2023年邹忌讽齐王纳谏教案导入邹忌讽齐王纳谏教案教案(九篇).docx

2023年邹忌讽齐王纳谏教案导入邹忌讽齐王纳谏教案教案(九篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。既然教案这么重要，那究竟该怎么写一篇优质的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 邹忌讽齐王纳谏教案导入 邹忌讽齐王纳谏教案教案篇一 文，理解课文。 2探讨点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思索，激励学生发表自己的见解。 教学过程 教学要点 资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。 教学步骤 一、导语设计 “人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么？他是如何做的呢？今日，我们一起学习邹忌讽齐王纳谏找寻答案。 二、资料助读 1战国策 战国策是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有国策国事等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 战国时代七雄并立，兼并斗争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主见连横，有的主见合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出肯定的政治主见或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综困难的斗争形势游说诸侯。战国策就是着重记述这些策士们的言行的。 战国策语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物活灵活现，如擅长讽涑的谋臣邹忌，任性固执的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特殊擅长运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。战国策不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。 2邹忌 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞许，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 3齐威王 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、朗读课文，疏通文句，把握文意 1初读课文，读准字音。 老师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。 2译读课文，理解文意。 学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间探讨解决。老师巡察，答疑解惑。 老师检查学生自读状况。 多媒体显示： （1）读准字音。 帙丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进 （2）说明下列加点的词语。 朝服衣冠吾妻之美我者，私我也。 能面刺寡人之过者闻寡人之耳者 今齐地方千里宫妇左右莫不私王 邹忌讽齐王纳谏能谤讥于市朝 （3）翻译下列句子。 我孰与城北徐公美。忌不自信。 此所谓战胜于朝廷。王之蔽甚矣。 学生逐题完成，并全班沟通。 确：(1)yìzhogunkujcháojiàn （2）朝：名词作状语，在早晨。 美：以为美，形容词用作动词。 面：当面，名词作状语。 闻：使闻。 地方：土地方圆。 左右：国君旁边的近臣。 讽：委婉劝告。 谤讥：公开指责。 （3）我同城北徐公比，哪个更美？（把握“孰与”的句式） 邹忌不信任自己（比徐公美）。（把握宾语前置） 这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。 大王您受蒙蔽很深啦！ 四、思读课文，理清思路，背诵课文 1研习第一自然段 诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，特别精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。 “我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。 “君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要读出阿谀奉承之情。 “暮寝而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”最终发觉自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的缘由。要读得深厚、恳切，并留意其节奏感。 （指名一学生读第一自然段，老师指导后，学生齐读） 提问：邹忌讽齐王的起因是什么？ 明确：与徐公比美。 提问：如何与徐公比美的呢？ 明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。 提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？ 板书：思 （可组织学生四人为一组绽开探讨。