2023年语文教案语文教学教案(6篇).docx

2023年语文教案语文教学教案(6篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。那么教案应当怎么制定才合适呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜爱。 语文教案 语文教学教案篇一 我们听的第一节课是小学二年级的第三个小凳子（北师大版教材），老师用亲切而优美的一般话把孩子们引入了爱因斯坦小时候的手工课上。课中，老师始终用温柔而好听的一般话引导孩子们去学习生字，读通课文，品读句子，感悟文本。让我听了课的第一感受就是要是我的孩子也能到这样的学校学习那该多好啊！ 清爽自然的一般话，打破了我印象中的语文课堂，原来语文课堂还能如此呈现。其实，这更能考验老师的基本功，同时也体现老师运用和爱护嗓子的技巧。令听课的人心旷神怡，仿佛听上十节、二十节，甚至上百节都不会烦躁乏味。这或许就是语言的魅力所在吧！而随后的课，不管是语文课还是数学课，老师们都是如此。这再次提示了我重新定义语文课上老师应具备的语言素养。 有层次的指导朗读是我听了锦西小学的语文课的最大感受。几乎每节课老师们都有这样的展示，而且每次的朗读都是针对学生不同的理解而读。这是作为一个语文老师应具备的基本实力。在由董霞老师执教的迟到一课上，朗读的指导淋漓尽致，润物细无声般地教会了学生怎样读懂文本，领悟文章的精髓。 师：父亲给我留下的印象是什么？ 生读：（第一段的）我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。 出示：我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。 师：引导读前半句，问：我有一个疼我的父亲，应当怎样读？ 生答：骄傲地读。抽生读全班骄傲地齐读。 师：引导读后半句，问：很严的父亲，该怎样读？抽生读齐读。 师引：严格的父亲，女生读。很严很严的父亲，男生读。我有一个很严很严很严的父亲，齐读。（师板书：严） 师：课文的哪些地方让我感受到爸爸的严呢？请同学们看书。 生读：（第自然段）爸气极了，一下把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。爸左看右看，结果从桌上抄起一把鸡毛掸子，倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音。我挨打了！ 就在这个重点段落上，老师先引导学生抓动词，读动词，悟动词中去逐步走进父亲的内心世界，去体会那重如山的深厚的父爱。最终，回过头来，让学生再读“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”这句话。学生就读得别有一番味道了。 如此逐层深化地理解父亲，读懂父爱，为我们呈现了有层次指导朗读的精妙。这不禁让我想起了一位专家说的话：课文是让学生读懂的，而不是老师讲懂的。 在三年级的一只小鸟的课上，为了让同学们感受小鸟的歌声给大自然带来的好景致。老师一边问：小鸟看到了怎样的好景致？什么样的阳光？什么样的树林？一边用简笔画在黑板上勾画。不一会儿，一幅大自然的和谐之景跃然而出。欢乐的阳光普照大地，华蜜的大树旁一条小溪快乐地流淌着，还有几个可爱的小挚友正在观赏这如画般的景色（太阳、大树、小溪上都画有醒目的笑脸）。后来，由于小挚友们喜爱小鸟，想占为已有，便用弹弓打中了那支每天为大自然歌颂的小鸟。此时，这一切的景致都随着鸟儿生命的消逝而离去。在另一旁，老师画了一个大大的哭脸，衬托出小鸟离去后的悲伤场景。随即，老师问：鸟儿是怎样酷爱大自然的？生答：每天歌颂。老师又问：大自然又是怎样回应大自然的爱的呢？生答：为小鸟创建了舒适的生活环境。小挚友们也喜爱小鸟，他们的爱却让小鸟失去了生命。就在这简洁的勾画中，就在这一问一答中，同学们读懂了爱的含义。当老师问爱是什么时，凄凉的音乐响起，孩子们用笔流泻下诗一般的语言。有的说，爱就是放弃；有的说，爱就是自由；有的说，爱不是占有，而是永久的牢记这就是创意的板书带来的课堂效应。它能让学生体会文本，领悟真理。这种教学设计，更体现了三维目标与工具性和人文性的统一。 而在第三个小凳子的课上，老师事先就在黑板上画了三个方框，令人自然的想到那就是三个小凳子的正面。而后在引导学生读懂文本的同时，将含有生词的重要的内容板书在这一个个的凳子上。既图文并茂，又强调了生字词，真是异曲同工之妙也。 锦西小学到处彰显了着他们“以人为本 珍重生命”的办学理念。在学校的校门外赫然写着“为生命而歌”，在这几个艺术字的左右角还分别镶嵌着“敬重生命”和“生命至上”。这与校门内的“学做真人”相得益彰。除此外，在教学楼的外墙体上；楼道的读书角处；走栏的拐弯处；操场的壁图上都布置了丰富的形式多样的提示语，这些都是锦西小学的教化资源。如：楼道行走别焦急！当心滑倒伤身体。说话轻声，校内是我安静的家。脚步轻轻，上下从容亦风景 丰富的校内文化为锦西小学的孩子们营造了良好的教化氛围，也为孩子们创建了学习的乐土。与此同时，学校还开设了自己的校本课程。近来，主要是走进一些名人，去品尝名人身上平凡中的不凡，去领悟人生的真谛。这不但丰富了孩子们的视野，更促进了语文教学乃至人本主义教化的开展。 在锦西小学学习的时间是短暂的，但在我内心深处的震憾是永久的。因为学以致用的过程是漫长的。 