2023年触摸春天教学设计触摸春天教学设计第一课时(十四篇).docx

2023年触摸春天教学设计触摸春天教学设计第一课时(十四篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计第一课时篇一 这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境美丽，所蕴含的道理特别深刻。 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 体会盲童对生活的酷爱，懂得酷爱生活，珍爱生命。 体会一些关键语句的含义。 感悟作者揭示的深刻道理。 课件 一，干脆引入 这节课我们接着学习触摸春天这篇课文。（板书课题） 二，学习新课 1，出示学习目标 （1）理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 （2）体会盲童对生活的酷爱，懂得酷爱生活，珍爱生命。 2，出示自学提示： 第一步：自由朗读，想一想宁静是怎样触摸春天的，找出有关的句子。 其次步：默读课文，在这些句子旁边写出自己的体会。 3，学生自学，老师巡察。 4，同伴沟通。 5，集体沟通： （1）提问：宁静是怎样触摸春天的 指名朗读有关句子，并说出自己的体会。 （2）出示句子： 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女童奇妙的灵性抓住了。 提问：你认为哪些地方不理解 生："悄然"是什么意思 生："竟然" 是什么意思 生：为什么说"真是一个奇迹！" 生："奇妙的灵性"指什么 老师引导，提示，学生相互解答。 过渡：此时此刻宁静体验到了什么 生：蝴蝶在她的手指间扑腾。 师：蝴蝶为什么扑腾 生：它想生存下去。 师：一只蝴蝶都知道珍爱生命，更何况我们人呢 （3）出示四川地震图片： 第一幅：这个男孩一时无法得到救援，但他仍在坚持着。 其次幅：这位老人已经102岁了，她最终获救。 第三幅：医生和武警战士不顾疲惫，救死扶伤。 第四幅：看，这个小男孩睁着一双大眼睛，眼神里充溢了生的渴望。 师：从这四幅画面中，你感受到了什么 （板书：珍爱生命） 过渡：宁静同样懂得珍爱生命，她是怎样做的 （4）出示句子： 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 提问："张望"是什么意思 （四处看）宁静在张望什么 （蝴蝶）她能望见飞走的蝴蝶吗 （看不见）那她为什么还要张望 生：她的心能感受到。 师：对，她在专心感受，想象那漂亮的景象。 （5）出示练习： 补充句子： 她仿佛看到了_。 师：其实，宁静是在张望她心里的春天。宁静的心里为什么会有春天 生：因为她酷爱春天。 师：她只酷爱春天吗 生：她酷爱春天，说明酷爱生活。（板书：酷爱生活） 过渡：宁静的故事告知我们一个什么道理 （6）出示句子： 谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。 生读句子，谈体会。 三，小结： 无论是残疾人还是正常人，都是生活的主子，只要酷爱生活，珍爱生命，就可以活得精彩。让我们再次走进课文，和宁静一起去触摸春天。 集体朗读课文。 四，巩固练习： （一）说明下列词语。 竟然 张望 （二）仔细读下列句子，写出自己的体会。 1，宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 从这个句子中我体会到了_ _。 2，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 从这个句子中我体会到了_ _。 3，谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。 从这个句子中我体会到了_ _。 （三）写一写你学习课文后的感受。（选做题） _ _ _板书设计： 17，触摸春天 珍爱生命 宁静 蝴蝶 酷爱生活 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计第一课时篇二 触摸春天选自人教版试验教材四年级下册第五组。本组以“酷爱生命”为主题。选有四篇美文，让学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生命。 本文文笔细腻，语言丰富、美丽，描写了盲童宁静在花丛中专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 紧紧扣住“抓” 字，让学生在品尝语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。 1、理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。 2、研读课文47自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。 3、体会盲童对生活的酷爱，懂得酷爱生活，珍爱生命。 一、 话题导入。 1、听记三组词语： 盲童 流连 穿梭 流畅 奇迹 灵性 缤纷世界 2、 用其中的一个或者几个词语说话？（课文讲了一件什么事？） 二、 探究文本。 1、快速读课文：课文的哪部分干脆描写了这动人的一幕？ 2、出示（重点句子）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 朗读句子，你想读出什么？ 过渡：我们认为这是奇迹和和她具有奇妙的灵性这些都是因为宁静抓住这只蝴蝶，而宁静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲） 理解“盲”的字意，体会盲人的不便： 我们有一双光明的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于他来说，她看不见百花盛开的景象看不见爸爸妈妈的看不见她的眼前一片漆黑，所以我们说，她能拢住这只蝴蝶，不能不说是一个奇迹，读句子。（板书：抓） 这一抓，对宁静意味着什么？引导学习46自然段 学生自由读课文46自然段。 反馈沟通，理解句子。 a“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方” 这一抓意味着这是一个全新的体验，宁静经验过什么？体验过什么？（板书：经验新体验）（过去：当宁静身处于一片黑暗时，她体验过（无助、苦痛、恐惊）当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊）后来她慢慢地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，（勃勃朝气）闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，对于宁静来说是一个全新的经验现在她正体验着什么？