老师深化其中加以指导，最终师生达成共识） 明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思索的缘由。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思索得出的结论。至此他豁然顿悟，相识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。 板书：私畏求 妻妾客 2研习其次自然段 （学生齐读） 诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓好听，如与人细语叙家常。 “于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。 “臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。 “臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要留意，并且要读出恳切、至诚之意。 “今齐地方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。 （老师领读，学生齐读） 提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的？ 明确：以家事喻国事的方法。 学生（补充）：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝告齐王除蔽纳谏。最终恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。 板书： 私宫妇 畏朝廷之臣 求四境之内 老师：同学们分析得特别好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢？让我们接着学习文章的三、四自然段。 3学习第三、四自然段 （老师范读后作诵读指导） 诵读指导：”善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。 “群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王激励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。 “此所谓战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。 （学生齐读，老师加以指导） 提问：邹忌讽谏的效果如何？他是怎样取得这样的效果的？ 明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的确定和赞许。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻奇妙，推认自然。入情入理，看法恳切，所以齐王正欣然接受了他的看法。 板书：小大 家事国事 提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是么怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？ 明确：齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提看法的方式和看法，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的缘由。臣民进谏分三个阶段，发生了三次改变，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。 板书： 三赏 三变 （指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文） 4多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。 五、布置作业 1背诵课文。 2邹忌讽谏胜利的因素有哪些？ 3课外阅渎触龙说赵太后，比较触龙与邹忌的讲话艺术。 邹忌讽齐王纳谏教案导入 邹忌讽齐王纳谏教案教案篇二 一、学问教化目标 1、驾驭课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 3、了解战国策的有关学问。 二、实力训练目标 1、培育学生快速收集、处理信息的实力。 2、培育学生获得新学问和分析、解决问题的实力，提高学生组织语言和语言表达的实力。 3、培育学生的学问创新实力和多种学科学问综合运用的实力。 三、德育渗透目标 相识纳谏除弊在今日的借鉴意义。 1、驾驭课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 两课时 一、导入： 唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今日我们来学习邹忌讽齐王纳谏。 二、解题： 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和擅长辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为赞许，于是封他为齐相。 战国策的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。 战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有劝服力和鼓动性。 三、学生比照注释，自读课文。 一读：疏通文意，了解大意。