2023年最新范进中举卦者灵风实用(十一篇).docx

2023年最新范进中举卦者灵风实用(十一篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 范进中举卦者灵风篇一 1.学习显明的对比手法和高度的讽刺艺术。 2.了解古代白话小说的语言与今日口语的差异。 3.相识封建科举制度的罪恶。 难点、重点分析 1.本文如何运用细微环节描写，逼真形象地体现了人物的性格特色？ 分析： 胡屠户“拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来”，“横披了衣服，腆着肚子去了。” 粗鲁没修养，一副市侩丑像。 胡屠户又道：“这十几年，不知猪油可吃过两三回哩！” 讽刺、夸张意味很浓，胡屠户对“亲家”的嘲讽，反映了他的嫌贫爱富。 屠户见女婿的后襟滚皱了很多，一路替他扯了几十回。 横蛮不讲理的胡屠户，一下子变得憨态可鞠，非常可笑，用意颇深，讽刺效果很强。 2.与孔乙己相比较，有什么不尽相同之处？ 分析： a、从人物形象上看，写孔乙己侧重写孔乙己自身思想意识和社会地位的冲突，通过对几个场面及他的外貌、语言、动作、神态的描写完成的；写范进则侧重写他中举前后的改变，通过他的疯和四周人的改变完成的。 b、从行文上看，孔乙己写了“笑”，笑得悲凉。批判中见怜悯：，虽字面少见“笑”字，但却到处可笑，充溢着嘲讽、批判。 c、从主子公的结局上看，一个凄惨，一个富贵，没爬上去和爬上去终究不是一回事，揭示了科举制度的罪恶和实质。 3.本文如何通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情？ 分析：我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。 通过人物的种种丑态和名贵身份的对比，收到了剧烈的讽刺效果。 那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：中了！中了！”（丑态之三） 在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯癫、荒唐。对比非常剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了志向的艺术效果。 通过同一人物对同一事务因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示冲突，形成对比，来达到讽刺的目的。 胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价迥然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立即改变，说“我自己觉得女儿像有些福气的，终归要嫁与个老爷，今日果真不错”。 中举前后胡屠户对范进的看法完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“大着胆子打了一下”，尽然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。 通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。 中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当时，当时范进“家里饿了两三天”、“抱着鸡”、“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当时的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？ 教学过程 设计 （一）指导预习。 1.引导学生读“预习提示”，要求： （1）了解作者吴敬梓。 （2）了解课文内容。 （3）儒林外史的讽刺艺术。 （4）完成“预习提示”后面的三项字、词练习。 2.补充介绍鲁迅对儒林外史）的评价。 “迨吴敬梓儒林外史书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。”（摘自鲁迅中国小说史略） 3.疑难词语补充说明。 进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。 相：读xiàng，不读xing。 中：读zhòng，不读zhng。 烂忠厚：过分忠厚。 闯将来：闯来。将，助词，没有实义。 五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。 权变：见机行事。 见外：当作外人看待。 果不其然：果真不出所料。 