语文教案 语文教学教案篇二 1、学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。 4、领悟作者按时间依次记叙的表达方法。 领悟课文告知我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。 课件或挂图、小黑板。 12课时。 孩子们，喜爱猜谜语吗？今日，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。仔细地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！ （课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。） 呀，都猜对了！瞧，电脑博士嘉奖我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）仔细看，你发觉了什么？ （“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。） 聪慧的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？指名说或齐答。那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？ （先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学习鹬蚌相争这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。） （一）初读课文。 1?自由读这则寓言，读准字音。 2?同桌读，相互听一听，读得正确吗？ 3?读词记形： 鹬：“鹬”是一个生字，而且特别不好记，不好写，你有什么好方法记住它吗？（指名说）从这个字的字形我们就能知道？“鹬”是一种鸟，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要细致视察了，是同字框里加“八”“口”。相识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗？别焦急，先视察一下老师在田字格里写的这个字。信任你会比老师写得更好！ 蚌：从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？啄：什么意思？能做个动作吗？啄一下。 钳：什么意思？做一做这个动作。能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗？别焦急，先快速地把课文阅读一下。（鹬啄蚌，蚌钳鹬。） （板书：啄 钳）过渡：这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？结果怎样呢？作者是按什么依次表达的？ （二）读故事。 1、过渡：故事的发生都有时间、地点。 （1）请大家默读课文第1、2段。 （2）指名汇报。 （3）指导朗读：这么美的地方，我们应当怎样朗读？（引导学生带着一种观赏沉醉的情感，用美丽舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的逍遥自在。） （4）指名把自己想象到的画面描述出来。 2、了解故事是怎样发生的。俗话说有果必有因，那么它们相争的缘由是什么呢？ （1）默读课文第35段，然后与四周同学沟通在朗读中的发觉。 （2）全班沟通，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适满意中进入梦乡的缘由。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发觉身边的危急，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。 （3）指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适满意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。 3、了解鹬蚌相争的过程：讲读第612段。 （1）过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描写？把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的懊悔。 （2）它们相争的时间有多久呢？用“”勾画句子（课件或小黑板出示）：“时间渐渐地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。 （3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？指名说：鹬蚌为什么要始终相持下去？请同学们默读课文，思索这个问题。小组合作找缘由，再全班沟通。 （4）指名读912段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。