2023年饮食与健康教学反思中班(3篇).docx

2023年饮食与健康教学反思中班(3篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 饮食与健康教学反思中班篇一 在教学过程中，我发觉学生对于自己喜爱的食物是特别感爱好的，三四年级已经学过部分水果类和食物类单词，因此学生对进一步学习是很有爱好的，因此，必需运用各种教学手段激起学生的爱好，调动学生的主动性，这也是小学英语教学的目标之一。由于本单元内容与学生的日常生活联系亲密，教学时，要依据小学高年级阶段学生的特点，引导他们在学习英语的过程中最大限度地发挥自主学习实力，主动主动地学习英语。 设计意图：通过师生沟通，在轻松开心的氛围中，起先新课程的学习，创设餐厅聘请服务员的情境，学生参加其中，通过完成一个个培训任务，而完成教学目标，增加课程的趣味性。 利用头脑风暴法激活学生已有的学问技能，为拓展环节做好铺垫。 设计意图：创设真实的情境，让学生在情境中利用已有学问和今日所学的单词、句型等内容进行交际、练习巩固所学内容。 在屏幕上展示出一些食品，让学生运用所学的句型进行问答。学生可以先列出自己的菜单，然后进行问答练习。通过这个练习，使学生能够娴熟运用所学的句型进行口头表达。在充分练习的基础上，将口头表述的东西顺理成章地书写下来。 饮食与健康教学反思中班篇二 本课的教学设计主要体现在以下几方面： 专心探讨，深化了解教材的意图。 “学生是科学学习的主体。”科学课堂教学中要立足学生的角度，努力体现以每一位学生的发展为本的教学理念，努力体现课程标准对该课程的要求。教学中我就从围绕学生做文章，努力贴近学生的最近发展区，把关注的中心放到了学生身上。课前我让学生细致调查自己的早餐饮食状况，并多方面、多渠道了解一些健康饮食学问，为学生的探究沟通作好了铺垫。因此，学生在课堂上就能畅所欲言，充分发挥自己对健康饮食的相识，也避开了老师讲学生听的现象。然后在怎样合理搭配食物、如何合理地设计一日三餐、怎样做才会有益于我们的健康活动中，充分以学生为主，学生自主探究。当然，老师的主导作用这时不能忽视。教学中，我适时、恰当地引导，充分发挥老师的主导作用，在学生探究过程中，关注了学生思维的发展，刚好解决了学生留意力不够集中，思维不够活跃的问题。立足于学生的学习效率，从学生的学习角度动身，多进行换位思索，分析过程与方法。在学生对生活要科学饮食有一个初步相识的基础上，我刚好引导：“你认为怎样搭配食物才合理呢？”这时没有让学生盲目地去自己设计自己的饮食，而是出示了养分学家的合理饮食建议，并配以食物金字塔图片，让学生真正理解这个饮食标准所说的意思，然后结合自己的理解和生活阅历，再设计一份合理的一日三餐，这样由浅入深，和谐自然，水到渠成。 这主要体现在课的开头、探究和结尾。从生活走向科学，课的起先，我利用学生最常常的“早餐吃了什么？”这一问题来导入，对于早餐学生表达出了自己的看法。联系自己的生活实际，学生发觉日常生活中有许多不合理的饮食现象，从而相识到合理饮食的重要性，激发起了学生探究的欲望。 在进行“如何饮食才健康”的探究活动时，我也充分利用学生的生活实际来引导学生进行探究。起先我让学生说说早餐吃了什么？然后沟通汇报，有的说他的饮食科学，有的说他的饮食合理这时让学生进行评价，并提出自己的建议，学生初步相识到自己日常生活中饮食的诸多不合理，从而对合理搭配自己的饮食有了新的相识和看法。这时，让学生依据养分学家供应的食物金字塔，对自己的一日三餐进行合理、科学地搭配，学生们表现出了极高的兴致，纷纷动手设计。汇报展示中，学生们迫不及待地想展示自己的设计成果，都争着想当一名养分学家。 学习科学是为了更好地生活。最终，我设计了这样一个问题：“你今后将怎样合理的支配自己的饮食？”学生纷纷发表自己的见解。