为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”、“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要留意古今词义的不同，以免产生歧义。 4.学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。 （二）课文讲读。 1.疯癫的举人与落魄的童生。 激发：学了两篇课文，将范进与孔乙己比较，我们都会看出，这两个“生活”于不同时代的学问分子，同处于穷困潦倒的地位，同受封建科举制度的毒害；所不同的是范进最终叩开了功名富贵的大门，而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到。”这是对这两个人物必要的但也只是浅表层次的理解。那末，他们的性格内涵原委有何差异？ 思索：（1）范进遭胡屠户无端辱骂后，还唯唯连声说“岳父见教的是”，“而孔乙己在酒客们讪笑他有偷窃行为时，为什么硬撑着作“窃书不能算偷”的辩白？另外，为何范进能“手里插个草标”在大庭广众中“东张西望”寻人买鸡；孔乙己尽管饿得“脸色清白，”也不愿脱下那件又脏又破的长衫？ （领悟要点：范进软弱猥琐，甘受屈辱，一脸自卑自贱奴才脸；孔乙己虽穷困落魄，却自诩“君子固穷”，有一股自视情高、自命不凡的傲气。） （2）后，张乡绅忙来探望，以攀附拉拢。为什么范进明知他无稽的攀附之词，还连称“却幸得老先生门下？”再看孔乙己，人们问他“你当真相识字么”，明明是戏弄的不实之词，他为何还“仔细地显出不屑置辩的神气”？ （领悟要点：孔乙己浑身透出一股迂阔的腐儒之风；而范进的心灵却重染着世故圆滑的恶浊之气。） （3）孔乙己穷得将要讨饭，为何还是把自己少得可怜的茴香豆分给邻舍孩子吃？范进在胡屠户受银假作谦让时，明知以此再也不会要他接济，为什么还说“若用完了，再来向老爹讨着用”？ （领悟要点：范进可谓城府忒深，狡诈虚伪；孔乙己被扭曲的灵魂中还留存些许和善的因子。） 2.市侩的狂迷与主顾的凉薄。 激发：我们在比较鉴赏了范进、孔乙己性格内涵的差异之处后、不妨再深化一层地想想：两位作家借他们的作品反映社会生活，其反映的深广度有何不同？ 思索：（1）两篇作品除主要人物形象的刻画外，还以人与人的关系中扩散其思想意蕴。先看范进家的众邻居，他们为什么在的消息传开后，纷纷送来鸡蛋酒米，并出办法想方法为他治疯？孔乙己之于他四周的酒客不过是使“内外充溢了愉快的空气”、“没有他，别人也便这么过，”作者这样写，用意何在？ （领悟要点：看范进的众邻居的看法，可知整个社会追求功名富贵的心理，像瘟疫一样充满着；而咸亨酒店酒客们的冷漠和麻木，正是鲁迅所针砭的病态社会的毒瘤。） （2）两篇作品中，除范进、孔乙己外，胡屠户与酒店掌柜也是刻画得入木三分的艺术形象。想想：胡屠户打耳光的滑稽表演与掌柜在粉板上写的“十九个钱。”作者赋于这两个人物怎样不同的社会意义？ （领悟要点：吴敬梓用胡屠户前倨后恭的自我嘲弄来嘲讽趋炎附势的丑恶社会；鲁迅先生以掌柜对十九个钱的叨念，解剖被病态社会异化了的人们对不幸者麻木不仁的凉薄。） （3）如前所述，学过课文后，我们便知范进与孔乙己两个人物的不同结局。想一想：为什么对于不同时代两位作家分别给他们笔下的人物以不同归宿？ （领悟要点：吴敬梓写范进与其他“儒林”中人，正如鲁迅所言：“机锋所向，尤在士林”，以范进和其他人的狂迷，来批判罪恶的封建科举制度；鲁迅“严酷”到最终还让孔乙己拖着断腿走向坟墓，“不准”他变为丁单人的“吃人者”，为的是无情的揭露整个人吃人的社会制度。） 3.夸张的变形与白描的勾画。 激发：鲁迅先生在评价儒林外史的文风时，称道“戚而能谐，婉而多讽”（略作说明）。鲁迅创作的包括孔乙己在内的一些小说，也有如此特征。不过，过细品尝，还是有许多相异之处。下面举出几例，以供比较鉴赏。 思索：（1）里，时时常夹一两句对人物肖像神态的描绘，而鲁迅对孔乙己更作了精细的刻画。比较吴敬梓写胡屠户“横披了衣服，腆着肚子”、写范进“头发都散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”两处与孔乙己中有关孔乙己的身材、脸色、伤痕、长衫的文字，可看出两者的什么差别？ （领悟要点：前者一如漫画家，几笔粗线条的变形写意，涂抹出人物令人作呕的脸谱；后者一如雕刻家，多层次精细的镂刻，凸现出人物可憎可哀的神韵。） （2）言为心声，两篇作品都注意人物语言的状摹，体现其心态神情。对比阅读胡屠户治疯前后与众乡邻的对话、中秋前的两三天掌柜算账时与一个喝酒的人的对话，谈谈自己的鉴赏体会。 （领悟要点：里“十几层地狱”的笑谈、“洗下半盆猪油”的戏谑，无不体现出艺术放大式的夸张；而咸亨酒店掌柜与喝酒人不紧不慢的问话，运笔淡淡，显示作家文笔自然圆熟的技巧。） （3）状写人物动作，往往炼好几个精当的动词，人物便会从纸上字缝“活”起来。