老师补充注释： 1、邹忌修八尺有余 句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。 2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐藏处偷看，又引申为视察、侦察。“窥”，必定是细致的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。 3、我孰与城北徐公美？ 我与城北徐公相比，谁更美丽？ “孰与”：与比，谁。“美”：美丽，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以为美”。 4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。 5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据辞源“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能说明为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。 6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。 7、能面刺寡人之过者，受上赏。 “刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，赐予上等奖赏。 8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。 “虽”：即使。“言”：说，指责，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。 二读：划分段落，归纳段意，理清思路。 老师在学生探讨的基础上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。（提出问题） 其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题） 第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。 第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题） 三、布置作业。 有哪些疑难问题（包括内容和写作技巧方面）？打算下一堂探讨。 一、探讨问题（最好由学生自己提出问题来探讨）。 1、为什么说邹忌进谏的方法很奇妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？ 2、本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？ 3、本文的人物对话有何不同？ 二、课堂自测（20分钟）。 1、说明下面加点的字词。 邹忌修八尺有余（身长） 形貌昳丽（光艳） 徐公何能及君也（比得上） 臣之妻私臣（偏爱） 臣诚知不如徐公美（的确） 王之蔽甚矣（受蒙蔽） 时时而间进（间或） 2、辨析加点词的意义和词性。 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（谁，代词） 孰视之（细致地，副词） 唯大王与群臣孰计议之（周详地，副词） 3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的说明：a.到 b.向 c.对 d.比 e.跟 f.在。 给下面加点的“于”选择正确的说明。 客之美我者，有求于(c)我也。 皆以美于(d)徐公 皆朝于(a)齐 此所谓战胜于(f)朝廷 曹操比于(e)袁绍，则名微而众寡。 4、“于”和“是”连用，有：a.于是b.在这事上。给下面的加点词选择恰当的说明。 于是(a)入朝见威王。 吾父死于是(b)。 5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同？哪一个句子与现代汉语的词序相同？ 吾孰与徐公美？吾与徐公孰美？ 这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”（谁、哪个、什么），都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第句符合现代汉语的词序。 6、对话的特性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同？试结合他们的不同身份扼要回答。 邹忌讽齐王纳谏教案导入 邹忌讽齐王纳谏教案教案篇三 教学目标 1、学问目标： 进一步驾驭文中的一些文言实词、虚词和特别的文言句式。 2、实力目标： 理解课文内容，感受人物形象； 领悟文中类比推理和比方说理的方法，学习“三叠式结构”的写法； 初步培育学生快速收集、处理信息的实力，提高学生组织语言和语言表达的实力。 3、德育目标： 培育学生勇于接受看法，敢于开展指责和自我指责的习惯。 教学突破点： 1、理解课文，领悟文中类比推理和比方说理的方法，学习“三叠式结构”的写法。 2、分析人物形象。 教学方法：1朗读法 2探讨点拨法 教具打算：多媒体 课时支配：其次课时 教学过程： 一、检查巩固，驾驭重点。 同学们，有谁情愿当一次小老师上台就文中重点词句对其它同学进行测评？ （同学解答、老师评价） 二、创设情境，导入新课： 学问目标实现后，今日我们接着学习课文。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可事实上假如良药不苦口，人们更喜爱服用，忠言若顺耳人们更简单接受。