课件（小黑板）：鹬鸟说：“今日不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相稽：“今日不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让 引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的干脆缘由：它们都只想损害对方，战胜对方。 （5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走） 4、是这样吗？齐读第13、14段，学生谈收获。老师相机板书：渔夫得利5?快速默读课文，梳理作者是按什么依次表达的，怎么推断的？ （三）明道理。 1、发散思维，同桌说一说。课件或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌没精打采，鹬心想：，蚌心想：。 2、这则寓言故事想告知我们什么道理？合作探讨、沟通，再全班共享。 3、小结：课文在美丽的景物描写、生动的语言描写、精确的行为描写、细腻的心理描写中告知了我们一个哲理：生活中假如像鹬蚌那样互不相让、争吵不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。 1、这则寓言故事出自古书战国策·燕策二，这是原文，读一读吧！（课件或小黑板出示原文。） 2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还许多，如：自相冲突、掩耳盗铃。你还知道哪些？ 一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有爱好的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。 很多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事） 很多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了 语文教案 语文教学教案篇三 把握每一首作品怎样融情于景，通过创建出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。 把握关键词的精确词义，体会作者遣词造句的妙处。 理解诗歌的意境。 一、观沧海 （一）作家作品简介 （二）题解：汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌颂的。诗的最终两句幸甚至哉，歌以咏志是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。 （三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。 （四）指导学生评析诗句。 逐句分析，先由学生分析,再由老师归纳。 重点落实以下问题： 1全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。 2区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景虚景。 3写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。 归纳： 第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承诗经中直陈其事的写法，显得很质朴。 其次层（水河澹澹至洪波涌起）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛屹立，是静态，相互衬托，显示了大海的宽阔和威历；再写草木，仍旧是静态，次及洪波，又回到动态，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写实景。 第三层（最终四行）借助奇妙的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个若字看出来的。 4海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人也许都会感到海的宏大。这首诗原委好在哪里呢？ （五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。 （六）齐读齐背，抽查个别背诵。 二、次北固山下 （一）作家作品简介 （二）朗读这首诗 （三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。 1诗人此刻在船上，而客路在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到客路呢？ 2潮平两岸阔，风正一帆悬是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特地提到潮平？ 3江春入旧年一句中旧年指的是一年中哪一段时间？ 4为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？ 5名句分析。海日两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有依据吗？这两种景象有相同的地方吗？ 6这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。 （四）当堂背诵。 由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。 三、望岳 （一）作家作品简介。 （二）指导学生评析诗句。 重点探讨下列问题： 1.诗题叫望岳，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写望字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看探望的角度有怎样的不同。 2.夫是个虚词，首句意思只在如何（怎么样）上，试比较岱宗如何和岱宗夫如何在语气上有什么不同？ 3. 泰山之北为故齐地，之南为放各地；青，指泰山之色，了，完的意思。整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？ 4.造化两句。问：神秀，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。 5.阴阳一句又是什么意思呢？ 6.荡胸两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作详细描述。表现了诗人怎样的心情？ 7. 会当两句。绝顶，极顶，指玉皇项。问：诗人此刻仍在山下，但他却能一览（全都看到）众山小，这说明白什么？ （三）背诵指导。 四、如梦令 （一）作家作品简介 （二）老师领读这首词。 （三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。 这首词所叙述的事发生在哪一个季节？ 它是词人当天写的吗？为什么词人常常想到这件事呢？ （四）练习背诵。学生试背后，老师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏显明。 （五）接着探讨，深化理解。 1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？ 2. 为什么会误入呢？还有别的缘由没有？ 3. 什么时候发觉误入的？ 4.既误人，渐渐划出去，不也行吗？ 5. 你能想象出争渡的情景吗？ 6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。 （六）老师再次领读。 （七）小结 五、西江月 （一）作家作品简介。 （二）题解 这首词有个题目夜行黄沙道中，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，常常行经风景美丽的黄沙进中。 （三）老师领读全词一至二遍，着力培育学生的节奏感，也可让学生试读。 （四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。 1. 词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？ 2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？ 3. 说丰年的是谁？ 4.请同学们用自己的话来叙述上片的内容。 5.下片一起先就说七八个星天外，这意味着什么？ 6. 两三点雨山前，雨不大嘛，词人焦急么？ 7.词人此刻肯定是快步急行，他对这条路熟识么？ 8.再看最终两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒语？ 9.补充说明：词中经常出现倒语，有的出于表达内容的须要，有的出于押韵的须要，更多的是两种须要兼而有之，这两句就是这样。 10. 由学生创建性地表述下片内容间参照上片的表述方式。 （五）小结这首词的写作特点 以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。 语文教案 语文教学教案篇四 教学目标： 1.通过图画比照、归类识字等方法，相识11个生字及3个偏旁，会写“书、本”2个生字。 2.了解学具的名称，知道它的用处。 3.学习用一般话正确、流畅地朗读儿歌，初步感受儿歌的韵律美。 教学重点： 初步驾驭一些识字方法。 教学难点： 相识并学写“书、本”2个生字，初步驾驭视察字形的方法，感受汉字的形体美。 老师打算：识字卡片、多媒体课件 学生打算：a4纸（书包里物品的图画及文字） 课时支配：第一课时 教学过程： 一、谜语导入 出示谜面猜一猜，揭示谜底。板书课题，齐读，学生书空。 二、学习词语 1.想知道老师带来的书包里都装了什么吗？逐一掏出东西，课件出示相应词语认读。你知道它们有什么作用吗？ 总结识字方法：有时候我们看到熟识的物品就相识相应的生字了。 （板书：看物（图）识字） 2.翻看书本学词 （1）借助拼音自己认读，要求：读准字音。 （2）同桌互读，要求：相互检查字音，纠错。 （3）展示：小老师带读 3.自读儿歌，复习词语。展示朗读。 三、重点识字 1.抽读生字，口头组词说句。 2.同桌嬉戏：我问你指 同桌评价：正确、流利三颗星正确、速度稍慢两颗星有错误，订正一颗星 3.优秀小组展示 4.如何记住这些字呢？学生说，师板书 板书：早、本、校（加部件） 作、笔、课（加偏旁） 尺加笔画 总结、板书记字方法：加一加减一减 相机指导相识单人旁、竹字头，了解生字做偏旁发生变形，发觉“刀”和它的变形偏旁“刀字头”5.启发学生用象形字来学习相识“包子头”（课件演示）拓展几个包子头的生字。 