将孔乙己前后付酒钱时的“排”、“摸”与胡屠户接范进银子时的“攥”、“舒”、“缩”“揣”相比较，我们眼前会出现出怎样不同的形象？ （领悟要点：胡屠户接银两时的一系列动作，如电影摄影师的“快摇”，痛快淋漓地加强了讽刺效果；孔乙己两次付钱的动作，如银幕上两个令人回味的慢镜头，引起“观众”对孔乙己悲剧的一生的深厚思索。） 导读结语 以上，我们比较鉴赏了这两篇不朽之作，更深一层地领会到两位文学大师在创作题材、主题基本相同的作品时，所表现出的各有千秋的艺术美。简言之：范进和孔乙己，同为热衷功名的学问分子，而孔乙己麻木迂腐的性格之中类有清傲岸气、偷窃懒散的恶习之外，不乏和善正直；范进则显得猥琐软弱而又圆滑世故。在范进的脸谱上，可贴一“丑”字标签；而孔乙己的灵魂深处，渗透出几缕“悲”。 两位作家，都怀着一腔忧愤，奋笔抨击黑暗腐朽的封建制度。但吴敬梓的笔触，只限于鞭挞科举制度的弊害和学问分子的精神堕落；而作为冲决封建罗网的新文化运动主将的鲁迅，则将批判的矛头直指封建末期的整个病态社会，较之吴敬梓更胜一筹。 “谐”、“讽”的文笔，是吴敬梓与鲁迅所共有的。所不尽相同的是：吴敬梓惯用夸张变形的笔法，酣畅痛快、一泻无余，艺术地再现生活中的假、恶、丑；而鲁迅运用令人叹服的白描功夫，信笔写来、沉郁含蓄，对病态社会的脓毒，作毫不留情的解剖。 教学后记 范进中举卦者灵风篇二 1  范进中举 1.细读课文，深化理解本文以显明的对比实现高妙的讽刺的艺术手法。 2.结合人物所处的详细环境，把握人物的性格特点。 3.相识封建科举制度的罪恶，树立正确的人生观、价值观。 重点：学习本文显明的对比，品尝超群的讽刺艺术。 难点：相识封建科举制度的罪恶。 多媒体设备，教学图片。 2课时。 1.查字典，给生字词注音释义。 2.通读全文，把握故事的基本脉络。 3.收集、阅读有关科举制度的材料。 第一课时 一、导入新课 在中国古代社会，贫寒子弟要想出人头地，惟有走科举之路，“学而优则仕”，一朝中学便荣华富贵享用不尽。有诗为证：“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，“一士登甲科，九族光彩新”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”命运的巨变带来的究竟是悲还是喜？让我们一同走进范进中举，走进这场中举带来的人间闹剧。 二、作家、作品简介 （课件展示下述资料中的重点内容，加深记忆。） 吴敬梓（17011754）清代杰出的小说家，字敏轩，晚年号文木老人，安徽全椒人。有诗文集文木山房集十二卷行于世，并著有诗说七卷，惋惜后来大都遗佚了，现仅存四卷。吴敬梓诞生在世代书香官宦家庭，家境的破落让他饱尝了世态炎凉，科场失利又使他对科举的腐败、士大夫阶层的堕落有了醒悟的相识，使他彻底告辞科举仕途。后来他移居南京，以卖文为生，常常过着衣不保暖，食不果腹的困苦生活。正是他多舛的人生经验、深厚的学识素养和愤世嫉俗的情怀，以及由此而获得的对现实生活独具慧眼的深刻相识，成就他创建出不朽之作儒林外史。 儒林外史被誉为我国古典讽刺小说中一座难以逾越的山峰，它以现实主义作为底色，以讽刺作为自己的美学追求，以犀利的笔触无情鞭挞了封建科举制度腐朽的本质及其对学问分子心灵的戕害，入木三分地刻画了一系列深受科举毒害的迂腐的读书人、虚伪的假名士的形象，也塑造了志向中的人物，是封建社会一幅真实的生活画卷。 三、检查预习（投影） 1.  给加点的字注音： 带挈（   ）   腆着（   ）   啐（   ）   斋公（   ） 拙病（   ）   兀自（   ）   绾（   ）   桑梓（   ） 侥幸（   ）   锭子（   ）   攥（   ）   轩敞（   ）（   ） 2.  说明下列词语： 科举时代，童生应岁试、科试而考入县学，称为进学，即文中所说的“中了相公”。 不明白人事。省：醒悟，明白。 原意指烧火的火力大小和时间的长短。本文指写文章的功夫。 比方把人骂得一塌糊涂。 俗语。比方人没有自知之明，一心谋取不行能到手的东西。 过分忠厚。 闯来。将，助词，没有实义。 打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。 见机行事。 （为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，在阅读古代白话小说时，要留意古今词义的不同，以免产生歧义。） 四、整体感知 1.指名概述故事情节，梳理故事的基本脉络。 学情预料故事较长，学生概述时可能无法抓住要点，主次不分，“胡子眉毛一把抓”。或者可能因为对故事脉络的模糊而导致言语无序。对如何概述老师要授之以法。 2.老师提示：概述故事时抓住故事的主要情节即可。一个中心事务：范进中举，喜极而疯；两类人物改变：范进和四周的人（包括胡屠户、众乡邻、张静斋）。应围绕范进中举，讲解并描述中举前后各色人等的改变。 3.