《给教师的建议》读后感集锦10篇.docx

给教师的建议读后感集锦10篇 零零落落看了苏霍姆林斯基的给老师的建议许多章节，有许多的点点滴滴让人感受颇深。他说：有的老师动了许多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着在进行思索了。还有一.下面是我收集整理的给老师的建议读后感集锦10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 篇1 给老师的建议读后感 零零落落看了苏霍姆林斯基的给老师的建议许多章节，有许多的点点滴滴让人感受颇深。他说：有的老师动了许多脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难，使得学生往往用不着在进行思索了。 还有一个例子：有一位小学老师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使学生简单“领悟”应用题的条件，她事先打算了很多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺当。但是，当这些学生升入五年级以后，却使老师们深为惊讶：原来那位女老师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女老师在整整4年里当心翼翼地爱护学生，不让他们遇到困难，所以他们事实上并没有学会主动地思索。可以想像得出，这位女老师在前年里，很多老师会交口赞扬她能化难为易、化繁为简，让学生轻松开心地获得了学问。甚至她自己在反思时也会以此骄傲，认为自己的教学能注意实物演示，真正体现了一切学问都源于感官的知觉！然而，在第五年时，我们才发觉这位女老师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处于被催眠状态。不难看出像这样的女老师的确是在“仔细备课”，然而这样的仔细好像走错了方向，给学生的发展带了难以弥补的损失。 大师举的这个案例是想告知我们，课堂上我们要关注学生的思维活动，即老师要把学生的脑力劳动放在留意的中心，读后感<给老师的建议>读后感。课堂40分钟里，我们不仅仅要让学生学习学问，更应当使学生感知、理解学问的过程，最大限度地包含学生从事的主动的独立劳动在内。学生不应当单纯地听讲和思索，还应当动手做有些事。思索应当从“做事”中反映出来，只有这样，全部的学生才课堂上才肯思索，不留意听讲、思想开小差的状况才会消逝。大师的这番理论，是我们现在小学科学以探究为核心的思想的根源，不仅要让学生知道学问，更让学生通过多种不同途径的亲身体验去感受学问的获得过程，同时发展学生各种实力和思维素养。在这样的过程中，我们可以想象学生的脑力劳动在不断有效地进行着。学生的脑力劳动的进行，伴随着的不是老师简洁说教和学朝气械记忆的过程，而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应当主动营造探究的环境，要让学生的课堂行为给予有解决任务的性质，才能让他们的思维有明确的目的性，学生的才智力气就越加主动地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而是脑力劳动成为一种克服困难的过程。 详细到老师操作方式，我们看到大师有这样一段描述：在优秀老师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象实行探讨的看法。老师并不把现成的结论、对某肯定理的正确性的证明告知学生。老师让学生有可能提出好几种说明，然后在实践中去证明一种说明和推翻另一种说明。我们能感受到在这样的过程中，学生不仅对某个学问有所了解，更是对这个学问所关联的其他学问有深刻、全面的、客观的理解。学生的发展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。篇2 给老师的建议读后感看了苏霍姆林斯基的给老师的建议，我从中受益匪浅，要想做一个好老师，不但是学问上的赐予，更是要付出更多的热忱，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。首先，我要树立一个信念天下没有笨的学生，学生的心灵都是美妙的、和善的。我要坚决果断地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成果如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公允地，一心一意地爱他们。为什么呢？当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力气对一个学生来说是多么的重要。我总是不情愿自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。其实这种须要是每个学生的正常的心理须要，作为老师，是不能忽视这一点的。我要坚决果断地爱我的工作，爱我的教学，如何去爱，这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。当我是学生的时候，我经常会有厌烦上课的经验，这往往是因为我厌烦老师。为什么会厌烦呢？上课枯燥呆板，布置大量作业、学问含量低、学问范围窄、学问老化、不懂装懂、架子大、单纯的学问灌输、教学方法单一、学生学习主动性低等，往往是这一类老师的共同特征。现代的老师，明显不能这样下去，作为受过现代教化的新一代老师，我要有现代的教学。