由此可见，学生对健康饮食的相识上了一个新的台阶。接着，我让学生利用所学学问对家里的饮食状况提出合理的改进方案，并举办一次以“养分与健康”为主题的手抄报评比活动。这样设计，以生活起先，到生活结束，落实了“让科学回来我们的生活，服务于我们的生活”这一课程理念。 饮食与健康教学反思中班篇三 综合实践活动课程是学生自主选择、干脆体验、探讨探究的一门多学科多资源整合的课程。课程实践氛围宽松，思维活跃，特性张扬，使活动过程呈现开放性、丰富性、多样性、创建性。学生在实践过程中积淀学问、体验阻力、品尝失败、享受欢乐、学会合作、触动心灵，从而催生坚毅的意志品行，实现师生在课程开发与实践过程中的教学相长。 本节课是阶段性成果汇报调查方法的指导课，在学生汇报的同时，老师指导调查方法。如何利用好活动前的指导，提高学生实践活动的有效性。始终是我综合实践活动课教学设计所追求的目标。三四年级的时候，在活动前讲解过调查方法，学生很快就接受并运用了，但在实践活动中，还会遇到许多问题，带着问题回到课堂上，老师再赐予调查方法技巧上的指导效果会更好，便于下一步实践活动顺当进行。 孩子们的实力是无限大的，每次他们带给我的惊喜与震撼都是无以言表的。这些都来自我们开设综合实践活动以来学生“段性成长螺旋上升式发展”。 肉蛋海鲜小组搜集和处理信息的实力比较突出。他们小组的资料可真是够丰富的，值得赞扬是的他们搜集资料都是针对自己小组提出的问题找到的，并且都经过了小组内的学习，每页都都有许多勾画的痕迹，还添加了页码。当组员们为确定探讨什么问题时大家争辩不休时，他们想出了好方法，每个组员把自己想要探讨的问题写在小纸条上，课上一起探讨，留下了大家共同关注的内容，去掉了一些不适合于小学生探讨的问题。学生搜集和处理信息的实力是在三年的综合实践活动学习过程中渐渐形成的。针对他们小组的资料比较丰富，我进行了文献法的讲解，向学生举荐了一张内容摘要卡。这种方法学生驾驭起来并不是特殊简单，因为有些资料原来就没标题，同学们须要自己总结归纳标题。 水果小组汇报的两名同学声音嘹亮，合作的特别完备。语言表达实力比上学期进步许多。汇报中还展示了他们小组制作的手抄报和采访记录。 养分小组的同学做了许多调查问卷，还进行了统计分析。 食品平安小组汇报时制作了幻灯片，他们在做问卷的时候还进行了小范围的测试，发觉了问卷的存在问题，又对问卷进行了修改。 小食品饮料组同学的资料大大出乎了我的意料，他们是从小食品饮料的好处入手的，这样学生们探讨起来的主动性很高。 学生汇报的进步，是与我的激励分不开的。阶段性汇报课对学生的激励性评价很重要，是综合实践活动课程中不行缺少的过程性评价。不要用一种标准去衡量学生，要多看学生们的进步和与自身相比实力的提高。能够激发学生学习热忱的评价体系才具有评价的真正意义。 访问法中提问技巧的讲解，加了一个探讨的环节，效果很好。探讨让同学们快速扩充了信息量，在回答问题时举手的同学明显增多了。假如不探讨，则须要老师创设环境，让同学们去想，效果远没有探讨后的志向。动态的协同合作，使得我的访问法的指导很胜利。 问卷法的指导中，设计问卷的留意事项主要是由我归纳总结的，如能结合同学的一份问卷进行一下评价，再总结效果会更好，但在时间上不太足够。设计中的留意事项不便于一次课讲的太细太多，针对学生出现的问题再深化讲解会更好。 通过一段时间的综合实践活动教学与课题探讨，使我在老师指导层面渐渐形成了有自身特色的指导行为模式纵向连接与横向沟通的立体实施指导模式。 本节课的最终一个环节填写活动记录表，老师通过设计好的一张小小的表格使学生渐渐养成了刚好总结、安排下一步工作的习惯，并在小组评价环节体现了小组内的互评和组长评组员等评价。 总体感觉，本节课比上学期的阶段性沟通调查方法指导课讲解更深化，更具有实效性，更注意纵向连接与横向沟通的立体模式实施，更注意激发学生学习热忱的学生评价体系的完善。