明确故事的基本脉络。 课文围绕范进中举，喜极而疯这一中心事务，按时间依次组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分： （1）第1.2段：写范进中举前穷困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参与乡试的状况。 （2）第3到12段：写范进中举后兴奋得发了疯及其社会地位的显著改变。 （35）范进上集市卖鸡和喜极而疯。 （610）治疯。 （1112）张乡绅拜会范进。 五、感知主要人物形象，理解其典型意义 1.学生跳读课文，思索以下问题。（投影） （1）1.2段中哪些语句表现了范进的社会地位与经济状况？在这种状况下，他还是偷偷地参与了乡试，这说明白什么？ （2）范进中举后社会地位与经济状况发生了哪些改变？这说明白什么？范进对胡屠户的看法有何改变？这又说明白什么？ （3）范进得知中举后为何会发疯？这说明白什么？ 2.学生自主思索3分钟之后小组探讨。 3.全班沟通研讨。 学情预料学生回答时可能会流于空泛，老师需强调必需回来文本，要在对文中关键词、句的理解的基础上生发、提升。 4.明确： （1）中举前，范进家境非常贫寒：住茅屋，吃小菜饭，不知油腥味；乡试无盘缠，断粮三日，母亲饿得两眼看不见。常被胡屠户辱骂。可见地位卑微，受人卑视。在这种状况下，他还是偷偷地参与了乡试，这说明他热衷功名，沉迷仕途，期望借此变更命运。 （2）中举后，范进的经济状况得到改善：邻人殷勤送礼，胡屠户送肉送钱，张乡绅既送银两又赠房。范进的社会地位也得到提高：众乡邻尊称其为“范老爷”，胡屠户称他为“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。中举前，范进称胡屠户为“岳父”，中举后，范进称胡屠户为“老爹”，称呼的改变反映了范进心理的微妙改变，说明白他的虚伪、世故。 （3）范进人到老年才中了秀才，他内心压抑已久的欲望与不平、失败与屈辱在一刹那间突然剧烈澎湃起来，无法承受，故喜极而疯。范进的喜极而疯充分表现了他的利欲熏心、可悲可笑，深刻地揭示了封建科举制度对学问分子的毒害。 5.理解范进这一人物形象的典型性。 （1）学生自主评价范进。 学情预料一者认为可怜：范进还算醇厚人，他热衷功名，沉迷仕途不是他个人的错，而是社会的错。二者认为可鄙：范进三十五年无休止地参与科考，家里已到了揭不开锅的境地却还只沉迷功名，可谓利欲熏心。中举后，他判若两人，圆滑世故，丑态让人作呕。三者认为可悲：范进中举实为“大悲”，他将三十多年的珍贵年华都奢侈在科举上，三十五年的熬煎与摧残扭曲了他的人格，“疯”就是其人格扭曲的极端表现，实在可悲、可叹。 （2）老师总结：封建科举制使落第者贫困潦倒，同时也使及第者飞黄腾达，范进就是一个典型的例子。封建科举制随意摆布读书人的命运，造就了一大批精神空虚、人格沦丧的人，甚至毒化了整个社会。一个缺乏良知与真诚支撑的社会是令人恐怖的，生活在这样的社会的人物的性格、命运注定是扭曲的，这或许就是范进这一人物形象的典型性所在。 六、布置作业 1.再读课文，特殊是范进喜极而疯的片段。 2.思索“阅读练习探究”一至四题。 其次课时 一、品尝范进喜极而疯的片段描写，学习刻画人物的技巧。 1.指名朗读第5和第8段，其余学生用笔在文中划出对范进“疯态”的描写。 2.学生自主思索后探讨：文章是如何描写范进喜极而疯的丑态的？ 学情预料基于上节课的学习，加上本题难度不大，所以文中相关描写易于找寻，但学生可能缺乏对人物内在的揣摩，老师可适时引导。 3.明确： （1）语言描写：范进文中三次说“中了”，表现其幻想实现的困难心理。 （2）行动描写：范进四次拍手、跌倒、飞跑、踹进塘里等动作，是一种抑制不住的疯狂，是热衷功名到了极点的心理的外在流露。 （3）神态描写：四次写范进的“笑”，表现了他的利欲熏心。 通过特性化的语言和行动描写、神态描写，作者传神地刻画出了一个醉心科举、迂腐至极的可鄙、可怜、可悲的儒生形象。在貌似客观的描述中，我们不难体会出作者的贬斥之情。 二、分析众生相，探究典型性格的形成与社会环境的关系。 1.学生思索、小组探讨：一个人的命运，除了与性格、遭受等个人因素有关之外，还有社会因素。在范进中举前后，他四周的人对他的看法有何改变？这反映了当时怎样的社会环境？ 2.以胡屠户为例，填写下列表格。（投影） 中举前 中举后 称呼   典型 言语   动作   贺礼   学情预料本题难度不大，但涉及的段落较多，学生简单遗失一些重要信息，老师应指导学生筛选出精确、完整的关键信息。 3.沟通，明确：（投影） 中举前 中举后 称呼 现世宝、癞蛤蟆 贤婿老爷、文曲星 典型 言语 烂忠厚没用；癞虾蟆想吃起天鹅肉；尖嘴猴腮；不三不四 是天上的星宿；才学又高，品貌又好；姑老爷今非昔比 动作 横披衣服，腆着肚子；一口啐在脸上；骂一个狗血喷头 连斟两碗，壮胆；手颤起来；千恩万谢地低头去了 贺礼 一副肚肠，一瓶酒 七八斤肉，四五千钱 4.