文中的主子公邹忌就是用顺耳的忠言劝告齐王开心地接受了他的建议。 那么，他究竟是怎么做的呢？我们进一步学习课文。（板书课题） 邹忌讽齐王纳谏 三、展示教学目标：（幻灯片）找一个同学读一读。 四、朗读，感知。（分角色朗读） 五、课文内容疏理 （一）、一句话概括文章内容（抢答） 请大家用一句话简要地概括这篇文章的内容。我们采纳“什么人做了一件什么事”的句式来归纳概括。 （二）、内容理解：三叠式结构 课文中有一个很好玩的语言现象：就是许多内容都与“三”有关，并且还可以用“三”的二字短语概括大意，请同学找出能体现“三”这个字的事情有哪几件？ 1、独立完成，看看你的发觉：你能找到文章中哪些内容与“三”有关吗？找到后请你用“三 ”的二字短语来进行概括。（同学上台展示自己书写） 老师评价小结：刚才同学们的发觉都挺好，出乎老师的预料 。 邹忌三问三答，三思（与徐公比美）；对齐王三比（家事喻国事）；齐王三赏，朝政三变（结果）。前后呼应，上下关照，形成一种奇妙的篇章结构。 （全文从首至尾均采纳三叠法，三问呼应三答，三答引出三思，三思自会三比，三比才会三赏，三赏终会三变。可谓是一挥而就，浑然一体。） 文学作品中以“三”字为标记的情节支配方式叫三叠式结构。这种表现手法，在描写人物、事务时，有利于情节的开展、人物性格的刻画和主题思想的表现。 过渡语：那么在这些情节中表现了人物怎样的性格特点？ （三）、分析人物形象（小组探讨，合作探究） a、分析人物形象 请用这样的句式说出你的思索结果： 邹忌是个 人 ，我从 看出来。 齐王是个 人，我从 看出来。 探讨明确： b、每组派一代表在黑板上展示。 c、老师点拔补充。 邹忌是个头脑冷静，擅长思索的人，我从他“三问”后的“三思”看出来； 邹忌是个实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来； 邹忌是个忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来； 邹忌是个擅长辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来 齐王是个闻过则改，明智坚决的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来； 齐王是个 从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来 老师语：学习齐王，我们更多的应是提高个人修养，并将其落实在详细的行动上，而学习邹忌，我们除了学习他高尚的品行外，我们还应借鉴他超群的讽谏技巧。有关邹忌超群的讽谏技巧，我们下节课再探讨。 六、练习设计：（幻灯显示） 1、邹忌由 想到 ，进而推出齐王也深受蒙蔽，这种写法叫 。（板书：以小比大） 2、主子公邹忌是个什么样的人？ 3、这则故事能给你怎样的启迪？（从治国、邹忌的角度来谈） 三、学习体会：（学生自谈） 本节课你有那些收获？ 四、小结下课： 通过这篇课文的学习，我们相识了一个忠诚而才智的臣子，信任平常我们多了解历史故事，多关注生活，多运用委婉的方式向他人提建议，大家的说话技巧将会得到很大的提高。 最终，我们再一次齐声朗读课文，进一步体会邹忌超群的进谏水平和这篇文章奇妙的三叠式结构。 邹忌讽齐王纳谏教案导入 邹忌讽齐王纳谏教案教案篇四 请大家翻开课本第92页，今日们学习一篇新的古文邹忌讽齐王纳谏。我们先来看题目。从题目中我们能得到什么信息呢？一个是本篇古文涉及到的两个人物，邹忌和齐王；另一个是这篇古文将要讲的两件事，邹忌讽齐王和齐王纳谏。大家在细致视察一下题目，在“邹忌讽齐王”中，“齐王”是做“讽”的宾语，而在“齐王纳谏”中，又是做“纳谏”的主语，这种在同一个句子中，同时做两种句子成分的词语叫做兼语，而这种兼语短语充当谓语的句子叫做兼语句。 我们再来看一下“讽”字，在课文的注解是什么样的？是用含蓄的话示意或劝说。为什么这里用“讽”呢？为什么邹忌要用含蓄的话去示意或劝说齐王呢？为什么不直言进谏呢？大家肯定还记得上节课我们学习过的勾践灭吴中，文种是怎样进谏的？很直白犀利的吧？责怪与埋怨的语气凸显在字里行间，他甚至很直白的责怪勾践“今君王既栖于会稽之上，让后乃求某成，无乃后乎？”这样的谏言，尽管是忠言，可是终归逆耳。所以尽管文种帮助勾践灭掉了吴国，立下了丰功伟绩，可是终究还是难免杀身之祸。伴君如伴虎，所以作为臣子，为了保全性命，但是又要紧守作为臣子的本分，言行举止都必需顾及许多东西。所以邹忌在进谏的时候，选择了“讽”的方式，这既符合他作为臣子的身份，同时也表明邹忌的聪慧。那么邹忌将会怎样“讽”齐王的，结果又是怎样的？我们一起去文种找寻答案。 战国策，课文的注解中提到了战国策记载了这一系列国家的历史，主要记载的是各国谋臣测试纵横捭阖的斗争以及相关的谋议或辞说。它是我国历史上一部重要的历史著作，也是一部重要的散文著作。它的作者已经不行考证。后来经过西汉的刘向整理编辑后，才定名为战国策。因为战国策主要是以记载策士的游说活动为中心，所以战国策的文章又有这样三个特点：长于说事，无论是个人陈述还是双方辩解，都喜爱夸张渲染，充分发挥，畅所欲言；描写人物形象极为生动；书中常用奇妙生动的譬喻说事，经常通过一些好玩的寓言故事来讲道理，增加论者的劝服力。大家对战国策可能有些生疏，但是对战国策中用来说理的寓言故事肯定不生疏，像亡羊补牢、南辕北辙、狐假虎威、鹬蚌相争等等。 从体例上看，战国策属于国别体史书，大家还记得之前我们接触过的哪一部史书也属于这种体例呢？国语。那么大家还记得左传是什么体例的吗？编年体。 大家在初中的时候已经接触过这篇文章了，信任大家对这篇课文的翻译应当不是很成问题，那么今日我们对这篇课文的学习那就以讲解语法学问为主，翻译课文为辅。一起去看看邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的。 