首先，我要学会探讨教学怎样让自己在课堂四非常钟内最有效的发挥我的学生能有最大的收获不仅仅是学问的接受，还要有学习的热忱、有主动学习的渴望、有探究学习的实力以及有提升内心世界的愿望。课堂的四十五钟之前，我应当怎样做呢？以下这些问题“这节课我要教给学生什么？最重要的是什么？最难教的是什么？学生最易接受的是什么？最难接受的是什么？”“我应当如何最大限度地调动学生的主动性、主动性？最大限度地激起学生求知的渴望？”“我的数学设计是否合理、完善，还有没有更好的设计方案呢？其他老师又是怎样设计的呢？哪一点是值得借鉴的呢？别人的为什么好呢？好在哪里？”“在课堂上如何有效地渗透主动的情感看法价值观，让学生有一个美味的精神享受？”“假如发生突发事务，我有什么应变措施呢？”我都应当认有效地真对待，作好充分的思索与打算，明显这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也干脆关系到我的教学质量、教学效果。作好这一步，是至关重要的，好的起先是胜利的一半。课堂的四非常钟之间，是我起先展示自己才识的时候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。当一个良好的精神面貌呈现在学生面前，不仅给自己带来信念，也可以鼓舞士气。当我起先进入角色时，依据教学设计进行讲学，那是必需的，但我不能死抱设计而不知敏捷应变。我还要细致的视察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作，来推断自己的讲课状况和学生的接受实力以及快速评价这是否与预期效果吻合。经过大脑的快速运转之后，刚好适当地调整我的教学设计。学生是否用心上课，精神状态是否良好，干脆影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样激励他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活跃起来；当学生心情高涨时，我又应怎样正确引导他们；当学生提出了惊奇的问题，我又难以解答时，我又应当怎样做；当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改进；当个别同学有意捣乱时，我又应当怎样做呢；当学生犯错时，我又能否轻松有效地教化好这一学生；我应当怎样提升我的人格魅力呢？总之，我的课堂应当有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种氛围下，给我自己、我的学生最大的空间教学的、学习的、思索的、创建的、自由的以达到一种共同的进步。我要爱我的同事们，我要虚心地向他们学习，我要主动地与他们沟通探讨合作，我要始终有团队精神。集体的力气与才智是宏大的。课堂的四十五分钟之后，我还要适时的从学生那里得到反馈，而且，我自己还要不断地反省思索课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的事务许多，但可以分为常发事务和偶发事务，常发事务的解决，更多的是依靠一种阅历积累；偶发事务的解决，更多的是取决于我的才智、机灵、应变实力的凹凸。所以，在不断总结阅历之后，还要进行教学的探讨。教学水平的提高，是在不断的问题解决中提高。围绕问题的解决而进行探讨，把普遍的问题、个别的问题进行分类总结，并且把一些值得探讨的问题上升为课题，把问题做大、做细、做真，眼光高远、与时俱进地看待问题。在一边教学的同时，一边搞教研，不断的学习，坚持不懈地钻研。篇3 给老师的建议读后感我阅读了苏霍姆林斯基的给老师的建议，有了深深感受。苏联当代闻名教化家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教化实践阅历的教化理论家，读着他的给老师的建议一书，就似乎有一位智者站在面前，他谆谆教导，给我排忧解难，给我指引迷津；又如同一位亲善可亲而又博学的老者，在我遇到困难的时候刚好给我帮助，让我充溢信念书里的每一教化者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生特性的敬重：“和谐的教化就是发觉深藏在每一个人内心的财宝。共产主义教化的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”接下来，我想借着几个问题，谈谈自己的感受。一、你是否做到了教化公允？本书一起先就提出了这样一个让老师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有用心听讲，还是应当从我们老师自己身上找某些缘由？今年，我也已经是一名任教三年级的语文老师兼班主任老师，因为班里也有这些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的深思中。作为教化者，扪心自问，我们是否都做到了教化的公允？是否都做到了关爱每一位孩子？特殊是弱势群体。学生再无趣，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应当多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。 苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出特地为他们打算好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有阅历的老师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。