2023年炮手分工炮兵科目教案十四篇(精选).docx

2023年炮手分工炮兵科目教案十四篇(精选) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应当怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 炮手分工 炮兵科目教案篇一 自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。 一、课堂上，老师的角色是：学生情感的调控者，学问的引导者，学生操作的个别辅导者。 二、学生是课堂上的活动主子，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。 三、学是为了更好的运用，举一反三，培育学生敏捷运用所学的学问是语文教学中的重要一环。 一、回忆课文。 二、找出重点句。 三、研读重点句，找出重点词，加深理解。 四、指导朗读，品尝神态描写的作用，练习运用冒号和引号。 五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。 六、更换题目，升华主题。 七、即兴选题，口头创作。（时间有余状况下的机动练习） 一、学问与技能： 1、有感情的分角色朗读课文。敏捷运用引号、冒号。 2、培育学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的实力。 二、情感与价值观： 1、真实体会炮手舍家为国的名贵品质。 2、培育学生舍己为人、勇于奉献的品质。 1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。 2、指导学生擅长用神态描写来呈现人物内心世界的写作手法。 教学难点：体会炮手神态的改变对表现课文中心的作用。 教学打算：教学课件的打算。 一、回忆课文导入： 看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。 设计意图：再次明确，这是一场正义的防卫斗争，为下文的学习做好铺垫。 二、新授： （一）、回读，找重点句： 1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。 2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句： （1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 （2）、士兵的脸色煞白：“我望见了，将军。” （3）、炮手的脸色更加惨白了。 （4）、这时，裹着外套的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。 （5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。 设计意图：通过朗读录音培育学生的语感，熏陶学生的情感，使学生入情入境。自主查找、汇报则培育了学生独立学习的实力，和相互协作取胜的意识。 （二）、研读体会，加深理解： 1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。 炮手分工 炮兵科目教案篇二 炮手是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇课文，单元以“奉献”为主题。本文叙述了在一百多年前的一个冬日，在巴黎郊外，一个炮手为了保卫国家，亲自炸毁自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神态描写以及对话形式贯穿全文，形象地突出了炮手困难的内心世界，塑造了一个以国家利益为重、忠于职守的战士的光辉形象，赞颂了他那令人敬佩的奉献精神。 生活在和平年头的学生，对斗争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前激励学生做好课前打算：搜集有关斗争的资料，了解斗争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的平安，军人的天职是听从吩咐。激发学生的学习爱好，为读懂课文奠定基础。 文学创作讲究“情动而辞发”，学习课文也要触动学生的情感世界，这样才会取得事半功倍的效果。因此，教学设计时紧紧抓住学生的“情感”这条线，通过创设情境激情激趣；通过咬文嚼字感受炮手困难的内心世界；这样情与境交融，思与悟并行，从而达到工具性与人文性的和谐统一。 1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。 2、找出描写炮手神态改变的词句，感受心理改变，运用联想法体会“苍白煞白惨白”微小差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。 抓住人物对话描写和神态改变描写的句子，体会炮手当时的.内心世界，感受他舍家为国的宏大精神。 (一)、图片激情，复习导入 师：我们先来看一组叙利亚斗争的图片。（配乐） 师：在去年4月13号，美国向叙利亚发动了斗争，他们炸毁了马路、桥梁、学校等一切可以摧毁的地方，许多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得体无完肤！