学生思索：范进中举之后，他四周的人对他的看法的改变是不是说明白社会对学问的重视？ 学情预料本题有肯定的难度，学生可能无法抓住问题的核心：中举并不代表学问的增多。只有引导学生弄清这点，方可作出合理的解说。 5.老师总结：前倨后恭，对比显明。胡屠户如此，张乡绅如此，众乡邻也如此，这种改变反映了封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，揭示了封建社会人情的冷漠、世态的炎凉。 三、品尝语言，体会讽刺艺术的魅力。 1.赏析课后“词句品尝积累”所列举的两个例子。 老师示例： 胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。自己心里懊恼道：“果真天上文曲星是打不得的，而今菩萨计较起来了。”想一想，更疼的狠了，赶忙问郎中讨了个膏药贴着。 夸张的细微环节描写，漫画式的笔法显示了胡屠户对范进的畏惧、巴结之情。 屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户赶忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道 言语与动作的冲突，揭示了这个市侩嗜钱的本性。四个动作细微环节：“攥、舒、缩、揣”使他的丑态跃然纸上，极大地增加了讽刺的意味。 （充分利用教材供应的资源，老师做适时的示范，为以下学生的分析做好铺垫。这也是为师者“导”的作用的体现。） 2.学生快速阅读课文，划出自觉好笑的地方。 3.学生沟通鉴赏心得。 学情预料有了老师的示例，学生的沟通应当会比较到位，但老师要留意引导学生对找到的内容进行分类归整、提升，从而上升到理性相识。 4.总结提升：讽刺艺术有多种表现形式，如对比、夸张、反语、白描等。讽刺的魅力在于其对人物内在的入木三分的刻画和对现实的无情的揭示，笑过之后留下更多的深思。本文的讽刺艺术主要通过对比、夸张、细微环节描写来表现。 文中支配范进垂老中举，可见范进苦苦追求功名、屡试不第，但又不甘心。因而一旦中举，便喜得发疯，这样支配，顺理成章。追求愈高愈急中毒愈深愈烈发疯愈速愈猛，借助讽刺反映肃穆的主题也是本文一大特色。 四、拓展延长，感受名著魅力。 1.课件显示儒林外史中严监生临死还惦记着两茎灯草的描述： 自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭地过来陪郎中弄药。到中秋以后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾叮嘱明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，更加指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此纪念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌张揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 2.学生思索：本段的讽刺艺术又是如何体现的？ 3.明确：一是时间的选择：临死之前；二是物件的选择：两茎不值钱的灯草；三是夸张的人物动作、神态描写；四是前边的人的揣测与赵氏的话的落差。这些描述蕴含着剧烈的讽刺色调，充分揭示了严监生极其吝啬的本性，使他成为文学画廊中一个不朽的形象。 五、布置作业。 完成伴你学语文中的本课练习。 附板书设计 范进中举卦者灵风篇三 示例一 过程： 第一课时 一、介绍有关科举制度的文化常识。 二、默读课文，结合注解熟识基本内容。将不懂的词句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要留意人物的语言、动作、神情。 五、回味：哪些地方让你觉得好笑？为什么觉得好笑？结合课本谈一谈。 六、在此基础上，引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业 。参见“教法建议”部分。 其次课时 一、汇报探讨状况，在此基础上总结。重点探讨“对比”产生的讽刺效果。参见“教材分析”部分的有关对比手法的内容和“本文的写作特点”。 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。参见“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的写作特点”。 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 点评： 作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。