（华蜜、欢乐）把你的华蜜（欢乐）读出来，这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读a句） 朗读句子a 我们不要遗忘宁静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，宁静的内心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛望见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份奇妙，（读重点句子）。 这一抓还意味着什么？ 出示b句“此刻，宁静的心上肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。” （板书：张望 新景象） 这里有什么问题吗？宁静能够望到吗？ 是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是专心看世界” 她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？）有多美？像什么？谁能读得更美？宁静用自己的心望到了从没望到的新景象。 这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是偶然吗？请大家好好读课文13自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告知你这不是个偶然。 相机理解词语：“流连 穿梭 流畅 磕磕绊绊 极其精确” 朗读相关句子。 读了这些，你认为这里奇妙的灵性包含了什么？ （坚毅、努力，对生活的酷爱） （读重点句子） 三、升华体悟。 1、想象宁静的将来（背景音乐持续到最终） 我们曾担忧曾担忧 现在，我们完全有理由信任这个酷爱生活的女孩将来可能会成为 我们可以确定这个英勇坚毅的女孩将来有可能会成为 我们可以坚信这个充溢灵性的女孩必定会创建出属于自己的新生活。（板书：创建 新生活） 2、这也是宁静想要告知我们的道理 出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 这里的谁都指谁？ 有谁也曾经用自己的事迹告知你这样的道理？你想把这个道理告知谁？ 补充学习我还有一只脚。 我还有一只脚 周大观 贝多芬双耳失聪， 郑龙水双眼失明， 我还有一只脚， 我要站在地球上。 海伦凯勒双眼失明， 郑丰喜双脚畸形， 我还有一只脚， 我要走遍漂亮的世界。 a） 简介小诗人 b） 朗读诗歌 c） 小练笔：我是 ，我有 ，我有 ，（自己的特点、傲慢）我要 。（自己的志向） d） 总结：让我们记住这句话，我信任肯定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子） 4、 主题延长。 1、朗读课文 2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计第一课时篇三 设计意图：理解含义深刻的句子，是本单元学习的一个重难点。在这一课的教学中，我抓住文中的重点语句，以“熟识”、“奇迹”为主线条，引导学生由浅入深、层层推动地走入主子公宁静的内心世界。同时，主动调动学生已有的生活阅历，联系上下文，由读中悟，在悟中读。这样既理解了文中重点句子，又让学生体会到了主子公酷爱春天、酷爱生命的感情，为学习“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”的深邃哲理作了一个良好的铺垫。 课前谈话：(配乐播放春天风景图) 1、同学们，春天已经静静来到我们的身边啦，先让我们来观赏一下漂亮的春天吧！ 2、春天来了，你发觉了吗？你是怎么发觉的呢？（请生自由说） 小结：哦，同学们，原来你们是用眼睛看，用耳朵听来感受春天的。 3、今日我们就来学习一篇有关春天的文章。好，上课。 教学目标： 1、相识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流畅、磕磕绊绊 、悄然、 瞬间、概念、弧线、翱翔、权利 、缤纷、花繁叶茂、芳香袅袅”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会宁静是在怎样专心感受春天，从而感悟宁静对生活的酷爱。 教学过程： 一、 体会“触摸”，导入新课。 板书“触摸”，指名读词。 二、 初读课文，感知“触摸”。 （一）过渡：师：现在，就让我们跟随着小女孩，去亲近春天，去触摸春天的气息。请同学们自由朗读课文，在读的时候，老师给你的建议是： 1、把字音读精确，把课文读通顺。 2、说说读完课文以后，你对宁静有了什么了解。 （二）沟通反馈 认读词语。 浓郁 流畅 磕磕绊绊 悄然 瞬间 概念 弧线 翱翔 权利 缤纷 花繁叶茂 芳香袅袅 三、再读课文，说说你对宁静有了什么了解。 （1） 宁静是邻居的小孩，是个盲童。 问：想象一下，盲童的生活该是怎样的？ （2） 问：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，苦痛的，可文中的宁静又是怎样的呢？（她特别地活泼、欢乐，非常地酷爱生活）注意引导学生到宁静酷爱生活、在享受生活的层面。 三、 研读“触摸”，深化感受。 宁静尽管双目失明，却仍旧无比酷爱着生活，（总结学生发言），接下来就让我们再来细细读读课文，看看宁静是在怎样专心感受春天。 （一）出示研读要求： 细读课文，找出宁静专心感受春天的句子，把你印象最深的一处划下来，有感情地诵读，体会其中的含义。 （二）沟通你所找到的宁静专心感受春天的句子。 1、沟通：（1）春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着宁静。这个小女孩，成天在花香中流连。 （2）早晨，我在绿地里面的小径上做操，宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 朗读指导。带感受读齐读。 （3）宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。（品析“极其精确”） 2、还有哪一处也可以看出宁静在专心感受春天？ （1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 四、 深度感受，升华情感。 （一）师小结：从宁静的举动中，我们已读懂了宁静对这个美妙世界的渴望，读懂了宁静对生活的酷爱和执着，同学们，读以至此，信任定会有许很多多的感受，留在我们彼此的心中。让我们记住这个芳香袅袅的早晨，让我们记住这个漂亮而又可爱的小女孩宁静。 五、 作业 1、收集文中的好词佳句，读一读，背一背。 2、课外阅读海伦.凯勒的假如给我三天光明。 