同学们看完这组照片之后，你想说些什么？ 师：是的，斗争是残酷的，它给人民带来的苦痛是不行估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了许多令人钦佩的英雄人物，今日让我们再次回到100多年前的战场上，去倾听一个一般炮手的心声。（板书：炮手） 师：请同学们翻开课本101页，谁给我们回顾一下课文主要讲什么故事？（ppt出示） (二)、精读感悟，体会情感 1、出示ppt(房子）师：，瞧，这是炮手的家，一座红瓦白墙的房子，多么漂亮呀！但是为了斗争的成功，他亲自炸毁自己仅有的一点财产。在这期间，炮手的神态发生了什么改变呢？ a、自学提示： 画一画：默读210自然段,从文中画出表现炮手脸色改变的词句。 读一读：体会炮手的心情。 说一说：和小组同学沟通自己的体会。 b、生自主学习并组内沟通。 c、谁来沟通你画的词语或句子？（生） 师：刚才大家都提到了“苍白、煞白、惨白”，这三个词语意思相近，我们可以结合上下文来理解（出示金钥匙）谁来读读他们所在的句子？（出示句段） 将军用望远镜细致地眺望着河对岸的小山村。 “喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 “你看到那座桥了吗？” “看得很清晰，将军。” “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” “这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！” 炮手的脸色更加惨白了。 师：指名接读。 师：谁来说说对这三个词语的理解？ 2、预设： (1)炮手脸色苍白，可能是？（可能是因为天气寒冷，可能是斗争艰苦，可能是斗争扩散到他的家乡他有不祥的预感）。（2）什么是煞白？老师请教了词典挚友（出示：“煞白”的意思是由于担忧、恐惊、生气或某种疾病等缘由，面色极白，没有血色。）炮手在担忧什么呢？(3)而当将军说：店员，给他一炮时，炮兵脸色忽然惨白。你又是怎么理解惨白的？“惨白”、“更加惨白”进一步表现了炮手对家园幻灭的痛心和不忍。（4）神情的改变流露的是他的内心世界，假如此刻你就是那位炮手，当将军特指那所红瓦白墙的房子时，你心里会想当将军吩咐你炸毁自己的房屋时，你心里会想 3、创设情景，角色朗读。 师：随着将军指令的渐渐清楚，炮手的揣测渐渐得到印证，因而他的脸色从苍白到煞白，再到惨白，越来越不好，心里也越来越惊慌。请同学们自由朗读这部分内容，读好人物的对话。（生自由朗读） 师：让学生分角色朗读 师：这是一段对话描写，作者的提示语生动地呈现了炮手的神态改变。去掉提示语，我们是不是也能读出他的内心呢？（指名分组对读。） 将军：“喂，炮手！” 炮手：“是，将军！” 将军：“你看到那座桥了吗？” 炮手：“看得很清晰，将军。” 将军：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 炮手：“我看到了，将军。” 将军：“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！” 炮手的脸色更加惨白了。 4.抓住对比，再悟心情。 师：他的内心在煎熬呀！除了这三个词语，你从文中的哪句话也感受到了他的惊慌心情？ 出示：裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。 师：孩子，这句话前后的描写冲突吗？ （生：军官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很惊慌很冲突。） 师：（出示：语文天地）把炮手与军官们进行对比，更能突出炮手此时激烈、惊慌、揪心到了极点的困难心情。这就是对比的写法。让我们再读这句话。 师：你看，通过对比可以更加突出我们要表达的意思，以后我们要学着运用。 5、体会对比，升华情感。 师：因为斗争，因为德军的入侵，炮手漂亮的家园如今变成了敌军的一个驻地，尽管万分不舍，尽管万分难过，但他毅然听从了吩咐。课件出示：他听从了吩咐,细致瞄准目标,开了一炮。作为军人，听从吩咐是他的天职，为了赶走敌人，他 为了战斗的成功，他 为了国家的和平，他总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心情。 （出示：他听从了吩咐，细致瞄准目标，开了一炮。） 师：一阵炮响过后，从前漂亮的红瓦白墙没有了，他的唯一的财产，他的欢乐，他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。（擦掉板书：炮手的家、德军的驻地） 师：敌人的驻地被摧毁了，看到这一幕，将军连声喝彩。 喝彩的意思是大声叫好，你就是将军，为炮手叫好，女生读。 连声喝彩就是不断地大声叫好，你们就是将军，不断地为炮手叫好，男生读。 师：而炮手却泪流满面。炮手明明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？ 师：不炸，可能会保全自己的小家，炸掉，却可以换了战斗的成功。你认为这是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相机板书在黑板上） 师：这就是舍小家为大家的炮手。（板书：舍家为国） （三）读写结合，深化形象。 