2023年最新大班区域活动观察记录表(四篇).docx

2023年最新大班区域活动观察记录表(四篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 大班区域活动视察记录表篇一 视察对象：曹xxxx 视察地点：美工区 视察目的：视察孩子的动手操作实力以及思维实力。 视察记录: 今日的区域活动时间，曹xx和xx选择了美工区的材料进行操作，他们不谋而合地拿起剪刀和彩纸。 曹xx首先拿了一张浅绿色的纸，用剪刀剪出一个波浪形的长条，剪好后再大一点的白色卡纸上比划了一下，又剪出一个波浪形的长条，xx将剪出的长条贴在白色卡纸上。而xx呢，则是用笔在纸上画了一些运动的小人，然后再用剪刀将小人剪下来，贴在白卡纸上。xx看了看也拿起笔打算画，这时，她看到站在一旁的我，又看了看贴了波浪形长条的卡纸后，在剩余的绿色纸上画了一个人物，沿着人物外形当心翼翼地剪下来也贴在卡纸上。紧接着，xx拿起一张红色的纸剪成一个太阳的形态，还在下面贴了一些有横着的也有竖着的长方形。xx满足的笑了，对我说：“老师，你知道我画得是谁吗?”我说：“是雯雯。” “不是的，我画的是你，老师你辛苦了，我想请你去我家玩，你看，这儿还有一个摩天轮，我想带你去坐摩天轮。” “感谢你，xx，老师很快乐，你真是一个懂事的好孩子。” xx的运动小人贴好后，看到xx剪的波浪形，觉得很好看，就对xx说：“你这个真好看，怎么剪的?我也剪一个。”xx耐性地讲着，xx仔细地听着，也用xx的方法学着剪。 “我再来剪几朵花”xx说。于是，xx拿起一张粉色的纸，折叠了几下后起先剪。“哎呀，怎么剪不动呀?”xx用劲剪还是剪不动，xx说：“太厚了，就会剪不动的。”xx打开纸，重新叠了叠，最终剪出几朵花。 评价: xx和xx都是比较聪慧、语言表达实力强、动手实力较强的孩子，在整个自主区域活动中，可以看出，孩子对剪纸的制作活动特殊的感爱好，会依据之前的阅历以及自己所了解到的学问进行操作。xx很喜爱这样的艺术表现形式，对于区域活动的爱好性很高，xx的情感比较丰富，用剪纸的形式表达对老师的爱。 活动中两个孩子还通过沟通探讨，相互取长补短，提高了他们学习的主动性、主动性。 策略: 1.老师要做一名旁观者。在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，不要急于告知孩子的解决方法，而是以一个旁观者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己找寻解决的答案。 2.刚好让孩子展示自己的作品，这不仅对幼儿本人是一种激励作用;对其他幼儿来说，也是相互学习的机会。 3.在美工区投放与剪纸休戚相关的物品。 4.孩子与家长共同收集剪纸材料以及作品。 大班区域活动视察记录表篇二        视察日期：20xx年xx月xx日 视察时间：15：3015：45 视察对象：xx、xx 视察目的：视察两位幼儿如何合作将纸筒垒高。 视察实录： 湛蓝色的天空上飘着雪白的云朵，操场上是孩子们快乐的身影。户外活动时间到了，今日他们选择的是纸筒。xx和xx两个孩子拿到了几个纸筒起先玩，xx负责扶住纸筒，xx负责往上叠加纸筒，时常有别的孩子来把纸筒推倒，但他们没有放弃，接着叠加，并时常为他们的胜利欢呼雀跃。 两个孩子接着叠加纸筒，细心翼翼的，纸筒倒下后，他们又很默契的接着协作，在放的过程中，xx没有将纸筒全部对齐，纸筒摇摇摆晃的，细心的xx发觉后，刚好的将纸筒一个一个的对齐。 活动结束后，大部分的孩子已经进教室去休息、喝水了，操场上还剩下xx、xx、周昀棪、姜莉馨等几个小挚友同心协力将纸筒一一的“送回家”。 行为分析： 在今日的户外嬉戏中，xx和xx两位小挚友对纸筒叠高异样的感爱好，从嬉戏起先到结束，两个孩子一向在玩叠纸筒。在这个过程中，他们是如何将纸筒垒高的呢？孩子采纳了一个一个站立叠加的方式，在不断的尝试中、被别人推倒后，孩子们没有放弃，接着叠加纸筒，直至胜利！在经过反复的叠加过程中，他们已经驾驭了垒高纸筒的技能。 支持策略： 1.针对孩子今日的表现赐予确定和激励，针对性的表扬，例如：xx和xx是两个人合作完成垒高嬉戏，以此带动更多孩子专注玩嬉戏。 2.小班的孩子乐于玩叠高嬉戏，可是只是局限小的积木，对于大型的材料孩子们是第一次接触，所以玩得花样也比较的单一，并且许多孩子也不能做到像xx一样专注，会出现用纸筒打闹，针对小班的孩子，不能完全的开放，老师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规则。 3.在建构区投放纸筒材料，让孩子进一步探究纸筒的各种玩法。 大班区域活动视察记录表篇三 视察时间： 4月21日 视察对象： xx、xx 视察场景： 娃娃家 视察情景： 下午，孩子们进入活动区起先做嬉戏，xx进入娃娃家后拿起电话，给妈妈打起了电话。这时，xx望见了上去就抢，嘴里还说着：“给我打一个，给我打一个。xx不让。两个孩子立即要抢起来，把那些“小挚友有玩具要一齐玩，要别人的东西要商议”的话抛在了脑后。我立即走过去，说：xx玩具是xx先拿到的，等他打完了你再打好吗？xx虽然不抢了，但仍不甘心地看着xx手中的电话，我灵机一动，找来班上另一部电话并大声说：“铃xx快来接电话，爸爸找你。”xx兴奋地跑来了，拿起电话：“爸爸，你在上班吗？我把幼儿园搞的一塌糊涂的”听着xx可爱的话语，我笑了！ 简洁分析： 小班幼儿年龄小，常为满意自己的须要不能限制自己的心情与他人发生争抢，我利用幼儿心情易转移这一特点，适时介入并加以引导，使冲突化解，保证了嬉戏活动正常开展，又不影响幼儿嬉戏心情！ 大班区域活动视察记录表篇四 视察时间：20xx年xx月28日 视察地点：教室 视察对象：xx和xx 视察记录： 本学期，幼儿升入大班后，比原先活跃了很多，孩子们在班里常常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。 xx就是这些孩子中比较典型的一个，他喜爱帮老师做事，可是他常常会与四周小挚友发生冲突，也经常有小挚友跑来向老师告状，说xx打了他等等之类的话。 在我视察了xx之后发觉，其实并不是xx爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时xx在玩搭积木，他搭了一个特性美丽的游乐场，而这时xx正好跑到xx搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是xx就大声地说你干嘛啊，xx哭着向我告状说xx打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把xx叫了过来，对他说：“你对他怎样了啊？”xx说：“xx把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢”xx摇摇头，我又告知他：“你想想，假如你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗”xx想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他一齐玩。”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!” 反思：大班幼儿的行为问题增多，更多的是源于大班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断视察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而削减行为冲突问题发生，保证幼儿顺当进入“社会化”。