肯定要设法让他独立思索，因为在思索的过程中就已经包含着运用学问的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。说说简单做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到，仍就成为了“语言上的巨人，行动上的矮人”。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教化的方式也是一样的。虽然有时也想变更，比如在给一些后进生布置作业时，也削减了阅读、写作方面的作业，但这唯恐离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，也许就和我缺少教化素养有关吧？ 而苏霍姆林斯基也提到了，老师获得教化素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应当成为老师的精神须要。而我呢？大多数时候都忙着批改作业、教化孩子、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教化名著或教化杂志在阅读呢？只有在写论文、写安排、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。真是太可悲了。一个胜利的老师应当是一个会读书会思索的人，我想今后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践。这样，才能有更大的进步。二、你是否在用终生的时间来备课？书中讲了一个故事，让我记忆犹新：一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课，来听课的人许多，他们原来都准备在课堂教学进行中间写点记录，以便像平常一样听完课后提些看法的，可是他们听的入了迷，竟连记录都遗忘了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被这位历史老师的课吸引住了，就跟自己也变成学生一样。课后有听课的老师请教他：“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，只用了大约十五分钟。”初听这句话，我非常惊诧，因为许多老师，包括自己在内，每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟，打算的时间，可能是几个星期，几个月，但往往不须要所谓的一辈子的时间。匆忙忙忙，课堂完全根据预设的过程有条不紊地进行，却忽视了课堂是一个生成的过程。而这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教化技巧的一些奇妙。真正的优秀的老师哪个不是终生都在打算一节课啊！三、你是否缺了时间？书中谈到这样一个问题：老师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们常常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平常我也常常这样地说。试想：每天都要备课、课前打算、上课、批改作业，老师和全部的人一样，要做家务，也要照看自己的父母，这些都须要时间。那么老师的时间究竟从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明白方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。的确，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础学问，只不过是入门的常识，在学问的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础学问，应当只是沧海之一粟。原来，老师的时间问题是与教化过程的一系列因素和方面亲密相关的。老师进行劳动和创建的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们支配时间时应当首先考虑清晰的。正如苏霍姆林斯基所告诫老师们的那样：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意，无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。总之，一个合格的老师，应当是不断接受新学问的带头人，恒久走在时代的前列，不断用新学问充溢自己，他不仅是学生的良师，更是学生的益友；不仅是输送学问的传播者，更是情感沟通的心理学家；不仅能够了解各种社会信息，更是信息学问的应用者，主宰者。我信任，只要我们抱着一切为了学生全面发展的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们肯定会迈着扎实、坚决的步伐走进新课程。篇4 给老师的建议读后感刚刚参与工作，即得到学校青年老师工作坊老师举荐的苏霍姆林斯基这本代表性作品给老师的建议，这是开启我教化生涯之门的一个最好的礼物。读完这本书，给我印象最深的四个关键词是思索、阅读、劳动和创建性思维，同时，这几个词留给了我更多对教化事业的思索和启迪。思索越主动，学习越轻松。老师应主动引导学生在学习过程中做到勤于思索。