1、师：孩子，假如你是将军，当你听说那是炮手家唯一的财产时，你会说些什么呢？请把你与炮手的对话写书上插图下方。 2、生练笔，师巡察指导。 3、沟通写的对话。 4、师：我们好像有千言万语来褒奖这位炮手，可是，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄重的军礼。他用无声的语言，用最简洁的动作，用军人的礼仪，向这位舍小家顾大家的炮手致以崇高的敬意！ （四）回来单元，升华主题。 1、师：这不由地使我想起这样两句话：（出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。） 生齐读。 2、炮手彼埃尔用他的行动向我们诠释了奉献的真正含义，让我们带着敬意再次重温这两句话： （出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。） 作业设计 板书设计 炮手分工 炮兵科目教案篇三 1、抓住表现炮手神态改变的词语和句子，体会、揣摩炮手困难的内心世界。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会炮手舍家为国的奉献精神。 3、渗透通过抓住人物的语言、神态、动作等来塑造人物形象及对比的写法。 抓住“苍白、煞白、惨白”等词语以及文章两处对比描写，体会炮手心情的改变。 体会炮手舍家为国的奉献精神。 一、复习导入。 1、课文有哪些人物？主要人物是谁？ 2、课文讲了一件什么事？ 二、学文感悟 （一）抓住人物对话，体会写作特点。 1、这篇课文在写作上特别有特点，尤其是通过人物的对话描写来推动情节的发展，给读者留下了深刻的印象。让我们再次走进课文去感受一下。请大家翻开课文第101页，快速读课文，找到炮手和将军的对话，试着读一读，看谁读得最符合他们的身份。 2、你们觉得，将军在发号施令时，他的语气应当怎样？炮手的回答呢？（全班分角色读）是啊，军人在战场上，对话简洁明确，绝不拖泥带水，同学们让我们再现当时的情景，全班分角色读对话。 3、对话中，我们了解到，起先将军让炮手炸毁的是德军的什么？将军叫炮手炸，炮手就炸，这叫什么？结果炸毁的是什么？你从课文哪里知道的？炸毁的是自己仅有的一点财产，虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、安静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已波涛汹涌。 （二）抓住神态描写，体会人物心情。 1、虽然炮手和将军对话看起来是那样的简洁、安静，但从他的神态可以感受到此时此刻，他的内心早已波涛汹涌。默读课文，画出描写炮手神态的词语。同学们读书可仔细了，能抓准表现炮手内伤心苦的词语。 2、仔细读一读与这些词语相关的语句， 思索: 炮手的神态为什么会发生这些改变？从中你能体会到炮手怎样的心情？你不但找得准，读得也不错。你真是专心、用情去读书。只有把心融入文字,才能读出这么真实的情感。你不仅读懂了文字,你还读懂文字背后的意思,真了不得! 沟通： a、当将军用望远镜细致地眺望着河对岸的小村时，炮手可能在想什么？(对岸的小村是自己的家乡，多少熟识啊！自己的家乡被德军占据了，又恨又担忧所以脸色苍白) b、当将军让炮手看红瓦白墙的房子时，假如你是炮手，你此时在想什么呢？（想到在这里和家人度过的美妙时间，想到德军占据了自己的家园，很生气，想到家可能要被炸了，很焦急，很担忧。）是啊，你都钻到炮手的心里去啦！你和炮手想到一块儿去了。将军关注的范围越来越小，目标越来越接近炮手的家。炮手的心情越来越担忧，越来越胆怯，所以，他的脸色由苍白变得煞白。看来，联系上下文理解词语是一种很好的学习方法，在平常的学习中，我们还可以常常试着用用它。最终，将军下达了残酷的吩咐，读（炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。） c、导读第十自然段的前两句，读中体会炮手困难的内心。试着把你的感受读出来。把自己当成炮手，想着当时的心情，就能把语气出来了。 d、出示图片（红瓦白墙的房子），介绍他的家，从而深化炮手的内心。炮手花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么美丽！为此，当时他还特意开了宴会进行庆祝。在这里，他和家人一起度过了最欢乐的时间。他多么爱自己的家呀！ e、在第十自然段中，从炮手和军官们的剧烈对比中，你体会到了什么？（惊慌、苦痛）为什么寒风凛冽，炮手却流下大粒的汗珠？你在什么状况下会这样？同学们通过联系实际生活、对比，再次真实地体会到炮手惊慌、苦痛的心情。 f、渗透对比的写作手法，找出课文后面还有一处对比的句子。像这种采纳对比的写法，突出人物心情的句子课文后面还有一处，大家找找。 （三）升华感情，学习奉献精神 1、炮手的内伤心苦、惊慌、担心，可战场上，得争分夺秒，他必需在短时间内作出确定。出示故事背景资料。探讨：假如不给它一炮，会怎样？在一百多年前，德国侵略法国，德国军队打到了法国的首都巴黎的郊外，状况十万火急。在战火中，法国的大片土地被占据了，很多房子被战火毁掉了，很多老百姓失去了自己的家园，流离失所。 2、在这生死攸关的时刻，为了保卫自己的国家，他选择了炸毁自己的家。尽管他内伤心苦，可是他的行动是那样的坚决。读第10自然段的最终一句话。 