是求1/3的1/2是多少，用乘法计算。为总结计算方法作铺垫。 先让学生视察两个算式，自己总结方法，老师指导归纳，培育学生的概括、归纳实力。 让学生独立尝试计算。再沟通。 分数乘分数问题的抽象描述，培育学生逻辑思维实力。 其中的指谁的？理解这个问题，学生就知道了是求1/4的2/5是多少。 通过面积计算，巩固分数乘法计算方法。 关注比较方法，进一步理解分数乘法的抽象描述。 在已有学问基础上，学生独立完成。 师：请同学们拿出一张长方形纸，对折一次，再对折，折出的纸片面积是原来长方形纸面积的几分之几？ 生：折出的纸片面积是原来长方形纸面积的1/4. 师：折出的纸片面积是原来长方形纸的一半的几分之几？ 生：折出的纸片面积是原来长方形纸的一半的1/2. 师：也就是说四分之一是二分之一的二分之一。（利用课件演示说明） 师边口述题意边出示课件。 师边口述题目边演示课件。 师：求西红柿地占整块地的几分之几就是求什么？怎样计算？ 生：求西红柿地占整块地的几分之几就是求1/3的1/2是多少，用乘法计算。列式是1/31/2=（11）/（32）=1/6. 师：视察两道题的计算过程，分数乘分数，我们是怎么计算的？ 生概括归纳。 师：大家用你们自己归纳的方法试着计算试一试的题目。 沟通时说说计算方法和过程。 师：说说怎样列式？ 学生独立计算，沟通算法。 师：丫丫吃了其中的2/5，是谁的2/5？ 理解后独立完成，沟通时说说列式的想法和计算过程。 理解题意，独立完成。 学生独立完成，沟通时，留意学生比较的方法。对于好的方法赐予表扬。并归纳总结比较方法。 集体订正。留意得数后面要有单位名称。