首先请大家有感情的朗读一遍课文。 1、先请一位学生翻译第一自然段。依据学生翻译状况进行第一自然段的疏通 语法学问： 我孰与城北徐美？大家都知道，在古文中是没有标点符号的，在没有标点符号的状况下，我们是通过什么知道这是一句问句呢？句中有疑问词。在古代汉语中，句子一般要有疑问词的帮助，才能发出疑问。有时候是疑问代词，有时候是疑问语气词，有时候二者都用。那么大家在这句话中找找，那一个是疑问词，是属于疑问代词，还是属于疑问语气词呢。“孰”，疑问代词。“孰”字常常表示选择，可以指人，也可以指物。在文中就是指人了。大家再来看一下“孰”在句子中做成什么句子成分呢？宾语。既然是宾语，那么在疑问句中，代词作宾语，有什么规则呀？宾语前置。还记得前两篇古文中，我们学过哪些句子属于这种状况的呢？“夫晋，何厌之有？”“苟得闻子大夫之言，何后之有？”（宾语是动作、行为的对象，是动作的承受者。“孰”是比美的对象，也是比美的承受者。） 我刚在问哪一个是疑问词的时候，听见有同学说是“孰与”。其实“与”是一个连词。可在古书中，经常望见“孰与”连用，用来比较人物的高下或者事情的得失。像文中就是“孰与”连用，来比较人物在容貌上的高下。大家接触过的史记廉颇蔺相如列传中有这样一句话“公视之廉将军，孰与秦王？”意思是：您看廉将军和秦王相比，那一个比较厉害？这是比较人物在权利与地位上的凹凸。在比较事情的得失上，也有这不少例子，像战国策齐策里的“田侯召大臣而谋曰：救赵孰与勿救”意思是田忌召集大臣商议说：救赵和不救赵，哪个得哪个失呢？这是比较在事情上的得失。 城北徐公，齐国之漂亮者也这是一个推断句。推断句是依据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，它是对事物的属性作出推断，即说明某事物是什么，或不是什么。那么在这一句中，那一是属于谓语部分呢？要找出谓语部分，这就得先了解古代汉语中的推断句的表达习惯。古代汉语的推断句和现代汉语不同，一般不用系词“是”，而是用名词性谓语（即，用名词或名词性词语充当谓语）干脆表示推断。在句子的末尾，经常可以加上语气词“也”加强推断句的确定确认语气。所以在这一个句子中，谓语部分就应当是“齐国之漂亮者”。这是古汉语中推断句的一种类型。接下来，我们还会接连的接触古汉语中推断句的其它表达方式，大家要留意学问的积累。（可以建议学生特地找一本本子记录古文的语法学问，这样有利于学生古文语法学问的系统积累）。 忌不自信这是一个否定句。这里应当是翻译为“邹忌不自信”还是“邹忌不信任自己（比徐公美）呢”？是后者。这样看来，这里的“自信”就应当与现代汉语中的自信不一样了，取后面的翻译的话，我们是把“自”与“信”的位置对调了。为什么要这样翻译呢？这又涉及到古汉语中，否定句的一个语法规则。在古汉语中，否定句中有“不、毋、未、莫”这些字，假如代词作宾语，宾语要前置，放到谓语动词的前面。所以句子中把“自”提前了，放到了“信”的前面，其实正确的依次应当是“忌不信自”。前面我们学了一个问句中的宾语前置句，这里是一个陈述句中的宾语前置句，大家可以在课后把这两种宾语前置句放在一起比较，看看它们有什么异同。 坐与谈这是一个省略句。在详细的语言环境中，只要不发生歧义，就可以省去句子的某些成分。这些省去了某些成分的句子就叫省略句。古汉语省略的成分是多样的，如主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略、介词省略、分句省略等等。在一句中，我们看看它省略了那些句子成分。省略了主语，翻译的时候要记得补充省略的部分。 吾妻之美我者，私我也这也是古汉语表推断的一个典型句型。前面我们学的推断句是谓语后面干脆加“也”。但在这一句中，我们看到了“者也”这样的句型。所以古文的推断句也可以是这样的，在主语后面加语气词“者”表提顿，然后再在谓语后面加语气词“也”。这里是对妻子认为我美的属性作出推断，是因为妻子偏爱我。 2、疏通其次段的文义，说明一些重点的字词 今齐地方千里这里的“地方”与现代汉语中的“地方”是不一样的，现在汉语中的地方是指某一个区域，或者是与中心相对的各级行政区划的统称，但在这里，得分开翻译，地，土地；方，方圆。本句就是现在齐国土地方圆千里。 左右这里指身边的跟随的人，现在汉语中也有这种意思，所以严格的说来这不算是一个古今异义词 3、面刺寡人之过者，受上赏“面”名词做状语。在现代汉语中，一般名词一般不能单纯作状语，它通常跟介词结合，组成介宾短语，才能作状语（当面）。但在古代汉语中，名词可以干脆放在动词前面，起修饰和限制作用，作该动词的状语。在这里，“面”做状语，表示完成动作行为所凭借的工具或实行的方式，“面”表示的是“刺”的方式，即“当面表达”的意思。 4、疏通完本篇文章，那么我们重新来看一下，邹忌讽齐王纳谏是怎样进行的？明确：先是用自己的小事，悟出道理，然后进谏齐王，进谏的时候不是单刀直入，而是不把自己的切身体会讲给齐王，然后以类比推理的方式讲出“王之敝甚矣”，完成进谏。 5、探讨邹忌进谏方式的妙处 提示：个人小事与国家大事之间有共同点，那就是受蒙蔽。邹忌以这个为突破点入手，既可以使深邃的大道理变得浅显易懂，同时也投齐王所好，（爱听隐语），使齐王简单接受。 6、探讨课文中人物形象 邹忌：作为课文的中心人物，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐王的谋臣，他能从日常生活联想到关系国家治乱的大事，可谓忠于职守，勤于王事。在妻、妾、客的交口赞扬中，他没有得意忘形，而是进行调查、比较，最终实事求是地承认自己“弗如远甚”。这说明他有实事求是的看法，头脑冷静，擅长思索，视察事物深化细致，具有丰富的社会阅历，能透过现象看本质，最终得出正确的结论。