通过今日的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？ 3、小结写作方法：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。请大家运用这些方法，来写一写当将军了解这些状况后，会怎样呢？学生进行续写。 生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。” 师：他是抓住人物语言来写的。 生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。 师：他是抓住人物行为来写。 生3：将军了解了这件事后，劝慰了他。后来，法军成功了，将军筹备了一些资金，给炮手冲盖了一座美丽的房子。但是，炮手恒久忘不了那座房子。 师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？ 出示幻灯：将军听了这番话，充溢了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄重的军礼。 是啊，想说的太多了，千言万语化作一个庄重而神圣的军礼！ 4、再读课题，你感受到了一个什么样的炮手？（舍家为国、甘于奉献、爱国、大公无私） 5、小结，说说身边的具有奉献精神的人。 炮手，他虽然击毁了自己的家，但是却保卫了大家的家，捍卫了自己的国家，这就是奉献。在我们当今的生活中，同样有很多人，在平凡的工作岗位上奉献着自身的光和热，像静默无闻的清洁工，为百姓排忧解难的民警，救死扶伤的医生，勇冲火场的消防员?他们的奉献精神恒久值得我们学习。 让我们充溢感情地读读关于奉献的名言。 6、读奉献名言。 三、课后拓展 斗争的硝烟已经散去，炮手回到家乡会发生什么样的故事？请你以“炮手回乡后?”写一或几段话。（可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象，也可以用上对比的写法。） 一、巧用多媒体资源，打下情感铺垫。 “调动情感参加是阅读教学的催化剂。”我把调动学生的情感参加作为本教学的一个突破口。在上课前、后就通过歌曲激发学生的情感，教学起先又与解题、沟通收集有关斗争的资料，出示课文插图等手段，调动学生的情感。在课外延长部分，借助多媒体，在爱的奉献音乐中，展示各行各业人们静默奉献的图片，使学生的情感得到熏陶，让学生知道生活中到处有奉献的人，从而引导学生在生活中应多为别人着想，帮助别人，欢乐自己！ 二、学生是阅读的主子。 叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课感悟课文部分通过“抓住人物对话，体会写作特点。”、“抓住神态描写，体会人物心情。”“华感情，学习奉献精神”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟。教学中又通过人物神态的比较，感情朗读，角色移位等，特殊是让学生在老师的引导下，通过朗读描写炮手神态的句子。在课文的高潮处设辩论：炮手该不该炸毁房子？让学生深化体会领悟到炮手由于爱国，要亲自炸掉自己家时的冲突心情及炮手顾全大局，牺牲小我的精神，促使学生与文中主子公炮手心理相融，充分体现了学生是课堂的主子这一课改新理念。 三、充分挖掘教材，注意语言运用。 本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，细致体会主子公的内心活动，帮助他们对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习。虽然课文短小，但神态、动作、语言的描写却很传神生动。主子公为国家、为人民利益，静默炸毁自家房子的奉献精神跃然纸上。于是，我奇妙地对学生进行写作指导，相机续写：当将军知道真相后，会怎样？水过无痕地训练了学生的语言运用实力。 四、存在问题。 上完这节课之后自己总觉得不够味，没有够到文脉，没有深刻的体会到炮手当时的心情。回想起来，画出炮手神态的句子就是为了体会炮手的心情，在学问方面过多地牵扯精力，所以没有更多的时间去读去体会。这也许就是更重视“学问性”而忽视了“人文性”。学问很扎实，但没有深刻的体会到炮手困难的内心世界。一节课，要恰当的把握好“学问性”和“人文性”的“度”让课堂扎实而充溢激情。今后的教学实践中我将不断提高自己的教学实力。 炮手分工 炮兵科目教案篇四 1、相识本课6个生字，会写9个生字 2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。 3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。教学重难点：体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。教学打算：课件 第一课时：读通课文，相识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。 其次课时： 一、激情导入 1、我们都有一个家，谁来说说你的家？ 2、是啊，正像同学们说的那样，家是暖和的，是令人魂牵梦绕的地方。而法国的一个炮手却亲自击毁了自己的家。这是怎么回事呢？ 3、板书课题（生齐读课题） 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。 2、出示生字词，指名读，齐读。 