板书设计： 用 心灵 触摸春天 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计第一课时篇四 捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个小女孩子穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，静静扰住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充溢了惊异。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。 这位特别的小女孩就是课文的主子公宁静。说她特别，是因为她是一位盲童，说她特别，还是因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪。在这个芳香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛，谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。 这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻，选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累，教学的重点是深化体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 1、 体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。相识7个生字，会写9个生字。 2、 正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验”等词语。 3、 正确、流利、有感情的朗读课文。 4、 背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 5、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 第一课时： 1、初读课文，读准字音，读通句子。 2、了解课文内容，理清课文层次。 教具打算：学生打算酷爱生命，酷爱生活的资料，老师把初读自学提示制作成幻灯片。 教学过程： （一）激情导入： 1、同学们，生命对于我们来说是最为珍贵的，人的生命只有一次，生命犹如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调，生命也如多姿多彩的春天，只有专心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。 2、问：初次看到这个题目后，你想到些什么？（春天要去看和感受，为什么要“触摸”呢？） （二）初读课文（出示自学提示） 1、轻声读课文，读准字音，读通句子。2、思索：读了课文后，你对题目又产生了什么新的想法？3、想想课文主要写了什么内容？4、把不懂的地方标出来。 （三）、指名读课文 1、讲解字词。 （1）字音。悄然（qiao）芳香袅袅（）小径（）曲线（） （2）、字形。“磕”是左右结构，“瞬”右下方是“夕”和和“降”的右下部分。 （3）字义。穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁，本文指宁静在花丛中来回走动。芳香袅袅：形容香气缭绕不绝。 2、读完课文后，觉得题目很准确，盲人去找寻春天，感受春天，靠的是触摸和心灵的体验。 3、本文主要讲了一个盲童穿梭在花丛中，在一株月季花前，拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她充溢惊异的神情，许久，她张开手指，放飞了蝴蝶，小女孩儿仰头张望。 4、质疑答题：（简洁的问题随时解，难的整理后留在讲读时解答） （四）默读课文 思索：课文是按什么依次写的？（事情的发展依次） 全文共7个自然段，可分为三段。 第一段（第1、2自然段）春天里，宁静成天在花香中流连。 其次段（第35自然段）一天早晨，宁静在恭维全中穿梭，拢住了一只蝴蝶，令我特别惊异。 第三段（6、7自然段）宁静张开手指，放飞了蝴蝶，仰头张望。 根据意思写出相应的词语。 （1）形容路不好走，或腿脚有毛病而行走不灵活。 （2）姿态色调繁多，特别漂亮。 其次课时 1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 2、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 （一）品读观赏，体会情感 1、 默读标画。 2、 上节课，我们初步读懂了课文，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致研读，课文有很多含义深刻的词句，须要读时停下来好好品尝它的言外之意，请你细致阅读课文，找出这样的句子，并想方法深化理解。 3、 汇报沟通。 读读你画的句子，说说你的理解。（出示重点句） （1） 她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 （2） 宁静的手指是悄然合拢.睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 （3） 我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界。 （4） 许久，她张开手指，蝴蝶.述说着翱翔的概念。 （5） 谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。 （二） 1、你细致研读了课文之后，对宁静有了怎么样的相识呢？宁静虽然是个盲童，可她酷爱生活，酷爱生命，是在专心灵去感受生活。 2、你从中有什么人生感悟，结合你了解的实例说一说。 3、请你读一读“阅读链接”，它又使你感悟到了什么呢？ 4、请整理你搜集的资料，办成专栏。 课堂作业设计 1、 依据课文内容填空 （1）我没有惊动宁静，是因为（ ） （2）在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知我们这样的道理：（ ） 2、读下面一段，完成后面的练习。 宁静在一株月季花前停下来，她渐渐地伸出双手，左倾香的引导下，极其精确的伸向一朵沾着露珠的月季花。月季花上正停着一只花蝴蝶，宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ （1） 摘抄描写宁静动作的词语。 （2） 你从宁静的这些动作中体会到了什么？ （3） 用一句话概括这段话的内容。 触摸春天教学设计 触摸春天教学设计第一课时篇五 触摸春天是义务教化六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩宁静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪。在这个芳香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。