板书：了解字理 6.随文识字 齐读儿歌。 四、拓展识字 1.拿出a4纸，说说你的书包有什么。同桌相互认一认。 2.嬉戏：书包里面有什么（学生展示台展示） 五、学写字 1.出示生字“书”“本”，指导学生视察字形。 2.老师范写，学生书空，强调“书”的点和“本”最终的横画。 3.学生练写。 4.展示学生作业。 六、布置作业： 想一想，如何整理自己的书包呢？ 板书设计： 小书包 识字方法： 看物（图）识字 加一加减一减 了解字理 语文教案 语文教学教案篇五 1、学问目标： 积累词语，驾驭“哂笑”“牟取”的读音词义，理解运用文中30多个成语。了解作家及科幻小说的文体特征。了解小说的情节，理解作品的主旨。 2、实力目标： 把握文意，理解作品的深意，培育学生阅读科幻小说的爱好。揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。 3、德育目标： 引导学生关注自然，正确相识经济发展与环境之间的关系，培育他们的科学理性精神和人文关怀精神。 把握小说的情节，探究想象与现实的关系。 理解结尾的含意，领悟小说的主旨。 1、漫画激趣法。 2、复述法。 3、品读鉴赏法。 4、探讨点拨法。 多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带。 1课时 一、导语设计 台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个高深莫测的黑洞。于是，各色人物围聚洞旁，纷纷揣测，让我们随着星新一去看看原委。 二、作者及文体简介 (多媒体显示) 1、星新一，1926年生于日本东京，父亲是制药公司经理，曾赴美留学，还创办了药科高校，担当过参议院议员。星新一的外祖母小金井喜美子是日本闻名作家森鸥外的妹妹，出名的“明星派”“歌人(诗人)”，外祖父小金井良博士是日本解剖学和人类学的草创者。星新一幼年时与外祖父母生活在一起，受他们的影响很深。星新一有对资本主义社会的敏锐的洞察力，写出了很多异彩纷呈、从各个角度反映社会现实的微型小说。他被尊为“日本微型小说的鼻祖”。1974年，日本新潮社出版了星新一作品全集，达18卷之多。截至1983年10月，星新一发表的作品已逾一千篇，堪称世界纪录的创建者。他冲破了微型小说的篇幅限制，拓宽了微型小说的题材，特殊擅长于科幻小说，给人一种耳目一新、回味无穷的艺术享受。 2、科学幻想小说，简称“科幻小说”，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在将来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。科幻小说是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽·雪莱的弗兰肯斯坦是第一部科幻小说，法国作家凡尔纳被誉为科幻小说之父。我国高士其等也写过不少优秀的科幻小说。 3、预习作业： (1)给下列加点字注音。 哂(shn)笑 牟(móu)取 众目睽(kuí)睽 棘(jí)手 铆(mo)钉 贪欲(lán) 履行(l) (2)说明下列词语。 哂笑：讥笑。 心中有数：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比方做事之前已经有通盘的考虑。 牟取：谋取名利。 麻烦：形容事情难办，像荆棘刺手。 众目睽睽：大家的眼睛都凝视着。 莫衷一是：不能得出一样的结论。 任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。 逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，照旧逍遥自在。 雨后春笋：春天下雨后竹笋长得许多很快。比方新事物大量而不断出现。 心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。 不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。 一视同仁：同样看待，不分厚薄。 三、朗读课文，整体把握文意 1、多媒体显示三幅漫画： 第一幅：画上无底洞，围着很多人。其次幅：有很多垃圾车开来。第三幅：工人头顶上飞来一块石头。请同学们细致视察漫画，推想漫画讲解并描述了一个什么故事。 学生饶有爱好地视察，踊跃发言。让我们听听星新一的介绍吧。 2、老师播放示范朗读磁带，学生听读，并画出文中的生词和成语。老师强调一些词语： 哂笑(shn)：讥笑。牟取(móu)：非法谋取利益。 3、学生熟读课文，把握小说的故事情节。 4、学生复述课文，整体把握课文内容。 选两位学生复述故事，其余同学补充、评价。 老师点拨：故事情节是小说的一大要素，微型小说也不例外。复述时，宜抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局，思路要清楚。 (多媒体显示) 老师总结：小说先渲染新发觉的一个洞高深莫测，后来成了处理城市垃圾的最好场所，各种各样的垃圾都扔进洞里，城市变得越来越美妙，可惊奇的是，最初对着洞口的一声叫喊传来了，扔进洞里的一块小石头飞来了。 四、研读课文，探究小说的结尾，理解文章的深意 1、提问：在小说的结尾，那惊奇的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么? 