3、默读全文，思索：课文写了一件什么事？ 三、找出神态，理解课文 1、炮手知道那是自己的房子，却要亲自炸毁了它。他的内心经验了一番怎样的思想斗争呢？“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态改变的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简洁写在课文语句旁边。 依据学生回答，相机出示语句： （1）苍白煞白惨白 一个脸色苍白的士兵应道。 士兵的脸色煞白。 炮手的脸色更加惨白了。 在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的.词语。意思相近。）能调换前后依次吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惊、生气或某些疾病等缘由，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文） 为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、游戏的乐土。） 为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时间，在那里得到了什么，那里凝合了他的什么情感？ 为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？ 苍白煞白惨白三个词生动、形象地呈现了炮手内心的情感改变，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。 谁情愿当将军，谁情愿当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。 我们齐读。 （2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那困难的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？ 课件出示：“这时，裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：颤抖”。裹着的外套军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么显明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而惊慌、苦痛、无望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而冲突。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思索，走进炮手的内心） 谁感受到了惊慌、恐惊、冲突？请你读给大家听。齐读。 （3）课文中还有描写炮手神态的句子吗？ 课件出示：“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到难过处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？ 凝合着多少情感的泪水，多么值得傲慢的泪花。你感受到了吗？你读读看。 “请您宽恕，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而难过、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特殊强调了哪些词语？为什么这么读？ 让我们齐读这一段。 四、拓展想象，升华情感 （出示插图）多么宏大的爱国情怀，为了人民的利益，静默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深厚而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、宏大、崇高的奉献精神震撼了，慎重地向他敬了一个军礼。假如此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达钦佩、赞美、宠爱之情。） 五、收集资料，课后延长 这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的成功，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终战胜了侵略者，取得了斗争的成功。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学沟通自己了解到的具有炮手精神的人 炮手分工 炮兵科目教案篇五 上课之前，我们先来看一组伊拉克斗争的照片，北师大版小学语文第六册炮手教学设计和反思。 20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国起先了军事空袭！他们炸毁了马路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，许多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的体无完肤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。 