学而不思则罔，思而不学则殆，一味的学习而不去思索，会因为不能深刻理解书本意义而陷入迷茫，而一味空想，不去实实在在学习和钻研，终究是沙上建塔，也会一无所得。只有把学习和思索结合起来，才能学到切实有用的学问，否则就会收获甚微。对老师而言，思索同样是我们工作的重心所在。研读教材，了解学生，反思课堂，这其中无不渗透着思索的印记，也只有做到将思索贯穿于我们教学的整个过程中，才能使我们自身专业素养有显著的提高。学习困难越多，越须要阅读。课堂当中，我们教给学生的基础学问，只是学问海洋中的沧海一粟。之前我们常说要给学生一碗水，老师得有一桶水，可是如今学问信息大爆炸的时代，学生可以通过各种网络媒介获得学问和信息，且社会对人才的需求水平越来越高，随之家长对孩子的期望值也渐渐增大，我们也当扪心自问自己的一桶水是否能够满意学生的需求？在当今日新月异改变的社会，孩子们须要的已不止是一桶水，也不是陈旧腐臭的死水，而是源源不断的活水。因此，我们应当树立起终身学习的理念，广泛去涉猎书本外更丰富的学问，发展智力，理清思路，开拓视野。思维更加达，记忆更加达。苏霍姆林斯基在书中提到爱好不在于相识一眼就能望见的东西，而在于相识深藏的奇妙，老师在培育学生爱好的过程中，应注意对他们创建性思维的开发及动手实力的提高。劳动能唤起人们的创建力，脑力劳动的开发依靠于手脑结合，激励和组织学生主动参与活动，参加劳动，让他们融入集体才智和精神中，通过实践活动触动他们的思想，打动他们的心，让他们在活动中主动的.去学习，探求，获得和驾驭学问，体验到学问智力生活是他们的一种道德尊严。读书是学习，是反思，是进步和成长，而读一本好书，更是能够让人豁然开朗，如沐春风。给老师的建议中，每一条建议，包括其中的每一句话，都值得我们去细细品尝，逐字斟酌，它很好的诠释了老师的角色，也为老师的成长指明白方向。篇5 给老师的建议读后感在这一条里，苏霍姆林斯基提到，除了平常的学校活动、视察和爱好范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。就是指学生的（课外）阅读，特殊是在少年期。把每一个学生都领进书籍的世界，培育起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于老师，取决于书籍在老师本人的精神生活中占有何种地位。不应当把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财宝。学习困难的孩子也可以参与科学学科小组的活动和晚会。在小组里，那种丰富的智力爱好的气氛，激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺当学习的最重要的补救手段。苏霍姆林斯基把学生的课外阅读当成学生的智力生活，又一次强调了阅读对减轻学生课业负担的重要性。而要把课外阅读落到实处，最好就是在班级建立“图书角”。自从我校开展新教化以来强调读书，建图书角，把自己的书放在班上大家一起交换看，事实证明这种做法其实挺不错的。这条建议还谈到了老师阅读对学生的影响。大家最常说的就是：“爱读书的老师才能培育出爱读书的学生。”它再次提示我要多读书，坚持读书才好。除读书外，苏霍姆林斯基还建议通过成立各种学科爱好小组这种集体的智力活动来丰富学生的精神生活。但是爱好小组的成员，往往都是学习实力比较强的，这就把学习有困难的学生解除在活动之外，其实是一种很残忍的做法。今后要多留意让后进生从阅读起先，由浅入深，增加理解力，通过活动激发他们的阅读和思索。篇6 给老师的建议读后感不要把学习之母变成后娘则通过形象化比方进行阐述：“复习是学习之母。可是，和善的母亲经常会变成凶恶的后娘。“学而时习之”是我国传统的复习方法，在这里与苏霍姆林斯基的观点有异曲同工之妙。爱好的隐私何在则从多个侧面阐明白激发学生学习爱好的途径：“相识本身就是一个激发生动的、不行熄灭的爱好的最令人赞美、惊异的奇异的过程。”“应当努力使学生自己去发觉爱好的源泉，让他们在这个发觉过程中体验到自己的劳动和成就”，“对学问的爱好的第一个源泉、第一颗火星，就在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的看法。”“爱好的源泉还在于把学问加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”这些观点对于我们正在主动推动的基础教化课程改革，以学生学习和创建、实践的爱好，有着干脆的指导作用。三、给老师的建议是提升自身素养的教材。面对信息社会、学问经济、课程改革、多媒体技术的应用等等因素的挑战，把传统的“教给学生一碗水，老师须要有一桶水”的标准提高到至少是一口不断渗出新水的“井”的要求，已经成了人们的共识。那么，如何在完成自己比较繁重的教化教学任务的同时，来提高老师自身的素养呢？我们也可以从苏霍姆林斯基的著作中答案：作为老师，要提高教化的效果，就必需“要像爱惜最珍贵的财宝一样爱惜儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿”，并告诫老师们要达到这种教化目标，“老师要有学习的愿望，要有对学问的渴求和理解智力活动的奇妙的志向，沿着这些小路攀登，才能使你到达教化技巧的顶峰”。教化实践中大量的事实表明：儿童是把我们的老师当作是他们心目中的权威来崇拜的，假如我们不慎重对待，就有可能走向给我们所描绘的那种反面的状况。篇7 给老师的建议读后感最近我偶然读到一片文章：女老师的47个吻。一位名叫查文红的上海女老师来到了一个乡村教书。一起先，他因听不懂土话而被同学们讪笑。后来经过她的不懈努力，使一般话成为学校里最“时髦”的语言。