2023年物理实验导入法优秀.docx

2023年物理实验导入法优秀 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 物理试验导入法篇一 所谓"试验导入"指的是运用试验导入新课。它是课堂试验教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有非常重要的意义。试验导入的主要任务是在 学习 者和新的学习课题之间创设志向的诱发情境，激发学生学习爱好和愿望，使具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有阅历和相识，运用学会的学习方法。 试验导入是物理课堂导入的最主要的方法。笔者在教学实践中主要采纳了以下一些方法 ，现举例说明，与同行探讨。 1、惊异现象导入法。这是一种相当普遍的试验导入方法。利用学生意想不到的奇妙现象，唤起学生的留意，引起学生思索，从而产生剧烈的求知欲望而导入新课。 将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生 什么 现象？松手后学生惊异不已。从而激发了学生剧烈的学习爱好。 2、黑箱导入法。所谓"黑箱"是指内部结构和机制不清晰的系统，可以通过输入某种信息，从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制。这种探讨方法就称之为"黑箱方法"利用它创建的神奇感可以唤起学生的高度留意和主动思维，同时可以使学生得到科学方法的训练。 这是一只金属圆筒，称之为"魔筒"，我把它沿台面滚出去，看一看会有什么现象发生？演示后学生惊奇，滚出去的圆筒还会滚回来，而且还反复地滚来滚去？原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物（如图）。为什么这样的结构就会产生这种奇妙的运动？在运动过程中能量是 怎样 转换的？学习了下面的课题，这些问题就不难解决。 3、协作故事导入法。在物理学的发展过程中，充溢着许很多多妙趣横生的故事和传闻，假如在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出特别活跃的学习情境。 这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的 同学 上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的试验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球试验。刚才的试验，我可以不费吹灰之力就把它拉开（演示）。谁知道我是怎样把它拉开的？-放气（学生笑了）。为什么抽气以后就拉不开呢？（板画）。球的四周有什么？空气。明显是空气对球施加了压力。这些试验生动地告知我们，大气存在压强。 4、解决实际问题和试验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。 黑板前挂了一只健身拉力器，请一位同学上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置（请一位力气小的女同学，没能拉到位）。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。谁能来帮她一把？（试验：两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下）。哪位同学能独立地把弹簧拉到线下？（上来一位同学完成）。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个小同学的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来探讨一种最简洁的状况-求同始终线上的两个力的合力。 在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开？（同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台）。（请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开）。看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作许多，好在人类可以利用自己的才智，创建出肯定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开？（请一位小的女同学上台，轻而易举地把木板撬开了）。这个同学运用的是一种最简洁的机械，它有什么特点？为什么能轻而易举地把木板分开？它有哪些应用？这就是下面我们要探讨的内容。 5、试验复习导入法。利用试验复习，既可以创建一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。 上节课我们学习了浮力的概念。请问，我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的？（取出试验装置，回忆试验过程）。当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样改变的？由此猜想一下浮力与什么因素有关。（演示、视察、回答：随着深度的增大而增加）。根据你们的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗？请再看一遍演示。当物体浸没水中后，浮力就不再变更，明显不能认为浮力与深度有关。那么，在上述的试验中，除了深度变更外，还有什么因素在变更呢？物体浸入水下的部分在变更。未浸入时浮力为零，随着浸入的部分变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的部分不再变更，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务-辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发觉浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊到："我想出了，我想出了！"从这里我们能得到什么启发吗？-浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用试验来探讨这个问题。 试验导入的类型许多，同一个课题可以有很多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的状况。一般在学习单元起先时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；假如学生存在着较固执的错误概念，就须要选择能激起剧烈思维冲突的方法；假如课题与前面所学学问的联系性较强，而学生的打算学问又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。 试验导入的基本结构大体是：创设试验情境-激发思维冲突-明确学习目标-铺设达标阶梯。 1、在导入阶段创设试验情境，供应新奇、奇妙、惊险、多变的现象，协作老师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比显明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意留意，激发学生的直觉爱好，但更重要的是，要依靠所创设的试验情境的内容和老师的引导将学生的无意留意转变为有意留意。增加趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的试验；二是奇妙设计试验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。 2、激发认知冲突，这是保持学生有意留意、激励学习动机最有效的途径。当新颖生动的现象出乎学生的意料之外时，新奇的心理驱使他们主动地思索，但不肯定能趋向于教学的目标，也不肯定会产生猛烈的认知冲突。须要老师细心地引导和组织，刚好地抓住学生出现出来的认知冲突，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的学问无法解决问题的心理冲突。这可以说是确定导入阶段成败最关键的一环，特殊是那些学生存在固执的前科学概念的课题。例如，学生中普遍存在"力是维持物体运动的缘由"的观点，它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。因此在该课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。 3、明确目的，建立联系，这是导入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。 当然，这些导入的环节，并不是死板的模式，可以敏捷多变地加以应用。在很多状况下，导入结构并非都是截然分开的四段。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的导入结构。在导入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，而其它的任务放在绽开的阶段完成。 一般来说，优秀的课堂试验导入方案应做到以下几点： （1） 创设情境和谐，能引起学生的留意和爱好； （2） 课题意识明确，能激发学生的学习欲望； （3） 连接自然，能调动学生学问、方法上的打算； （4） 试验与语言的协作亲密，能引导视察和主动思索； （5） 导入时间驾驭得当，紧凑。 以上是笔者对于物理课堂试验导入设计的一鳞半爪的相识，难免有以偏概全之嫌，在此抛砖引玉，与同行共议。 s("content_relate");