同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？ 是的，斗争是残酷的，它给人民带来的苦痛是不行估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了许多令人钦佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去倾听一个一般炮手的心声。（齐读课题） 课文我们已经读过多遍，不过你真的专心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，专心再读课文，信任你会有新的发觉和收获。 同学们，你发觉这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的改变和人物对话来突出中心的） 1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态改变的句子。画下来。 谁来告知我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书 2、那我要问了：好好的，炮手的脸色为什么突然苍白起来了呢？你能在课文中联系上下文找到答案么？把这句话上边的几段读一读。哦。你看到将军用望远镜细致的眺望着河对岸的小村，你心里想什么？你心情怎样？那你能把这种惊慌的心情读出来么？ 3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么？心情怎样？我们试着把这种苦痛读出来。我们男女合作读。 4、当你脸色最终变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。是的，这一炮下去，被毁的不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我快乐的家。我爱我家。 让爱每天住你家 让爱每天住我家 充溢欢乐拥有平安 让爱恒久住我们的家 同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美妙的回忆。假如现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲自毁了自己的家？斗争！他是多么残酷啊！（板书：残酷） 可！炮手却做出了什么确定呢？谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！ 5、现在，再让我们看看炮手的最终一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练，小学三年级语文教案北师大版小学语文第六册炮手教学设计和反思。谁来读。 6、全篇通读（分角色） 看来同学们对课文已经有了很深刻的理解，下面我们就分角色朗读，进一步走进将军和炮手的内心。 在残酷的斗争中，炮手为了国家的利益，为了歼灭侵略者，把仅有一点财产也奉献了。其实，还有许多和炮手一样的英雄。 我们就来沟通课外搜集的故事。 现在，你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动斗争的侵略者说些什么呢？是的。希望世界恒久和平。希望奉献精神能永留人间。 老师给大家举荐一组名言： （103页的名言） 炮手教学反思 课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了朝气和活力。在新课程提倡的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到老师要"以人为本，以学定教"。 新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深化思索，促进学生特性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在炮手一课的教学中，我努力地体现着这一点。 "爱好"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和主动性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。"可见，爱好是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参加其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在炮手的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。 首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分沟通之后，让他们带着这些阅历来反复朗读，通过读理解将军以及炮手困难的内心世界，从而理解到炮手身上所凝合的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将依据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。 