2023年最新匆匆教学反思不足之处匆匆教学反思优点和不足(3篇).docx

2023年最新匆匆教学反思不足之处匆匆教学反思优点和不足(3篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 匆忙教学反思不足之处 匆忙教学反思优点和不足篇一 首先，用读奠定感情基调。 开课伊始，我播放了一段教学视频，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入到一种淡淡悲伤的情境中。 其次，用读感受作者运用的语言美和情感的深厚。引导学生深化的读，富有特性的悟，其间的排比、比方、拟人、反问多种修辞手法的运用，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在沟通和探讨中表达自己的感受。深刻体会时间的稍纵即逝，让学生与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，达到积累与运用的有机结合。 再次，用读激起孩子仿写的欲望。于是，（）的时候，日子从（）过去；（）的时候，日子从（）过去。更能结合生活实际，提示学生更应当珍惜时间。 总之，学习朱自清先生的散文，不行过多的讲解，还需让学生用读的方式逐步感悟、理解、老师只需渗透和点拨。 匆忙教学反思不足之处 匆忙教学反思优点和不足篇二 课堂实录： 师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。作者又是怎样表达时间的匆忙的呢？请同学读读第三自然段找找。 生：自由朗读。 师：谁再来说？ 生：“太阳他有脚啊，轻轻静静地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。 生：“洗手的时候，-从我脚边飞去了。” 生：吃饭的时候， 师：这些话详细地写出了时间的来去匆忙。 让我们在合作朗读中感受时间稍纵即逝。 师读“洗手的时候”；生接读日子从水盆里过去。 师读“吃饭的时候”；生接读日子从饭碗里过去。 师读“静默时“生接读日子便从凝然的双眼前过去。 师读：我觉察他去得匆忙了，伸出手遮挽时，生接读他又从遮挽着的手边过去。 师读：天黑时，我躺在床上，生接读他便伶伶利利地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 师读：等我睁开眼和太阳再见，生接读这算又溜走了一日。 师：原来时间在我们身边那么飞速地溜走啊！开动脑筋想一想，还有“的时候；的时候；的时候” 生：嬉戏的时候，日子从欢乐声中溜走。 生：看书的时候，日子从文字间溜过。 生：练琴的时候，日子从跃动的音符间溜过。 师：看来同学们也已感受到了作者对时间的这份惋惜了。让我们一起读读这段话。 生齐读：于是洗手的时候又溜走了一日。 引读：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。 师：面对时间的消逝，作者在叹息什么呢？ 生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。 生：惋惜时间的来去匆忙。 生：惋惜自己的一事无成。 生：惋惜自己虚度光阴。 师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。 朱自清先生的散文匆忙是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。因此在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采纳指名读、自由读、齐读、师生对读、老师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培育了语感。特殊是在第三自然段的教学中，为了让学生感受到时间稍纵即逝，我采纳和学生合作对读的方式。学生在和老师的对读中，逐步体会到时间飞逝，因此在朗读的语气上也明显地改变。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也起先为时间匆忙而感到忧心。 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言实力”。因此，在充分朗读的基础上我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。同样，有了前面朗读指导的基础，学生在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。 匆忙教学反思不足之处 匆忙教学反思优点和不足篇三 今日，我带孩子们品读朱自清先生的散文匆忙。板书课题后，我问孩子们：“匆忙是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很悲观，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告知我：“时间过得飞速就是匆忙。” 看着这近乎一样的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆忙吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有仔细思索这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆忙来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应当是急连忙忙来上班才对。”“哦？匆忙是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急连忙忙，急连忙忙。”“是的，匆忙是急连忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急连忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告知我们了时间是怎样匆忙消逝的。这是一篇散文。 散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样洪亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己奢侈时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音洪亮而整齐。“读出了一个完整好玩的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主子公了？”摇头者更多了。“惊奇，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。” 好简单才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好简单才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思索。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题匆忙的理解，一个孩子说“匆忙指时间过得快”，其余孩子就附和，明显，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清晰地了解散文的特性的时候，有意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思索，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教化，我的孩子们！ 反思我的语文教化，自认为思想是先进的，是根据语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人懊丧的表现呢？我想，这和应试教化分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。许多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；许多时候，由于我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我毛骨悚然。所以，孩子，请学会思索！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。 “学而不思则罔”，孩子，请学会思索！