查老师要回家过年了，同学们都舍不得，于是查老师亲了每一位同学一下，全班乃至全校同学都哭了，读后感给老师的建议读后感350字。他们还说要在新年打电话给查老师，因为怕家里付不起电话费，所以他们约好只要响两声就挂掉的肯定是同学打的。于是整个新年里，查老师家里电话铃声不断。这是我读后最为震撼的一“狠狠（土话中指下午的意思）还来吗？”她因听不懂土话而被同学们讪笑：“连狠狠都不懂还来当我们的老师？”这是一句多么尖酸苛刻的话啊！这对老师来说是多么大的讽刺呀！可查老师首先想到的不是自己的委屈，而是农村的落后与闭塞。“假如他们长大以后还只知道狠狠的话，将恒久走不出这片贫瘠的土地。”这是一位老师的心里话，她正体现出了?死鲜宰婀?蠢吹脑鹑涡摹?死鲜?巳猛?茄崞胀埃?约嚎?甲巫尾痪氲难?鹆送?翘?枚?耐粱啊?糠暧龅酱迕瘢?突嵊?先?窀龊右话闳先险嬲娴那虢毯脱?啊？紊希?鲜?拖人灯胀埃?俜?氤赏粱啊痪茫?蔷驼莆樟似胀埃?矣镅钥际曰竦昧巳?虻谝弧鞘裁慈猛?怯辛巳绱私救说某杉靠康恼?死鲜哪欠萦冒?焦喑傻闹醋牛?欠葜醋湃绺痔?话慵岵豢纱荨?BR>而同学们的那份感恩之情也是我感慨万分。停电时，三个同学拿出了家里过年用的红蜡烛来给查老师壮胆。这是多么感人啊！或许他们过年也只点那么一两只，而为了老师，他们却舍得放弃一个他们过年唯一可以燃放的东西。当查老师要走时，全班同学都失声痛哭，引得全校同学都起先大哭。“那震天动地的哭声，我从未听到过，至今还在我心中回荡，这一辈子我忘不了那感人的哭声。”查老师这样回忆。或许这就是这些家境贫寒的学生唯一能送老师的礼物吧！想想平常，每当老师指责我们时，我们不是顶嘴就是赌气，有时甚至会有意和老师唱对台戏。现在回想起来是多么不应当呀！老师们正是因为关切我们，所以才会指出我们的错误。老师，这是一个多么闪闪发光的词呀，它包含了母亲的温顺和父亲的严厉。篇8 给老师的建议读后感读了苏霍姆林斯基的著作给老师的建议，我受到了深深感受。的确,这些建议使作为老师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。尽管今日的教化形势比之苏霍姆林斯基所写书的年头有了很大的改变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今日的教化工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场刚好雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与老师面对面一样，针对着老师的苦。给老师的建议这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。他还在书中举了一个例子：一天，一位老老师上了一堂特别精彩的公开课，她的风采吸引了在场的全部老师。当别人问她：“你花了多少时间来打算这节课”时，这位老老师说：“对这节课，我打算了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来打算的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在埋怨着时间的消逝如水似箭，可老天总是最公允的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，成天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜寻着相关的图片和学问；有时为了写一片论文也是费尽心机，趴在电脑前奢侈时间。想起来真是可悲！我想这就是平常不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的须要和对学问的渴求！”试问，从古到今，哪位胜利者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的老师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的学问，才能学会创建性地运用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个真正的老师所不行缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？篇9 给老师的建议读后感老师的成长是教化力气的源泉，没有老师的成长，就没有高品质的教化。随着科学技术的发展，信息传播渠道越来越多，广播、电视、报刊、杂志、网络老师不知道的事情或许学生早已知道，因此我们老师的权威性受到了空前的挑战。为了适应这一时代特点，作为老师必需树立终身学习的观念，以终身学习为目标，让读书成为习惯。一、有爱才会有教化老师没有爱也就不能教化学生。对学生爱是老师高尚职业道德的自我体现。酷爱学生，喜爱学生，以温存慈详的看法、亲善的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。没有对学生爱，即使教学也没有激情。没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不行能产生教学所需的才智和吸引学生的技巧。只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。老师对学生的爱应是一种理智的诚恳的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。师爱是包含教化目的爱，而且通过这爱以受到教化效果。