四平八稳，学生反倒落不下什么。不如深化探讨一两个项目，让学生在探究中形成实力。考虑到本文内容涉及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语，理解起来有肯定难度，所以本课支配两个教时。 示例二 目标 1.学习体会课文讽刺、夸张的语言； 2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）； 3.相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。 重点、难点 1.范进、胡屠户的形象对比（重点） 2.相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。 时数：二课时 第 一 课 时 目标： 1.驾驭字词：注音、说明； 2.介绍文学常识及有关明清科举制度的文化学问； 3.整体感知小说的情节结构； 4.分析15段。 过程 一、导入  新课 二、介绍作者吴敬梓及儒林外史 1.吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。 2.儒林外史是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。 3.明清科举制度简介 童试秀才（生员、相公、进学） 正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。 三、检查预习状况 1.注音 2.说明下列词语 体统同案火候 局不过 兀自 桑梓  万贯家私  谨具贺仪 相与 四、范读课文 要求学生思索预习题及情节结构 五、整体感知课文情节 课文围绕主要人物扣住中心事务，按时间依次组织材料，对比描写前后不同的境遇，可分为两部分： （一）（12）写困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参与乡试的状况。 （二）（312）写后兴奋得发了疯及其社会地位的显著改变。 （35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。 （610）治疯； （1112）张乡绅拜会范进。 六、师生共同探讨课文第一部分。 1.结合注释自渎课文，并理解文义。 2.探讨下列问题。 分别概括第一段、其次段的中心愿思； 范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？ 胡屠户“教育”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。 “体统”的实质是什么？ “屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？ 范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮协商盘缠？ 屠户为什么断定范进中不了举人？ 找出其次段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。 3.小结 这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得栩栩如生。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，其次部分再写就有出人意料的效果。 七、师生共同探讨课文其次部分第一层 1 .学生默读结合注释弄懂文意 2.探讨下列问题： 设计范进上集卖鸡有什么好处？ “三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？ 第五段写范进高兴疯了，作者运用了多层次的细微环节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。 为什么新贵人高兴得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？ 八、作业 : 抄写有关字词的音形义;. 完成思索和练习二. 第 二 课 时 目标 1.精读6-12段 2.总结全文. 过程 一、检查作业  探讨思索和练习二 二、分析课文其次部分其次层： 1.学生默读课文,结合注释疏通文意； 2.探讨下列问题； 借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意? 胡屠户其次次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物? 简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。 “忍不住的笑”,有什么含义? 简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。 为什么众人也都笑起来? 简析第9节末句。 小结： 结合思索和练习三探讨胡屠户对中举前后范进看法的改变 三、师生共同分析课文其次部分第三层。 1.学生默读课文、结合注释疏通文意； 2.探讨下列问题： 为什么除众人之外又详写乡绅来拜？ 课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？ 夸张张乡绅的富有与高兴疯了有无关系？ 四、归纳总结全文 1.中心愿思 2.写在特点：语言刻画人物的性格； 运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习） 3.语言特色：精确生动的白话语言（结合课后练习） 五、探讨思索与练习 六、作业 ：思索与练习 比较范进与孔乙己形象的异同 假如这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，打算一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。 范进中举卦者灵风篇四 让学生组织并参加表演，不仅能激发学生学习语文的爱好，而且增加了他们学习的自主性，因为只有仔细研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真实.而真实的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。 一个“好”字，集中体现主子公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口非常恰当。 首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从探讨范进中举前后地位改变中，理解人物性格及其思想情感，深刻相识。体现了提问的针对性和详细性，给学生的思维指明白方向，是驾驭课文的切入点。 其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。 最终，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推动、环环相扣，主题的归纳水到渠成。 该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。 拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教化提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观 范进中举卦者灵风篇五 教案示例一 ： 第一课时 一、老师介绍有关科举制度的文化常识。 二、默读课文，结合注解熟识基本内容。将不懂的词句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要留意人物的语言、动作、神情。 五、回味：哪些地方让你觉得好笑？为什么觉得好笑？结合课本谈一谈。 六、在此基础上，老师引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业 。参见“教法建议”部分。 其次课时 一、汇报探讨状况，在此基础上老师总结。重点探讨“对比”产生的讽刺效果。参见“教材分析”部分的有关对比手法的内容和“本文的写作特点”。 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。参见“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的写作特点”。 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 教案点评： 作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。四平八稳，学生反倒落不下什么。不如深化探讨一两个项目，让学生在探究中形成实力。考虑到本文内容涉及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语，理解起来有肯定难度，所以本课支配两个教时。 教案示例二 1.体会课文讽刺、夸张的语言； 2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）； 3.相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。 、难点 1.范进、胡屠户的形象对比（重点） 2.相识封建科举制度对学问分子的严峻毒害。 教学时数：二课时 第 一 课 时 ：