炮手分工 炮兵科目教案篇六 1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。 2、找出描写炮手神态改变的词句，感受心理改变，运用联想法体会“苍白煞白惨白”微小差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。 3、了解“无提示语”对话形式，初步了解在不同的状况下敏捷选择对话形式。 抓住“苍白”“煞白”“惨白”体会炮手的困难心情，感受他舍家为国的宏大精神。 一、检查预习。 1、今日我们要学习一篇跟斗争有关的文章炮手。 2、说说课文的主要内容？（谁？干了什么？） 3、 总结方法：抓住主要人物和主要事务就可以了解文章的主要内容了。 4、家是避风的港湾，家是心灵的乐园。（出示图片，）在远处就是炮手彼爱尔的家。一百多年前，法国巴黎效外有一个农夫，叫彼埃尔，他有一个贤惠的妻子，三个可爱的孩子。他特别想拥有一座属于自己的房子，为此，他们全家人努力干活，省吃俭用，最终买下了一幢红瓦白墙的房子。全家人多快乐呀。彼埃尔在房子旁边搭起了葡萄架，种上很多果树，还在房子后面开僻了一个小花园，里面盛开着各种各样的鲜花。他们在这个家里快欢乐乐地生活了十几年。可是有一天，彼埃尔却不得不亲自炸掉自己的房子，这怎么能不令他肝肠寸断呢，这又是怎么回事呢？学习了炮手，信任大家就能知道答案了。 二、走近人物。 默读课文，划出文中描写炮手神态改变的词句，体会他的心情。 1、按要求自学。 2、汇报沟通。依据学生的回答板书：苍白煞白惨白打颤流泪低沉 3、研读苍白煞白惨白，体会人物心情。 区分同：都有白，都表示脸色。 区分异：程度不一样，一个比一个脸色更白。 体会“苍白” 课件出示：将军用望远镜细致地眺望着河对岸的小村。 “喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。 “是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 （1）士兵为什么会脸色苍白？ a “眺望”是什么意思？（在远处监视敌情）（可怜的炮手也许猜想到了，自己的家里住进了敌人，虽然只是猜想，却令他因为担忧而脸色苍白了。） b炮手跟着将军一番南征北战，最终回到了自己的家乡，他的心情因为激烈而苍白。 c炮手在战斗中所受的苦，跟苍白的脸色关。 师方法总结：我们抓住关键的词和句，细细品读，并联系当时的情景进行联想，就能把文章给读透了。 d此时，你再读这几句话，肯定会有不一样的感受，自己练练看。 体会“煞白” 课件出示：“你看到那座桥了吗？” “看得很清晰，将军。” “看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。” 1、师和生分角色读。 2、你心里有没有想法？会不会想，我怎么会看不清晰呢，我曾经在这桥上“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”当将军这么问的时候，炮手会怎么想呢？（我怎么会没看到呢？那是我的家啊！啊，将军为什么会问到我的房子？莫非）炮手的脸色煞白。 3、“煞白”是怎样的白呢？是突然受到了惊吓，是因为突然的恐惊、突然的苦痛而使脸白得没了血色。 4、炮手突然间怕什么？苦痛什么？（胆怯会失去自己的家，为可能失去自己的家而苦痛不堪，难怪会脸色变得煞白。） 4、自己再读这几句话，感受炮手的苦痛。 体会“惨白” 课件出示：“这是德军的一个驻地，店员，给它一炮！”炮手的脸色更加惨白了。 1、指名读，读出语气。 2、当将军这样吩咐的时候，炮手有没有回答。没有回答并不等于心里没想法。他的脸色变得更加惨白了。 3、用“惨”组词：凄惨、凄惨。都表示境况极其可怜。 4、炮手脸色惨白，说明他内心特别无望，他可能会呼喊：“天啊！我（ ）！” 5、同学们，此刻，炮手的心情能安静吗？此刻，他舍得炸掉自己的房子吗？此刻他的内心该会多少困难呀！ 对比中感受炮手的心情 出示：这时，裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。 1、请学生读，谈感受。（天气这么冷，炮手感觉到了吗？他额上滚下大粒的汗珠，说明他的内心挣扎得特别厉害。他的心里肯定充溢了无限的爱，无限的恨，他肯定充溢希望，甚至盼望奇迹的发生，他肯定又感到无望。）曾经一砖一瓦，不分昼夜，辛不分昼夜，辛苦建立起来的漂亮家园如今变成了敌军的一个驻地，而曾经华蜜生活的他也不得不穿上军装，当上了一名炮手，现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心能安静吗？ 2、为什么要写指挥官的神态？（更加突出描写对象的特点。） 总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心思。 课件出示：他听从了吩咐，细致瞄准目标，开了一炮。作为军人，听从吩咐是她的天职，为了赶走敌人，她 为了战斗的成功，她 为了国家的和平，她 此时，你想用哪些词语或句子来表达你对炮手的仰慕。（板书：舍家为国） 三、朗读感悟。 1、分角色朗读。（师独白，女炮手。男军官） 2、去掉提示语，找人对话。 3、揭示无提示语对话。（又没有提示语，你咋知道这句话该你读？）在知道说话对象，或者在知道说话对象且状况紧急的时候就可以用无提示语对话，以前学了三种对话形式，今日又学到一种，一共四种了。 4、在知道说话对象，并且状况紧急的时候可以运用无提示语对