本组课文以“酷爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，酷爱生活。 选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深化体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 语文课程标准指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。” 触摸春天这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思索、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界，在与文本的对话中，产生情感的共鸣。老师可先通过创设情境，把学生带入特定的语言环境中，引导他们实实在在地接触文本。然后重点通过朗读品尝，想象画面，抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进宁静的内心世界。最终通过在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品尝语言文字的魅力 和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。 1、相识个生字，会写个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 理解课文中含义深刻的句子，体会宁静的内心世界，感受盲童对生活的酷爱。 从盲童的角度体会宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，懂得珍惜生命、酷爱生活。 教学打算： 1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。 2、师生共同搜集酷爱生命的感人故事、图片及影像资料。 师导入：同学们，春天已经静静地来到了我们的身边，你们看到了什么？（出示多姿多彩的春景图）。板书：春天 让学生观赏，感受春天的美妙，说出春天的漂亮。 师：是啊！我们每个同学都可以用眼睛感受着春光，感受着漂亮和欢乐，可有这么一些特别的人，她们看不见湛蓝的天，看不见澄澈的水，看不见芳香的花，更看不见这漂亮的春天。然而，她们却能用自己的方式感受着春光，那就是：触摸板书：触摸 师：今日，就让我们一起走近一位盲女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢？ （设计意图：“以境促思，以思激趣”，通过让学生观赏春天的景色，使学生感受到春天的美妙，同时又让学生很自然地进入到学习情境之中，思索盲人是用什么方式来感受春光的，激发学生阅读文本的爱好。） 1、用自己喜爱的方式自由读课文，读的时候，遇到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。 2、学生自由读文，老师随机检查学生读文状况并相机进行个别辅导。 3、学生在小组内接着读文，学生间互读互听互评，并在组内沟通识字方法。 4、老师检查生字词认读状况。屏幕出示生字词：浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经验瞬间扑闪概念 弧线翱翔 权利 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩 （重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应留意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应留意不要将“径”读成“jng”，将“袅”读成“mio”。） （设计意图：扫清字词障碍，是理解文本的基础。我们不能为了识字而识字，为了解词而解词，引导学生用自己喜爱的方式，如：自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，不仅能将课文读正确、读流利，让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍，使字词学习变得不再那么枯燥，也达到语文训练的目的。） 1、细读课文，把最感动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。 2、小组内沟通自己的读书感悟，相互质疑解难。 3、沟通阅读后的初步感受，文中主要写了一件什么事？谈谈宁静给你留下了怎样的印象？ （设计意图：敬重学生的特性化阅读，给学生足够的时间品读文本，通过读读、想想、画画、写写、说说，不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，也有助于培育学生“自主、合作、探究”的学习实力。） 1、抄写生字新词。 2、搜集海伦·凯勒的故事。 上节课我们相识了盲女孩宁静，这节课就让我们再专心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩宁静的内心世界，和她一起触摸春天，感受这美妙的春光吧！ 过渡：没有一双光明的眼睛，但宁静却着着实实地触摸到了春天，她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够捉住蝴蝶，的确是有些不行思议，假如用文中的一个词来形容，是什么？（奇迹）那宁静在触摸春天的过程中创建了哪些奇迹呢？ 1、现在请同学们细细地品读课文，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？（让学生边读边找出宁静在触摸春天的过程中创建的奇迹，用笔勾画出相关的词语或句子）。 2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌探讨一下。 3、全班沟通（老师引导学生汇报，并结合重点句子，进行深化体会）。 （1）说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？ （2）想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉，如：摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是什么意思？让学生通过亲身体验，理解“穿梭”，感受奇迹。 师：可是宁静走得很流畅；不是磕磕绊绊的，这真是一个奇迹！ （3）品读句子，读出感情。再读读这个句子你能读出宁静对春天的酷爱吗？ 师引导 ：为什么宁静能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？（引出下句） （1）流连是什么意思？ （2）让宁静流连不止的是什么？（花香） （3）“成天”让你明白了什么？