一旦考虑成熟，他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。他的进谏，也不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果。 齐王：他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的看法。邹忌当面说“王之蔽甚矣”，他不仅没有生气，反而闻过则喜，认为“善”，表示赞同，并且立刻付诸实施，制定了对进谏者的嘉奖方法。更犯难能珍贵的是，他还能广开言路，依据人们对朝政的指责争论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。须要指出的是，作者对齐威王有明显的美化成分。 7、探讨说话艺术（略）。 8、总结全文。 9、课后作业背诵全文。 邹忌讽齐王纳谏教案导入 邹忌讽齐王纳谏教案教案篇五 、相识齐威王纳谏除蔽的主动意义； 、了解讽谏（讽喻）的方法； 、学习对话技巧和详略支配； 、驾驭文学常识和文言学问。 一课时。 自学辅导法。 一、自学定向 俗话说：伴君如伴虎。给领导提看法，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了看法，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未细致听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞许，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题） 二、自读查疑 、运用工具书，默读课文，疏通文意； 、齐读课文，然后复述大意，概括文章思想； 、完成课后练习一、二。 三、探讨释疑 、齐读段一：比美离题否？有何作用？ 古文观止有评语：邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。评得好。 、段一中的三问三答写法上有何改变？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？ 提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字改变，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。 板书： 妻私：偏爱赞扬 妾畏：卑微喂怯 客有求：逢迎敷衍 、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？ 、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王的确受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？） 三、延长迁移 （齐读课文，思索以下问题） 、王之蔽甚矣一句，为何点到了却不深说？ 提示：善揣摩国君的心理。对于聪慧有为的国君，不要说多余的话。 、一善、一朝，省略了哪些内容？ 提示：哪些看法，如何来朝。 、这个故事于今有何主动意义？ 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。 、如何看待战国策？ 提示：由于占国策主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地便利夸大了策士的作用。 邹忌讽齐王纳谏教案导入 邹忌讽齐王纳谏教案教案篇六 1、理解和驾驭文中重点词语的意义和用法。 2、了解战国策的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。 3、提高借助语境推断文言实词意义的实力。 4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。 1、用自学、质疑、答疑和探讨相结合的方法来学习课文，激励学生发表自已的见解。 2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟。 （三）情感、看法与价值观 1、要有勤于思索和自知之明的精神。 2、相识除蔽纳谏在当时的主动作用和在今日的借鉴意义。 （一）重点：驾驭文言实词、文言虚词和特别的文言句式，培育学生阅读浅显文言文的实力。 （二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。 中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么缘由呢？让我们从今日要学习的邹忌讽齐王纳谏中找寻答案吧。（板书课题） 1、简介战国策 战国策原名国事短长事语等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为战国策，全书共33篇。至于这部书的作者已不行考。 战国策主要记述战国时代策士们的言行和主见。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物活灵活现，擅长运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。战国策不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。 2、简介邹忌 齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 3、简介齐威王 齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之