学生分组探讨、沟通，老师巡察各组，倾听学生的看法、看法，激励学生大胆想象。 老师提示：可联系上下文，理解结尾的含意。 明确：叫声和小石头都从那个高深莫测的黑洞里来。最初“一个年轻人对着洞用劲地大叫了一声：喂出来!”后来，他捡了一块小石头扔进洞里，叫声就是他当时叫的，小石头就是他当时扔的。 接下来将要发生的一切是不言而喻的，原先倾泻进洞里的原子能反应堆废料就要倾泻到人们头上，原先扔进去的机密文件就要扔到人们头上，还有动物尸体和流浪者尸体，还有废物和污水，还有日记本、照片、假钞票、犯罪证据，都将接二连三地倾泻到人们头上。 2、再看课文，小组探讨：文章存在哪些疑点。 如： (1)洞是怎么来的呢?真的有这样的“洞”吗?比方什么? (2)文章真刚要说明的是什么问题?(环境爱护问题) (3)那个“洞”真的是无底的吗?“洞”的相识有没有把问题解决了呢? 3、组长把问题列举出来，班上沟通共同解决。 4、老师补充关键遗漏问题，让学生探讨回答。 如：(1)、作者写这篇文章的用意何在?有什么现实的意义? 明确：既表现和讽刺了人们的幻想，又用来警醒世人：不去主动治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。 伴随着工业化、现代化、环境污染日趋严峻，造成了社会公害。 (2)、读了这篇文章后，你受到了什么启发? 学生各抒己见： 人类面临的真正威逼，是来自人类本身。 爱护环境，刻不待时。 (3)、文章结尾，天上传来“喂出来”及掉下来块石头后，接下来会发生什么事呢? 5、提问：想一想，这个虚构的故事说明白一个什么道理? 学生自由发言。 生1：搬起石头砸自己的脚，只能饱尝自己酿成的苦果。 生2：谁制造祸害，祸害就会加在谁身上。 生3：我想起一句古话：“善有善报，恶有恶报，不是不报，时辰未到。” 生4：破坏大自然，必遭大自然的惩处。 生5：这个故事讲的是人类与自身生存环境的问题。不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷生，终究要自食苦果。 生6：这个故事揭示了人类本性的多面性、困难性，目光短浅、急功近利、得过且过、草率从事、盲目冲动 老师总结：同学们的见解都很独特，有一点是不行否认的，即要爱护环境，善待自然。 五、布置作业 1、从课文中选五个成语组成一段话，要合情合理，通顺自然。 2、绽开合志向象，从小说结尾续写一二百字。 (留意：专心揣摩课文写法，课文语言，尽量使续写犹如出自作者之手。) 附：板书设计 喂出来 “洞”人类地球 “喂出来”首尾呼应，污染环境必定导致严峻的后果。 警醒：不去主动治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。 六、教学反思 语文教案 语文教学教案篇六 创意说明：盲孩子和他的影子是一篇写得很美的课文语言美、意境美。这篇教学设计的视点放在一个“美”字上，用“美”来结构全文的教学过程读美文，品美点，背美句，以达到对学生进行美感熏陶，对学生进行语言积累教学的目的。 教学步骤 导入：美文须要美读。今日我们从“美”的角度来学习课文盲孩子和他的影子，用探求的眼光来发觉课文中的美。 第一个教学板块：读美文。 1学生听配乐课文朗读。 2学生自由朗读课文。 3下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容朗读。 其次个教学板块：品尝美点。 第一层次的活动： 1请同学们说一说你认为须要驾驭的课文中的美词：（略） 2请同学们说一说你喜爱的课文中的美句： ·在他的世界里，没有光亮，没有色调。 ·从今，影子经常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。 3请同学们推选课文中的美段：（略） 老师略作点拨：（略） 其次层次的活动： 1请同学们品尝课文中的美点，每人自选内容，只要言之成理，各个角度的内容都可以说。 2同学们打算，同学们活动，老师的评点穿插其中。 ·美在叠词的运用。不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”等。 ·美在短句的运用。好读，不拗口。如“风停了，雨停了，天晴了”。 ·美在按句排列。活泼、跳动，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如：“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色调。”“他是一个恒久生活在黑夜里的孩子。” ·美在句意含蓄，有象征意义。如：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。” ·美在节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。” ·美在画面、意境。盲孩子酷爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”“采摘野花野果”“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，吸引、感染着读者，使读者获得美的熏陶 第三个教学板块：背美句。 1学生在书上用笔勾画出美句。 2进行背诵美句竞赛。