（宁静熟识这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅） （4）师：看不见艳丽的花朵，只能闻到浓郁的花香，却成天流连在花丛中，你体会到宁静是个什么样的孩子呀？学生自由发言。 师小结：宁静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。在这样一个春天的早晨，奇迹还在接着? （设计意图：引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“成天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象宁静被花香吸引，整日流连于花间的情景，感受宁静对美的酷爱，对生活的酷爱。） （1）说说你认为是奇迹的缘由。 （2）对比句子，体会奇迹，感受宁静对生命的酷爱。 她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。 她渐渐地伸出双手,在花香的引导下,极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 （3）读一读，你发觉了什么？说说体会。你们觉得哪句更好？能说说缘由吗？ （4）“极其精确”是什么意思？ （5）为什么宁静能“极其精确”地伸向月季花，我也觉得太奇妙了，你能回答我吗？ （6）品读这句话。（读准“极其精确” ） 师：是啊，从宁静的渐渐、从宁静的极其精确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出宁静为我们创建的奇迹。后来又有什么奇迹发生？我们接着往下看。 引导学生换位思索，（表演宁静的动作，感受宁静的心情。） （1） 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？你从中体会到什么？你能读出作者的惊异吗？（指名读课文） （2）你抓过蝴蝶吗？简单抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。 （3）我们正常人捕获蝴蝶都肯定的难度，何况是一个盲人呢？这的确是一个奇迹。那谁来读一读，读出这种不行思议。自己先试一试，练一练。指名读句子。 （4）读完这个句子，你认为她为什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“奇妙的灵性”来源于哪里？（宁静对春天的酷爱，对生活的酷爱） （5）是啊！与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引，被她酷爱春天酷爱生活的热忱所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里确定会深为感动，此时此刻，假如你就是那只蝴蝶，你会对宁静说些什么呢？ 预设：宁静成天在花丛流连，蝴蝶成天在花丛中飘舞，或许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对宁静说： 。（学生想象说话） （6）虽然她看不见，但是她的心灵肯定能够感受到，让我们一起走进宁静的内心，充溢感情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。 过渡：能够听出你们已经走进了宁静的内心，跟她一起触摸到了春天。正是这样一只蝴蝶，在宁静八岁的人生中产生了非凡的意义。那宁静是如何来对待这个小生灵的呢？找一找相关的句子。 引导学生通过重点词句“张望”体会宁静对生活、对翱翔的渴望，指导感情朗读，加深学生对宁静内心世界的理解。 （1）“许久”怎么理解？你体会到什么？为什么她又把蝴蝶放了呢？ 师：这说明她幼小的心灵充溢着对生命的酷爱，它不仅酷爱自己的生命，也酷爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：酷爱生命） （2）“张望”是怎么样的？宁静在张望什么？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？可是宁静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子）是啊，她的心里充溢了对翱翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？ 预设：向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说： ，（如：蝴蝶你逍遥自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）。 （3）你们听到她的心里话了吗？信任大家都已经走进了宁静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。宁静专心灵感受到了什么？ 师引导：是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的酷爱之情感受到了生气勃勃的春天， 那么，宁静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？你能把宁静对翱翔的渴望读出来吗？让我们再一次走进宁静的内心，动情地读一读第6自然段，指导感情朗读。 （4）老师信任，你跟宁静一样，同样感受到了春天，感受到了翱翔的欢乐。她虽然看不见，但她在专心感受。学到这，宁静给你留下了怎样的印象？（板书：酷爱生活） 过渡：这样一个酷爱生命、酷爱生活的小女孩，告知了我们一个什么样的道理呢？在文中找出来，大声地读出来。 （设计意图 语文课程标准中提出：“阅读是学生的特性化活动，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，来体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。） （1）读句子，结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。 （2）出示课堂小练习：填几组反义词： 无论是（ 健全 ）的人，还是（ 残疾 ）的人； 无论是（ 名贵 ）的人，还是（ 卑微 ）的人； 无论是（ 富有 ）的人，还是（ 贫困 ）的人。 师小结：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要酷爱生活，酷爱生命，就肯定能够创建出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。 （3）把“谁”换成“我”，去掉“都”，大声地对自己说“我有生活的权利，我可以创建一个属于自己的缤纷世界”，指名大声地读这个句子。 （4）老师听到了你们的发自内心的呼喊，我信任你们肯定会创建一个属于自己的缤纷世界。现在让我们一起来对自己说：“我有生活的权利，我可以创建一个属于自己的缤纷世界”。