陶行知称学生为“爱人”，说明他的教化思想，是把爱和教化视作天生的结缘。老师爱学生，就有教化，学生爱老师，于是教化产生效果。二、学会观赏学生观赏是有效实施教化的看法，是有效教化的重要途径之一。在学会倾听的基础上，观赏学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常的人一样；不仅观赏优秀学生的优秀品质，而且，要学会观赏学生的缺点和失误。我觉得“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。”我们在实际工作中，对优秀学生观赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的观赏，就几乎没有人认同了。爱好学生是简单的事，爱那些让我们操不完心的学生就非易事。因此，我们须要不断地提示自己、不断地学会爱：学会把每个学生放在与自己同等的位置上；学会敬重学生的人格；学会观赏学生，挖掘他们的闪光点；学会向学生表达自己的爱；学会把学生看作自己生命中的一部分只有这样，才能以更好的心态投入工作，才不会埋怨自己付出得太多，因为你会发觉：在付出爱的同时，我们也在收获着爱！三、教化应当以人为本给老师的建议里对时下父母还是特别看重的分数做了特别科学的分析。惋惜现在大部分的家长甚至老师还是始终把分数放在第一位，认为分数高就是学习好，分数高就是好学生。于是剥夺了孩子双休日的休息权利，让他们参与这样那样的学习班，进行这种那种的培训。有些家长即使有些迟疑，但最终抵不住别家的孩子个个都往学习班送去。正像有些家长所说的那样：现在光靠学校学点是不行的，要考重点学校，不参与学习班，确定比不上人家。分数当然重要，无论是家长，还是学生、亦或是我们老师来说，很重要，但我们不能一味的强求、苛刻。常常说以人为本，但现在何尝真的“以人为本”了呢？教化就是培育人，就应当以人为本，这是天经地义的。但现在的教化偏失了方向，似乎更注意某种功利。总之，敬重差异，立足人本，那才是最重要的育人观。篇10 给老师的建议读后感近一段，我拜读了苏霍姆林斯基给老师的建议这本书，受益非浅。苏霍姆林斯基的时代虽然距今甚远，但他闪光的思想，精炼的语言对我们来说，丝毫不显过时。读这本书，就像一位长者与我们面对面，拨开我们眼前的云雾，解开我们心中的疑团。今日，就来谈谈我的一点读书体会。给老师的建议一书有一条：怎样使学生留意力集中，结合自己的教化教学实际经验，有一点启发。苏霍姆林斯基在谈到老师怎样使学生留意力集中时，很形象地把学生的留意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂好玩的植物课后这样写道：“要让全部的孩子都围拢来看这些植物，我就得用留意力以及用这根很细的丝线，把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的留意力转到一件好玩的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了思想开了小差。”我在教化教学中体会到，老师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教化教学质量，不仅要连通学生在课堂上的留意力这根“丝线”，运用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培育和敬重每个学生的人格，发展每个学生的特性，创建新型的师生关系，使老师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。创建新型的师生关系，一是平常要对学生亲善可亲，常常和他们一起闲聊、谈心。二是同等、民主地与学生相处。记得自己上学时，对老师必恭必敬，对老师说的话也是惟命是从，不敢有半点不敬和怀疑。可现在的学生却不同，虽然小学生是未成年人，相识问题有不行克服的局限，但发扬民主却是对学生权利的敬重。老师在建立民主的氛围中，须要特殊留意对话的同等，这是所谓商议的意义所在。民主作为现代社会的基本共识和基本追求，也是社会理性的重要标记。在这本书里还介绍了关于后进生的成因，苏霍莫林斯基为我们分析了后进生的成因，很重要的一点是老师“对儿童缺乏个别对待的看法的原因”。身为老师，我们会常常去别人身上找缘由，而苏霍姆林斯基告知我们要从老师自己身上找缘由。他认为后进生须要用阅读来提高自己，须要用阅读来解决自己在学习中所遇到的一系列困难。老师也只能交给他们方法，但真正的落实，还是须要我们学生自己完成。苏霍姆林斯基班上有个叫费佳的学生，在算术应用题的学习上障碍很大。于是，苏氏亲自编了一本书给思想不集中的儿童的习题。在这本书中，他抓住儿童的心理特点，编了许多好玩的、能够引起儿童思索的习题来训练他。这些习题吸引了费佳，也引发了他的思索，并且能求得答案。随后苏氏又为其搜集了一套专供他阅读的书籍，约100本。正是这种大量的阅读，使费佳的成果逐步赶了上来。到五年级时，这个孩子已经能像别的孩子一样解答同样的算术应用题。苏氏告诫每位老师必需谨记：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，而思索会变成激发智力的刺激。”“学生思索越多，他在四周世界中看到的不懂的东西越多，他对学问的感受性就越敏锐，而你，当老师的我们，工作起来就越简单了。”通过学习，我要渐渐转变自己的陈旧观念。通过渐渐摸索，努力转化好每一位学困生，因为只有这样了，才会出现真正的“百花齐放春满园”之效果。我们每一位老师，能够对待学困生像苏霍姆林斯基这样有耐性，像苏霍姆林斯基这样擅长思索，信任学困生会越来越少。