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2023年最新海上日出教学反思0字(5篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 海上日出教学反思100字篇一 教学重点：抓住关键词句，感受日出的壮美景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。 教学难点：体会日出的改变过程，学习作者按必需依次视察的方法。 围绕本课重点，我做到了以下几点： （一）图片导入，走进文本 在讲课之前，我先在课件上显示了各种风景名胜地的日出美景，激发学生对美景的热忱，然后导入课文，一齐看看海上日出是怎样的景象，激发了学生的学习热忱。 （二）抓住关键词句，感受日出的壮美，体会作者的视察依次 先让学生从整体上把握课文，依据“那时天还没有大亮转瞬间天涯出现了一道红霞过了一会儿到了最终”这些词语，能够看出作者的视察依次是根据时间依次，另外作者还写出了有云时的日出和有厚云时的日出，能够看出作者视察了许多天，几种日出的情景都视察细致了。这样，先在宏观上把握了文章的脉络。 其次，我让学生找到文中的关键词句，重点是找运用了修辞手法的句子，让学生经过朗读体会日出的壮美，如“太阳似乎负着重荷似的一步一步，渐渐地努力上升，到了最终，最终冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这句话运用了拟人的修辞手法，经过“负着重荷”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词语的描述体现了太阳非常艰难地升上天空的过程。让学生接着发觉文中的关键语句，并分析关键语句，帮忙我们更好地理解课文，感受日出的壮美景色。 （三）做到了读写结合，以阅读促写作 分析了文章的资料，我又着重从写法上引导学生，写景文章要有必需的依次，像这篇文章就采纳了时间依次，我给学生8分钟的时间让学生依据时间依次，练习写“公园的一角”，以此让学生学会用时间依次写景色。 这节课我觉得胜利的地方有两个： （一）整体把握文章资料，让学生驾驭了写景文章的时间依次，让学生理清了文章的脉络，学习起来思路清楚。 （二）做到了读写结合，我认为这是此次教学的一个亮点。学生练笔写完了，让小组举荐优秀作品并在班上朗读，不仅仅激励了写得好的学生，也鞭策了写得差的学生，提高了学生的写作水平。 在教学过程中，首先没有讲解课文的生字词，应当有所讲解；其次，没有补充文章的写作背景，让学生理解文章的深层含义不够透彻；再次，个别学生没有参加小组探讨，说明上课没有照看到个别学生，以后会多激励这样的学生。 下次再上课时，在分析文章之前先要对生字词讲解一下，这样能够帮忙学生理解课文资料。在讲解文章前先介绍这篇文章的写作背景，帮忙学生分析课文深层含义。个别学生在分析关键词句的环节中没有参加，说明这一部分学生在分析文章的本领上有所欠缺，下次我要多关注这些学生并赐予帮忙。 海上日出教学反思100字篇二 海上日出是一篇写景散文，因此学生须要通过反复朗读去感受画面的美感，本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读指导方式，加深学生对文本的理解，让学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，品尝文章意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。 1、品词析句，紧扣重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其本身含义，更要让学生对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语，耿老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面、双线结合，引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义详细化，促进学生对课文的理解。 2、强化读文，体会内涵，促进学生对文章的理解。读，始终是这节课的主旋律，课堂上，耿老师给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读，理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化特性化的感悟。 3、多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，耿老师支配了范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，给予课堂生气，上出语文课的活力。 在教学的过程中，虽然让学生去反复朗读，但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的，说明孩子们平常很少关注日出带给自己的体验和感受。 写景的文章在很大程度上都是须要我们去感悟和体会的，语言文字带给我们的冲击力好像没有干脆的画面那么有冲击力，怎样让学生能够爱上这种文字的表达？ 海上日出教学反思100字篇三 海上日出这篇文章是第五单元的第一课。本单元的语文要素是了解课文按肯定依次写景物的方法，学习按巡游的依次写景物。 通过对文本的分析，我确定了如下教学目标：感受海上日出的壮丽，培育美的意识，激发学生对自然美景的酷爱；学习课文按肯定依次写景物的方法；写法迁移，片段练习。 巴金先生的这篇文字是写日出的散文，全文虽然字数不多，但是描绘的海上日出景观却让人震撼。导入环节，为了让学生对描绘日出的文字有更多样的接触，我出示了两首描写日出的古诗，一首是韩偓的晓日，另一首是杨万里的日出。 我引导学生反复朗读了“天际霞光入水中，水中天际一时红”和“一面红金大圆镜，尽销云雾照乾坤”这四句诗，再通过图片对学生进行视觉上的刺激，让学生初步感知到太阳升起时水天一色的景象和太阳出来后光线四射的情景，同时也为后面的教学埋下伏笔。备课时，我反复提示自己应当站在学生的角度去设计每一个环节，而不是为了教案的好看。事实上课时，学生朗读的很不错。但是当我说出“是啊，太阳一出来，整个世界都被照亮了”时，学生并没有根据我的预设读出后面的诗句。其实，学生一起先对我的设计是有点模糊的，他们并不能快速明白我的意图。 为了让学生了解文章是按时间依次描写景物的方法，我设计了这样一个环节：请两名同学分别读课文的二三段，其他同学边读边想象画面。读完之后让她们明白一段写的是日出前的景象，一段写的是日出时的景象，这样他们就知道了日出的改变是随着时间的改变而改变的。 课文作为范文，它担当了向学生介绍这一方法的任务，而老师就应当利用自己的才智去引导学生进行发觉。 在这节课的设计中，我个人比较满足的一个环节就是先出示五幅打乱依次的日出图片，随后让学生去文中找到相应的句子并为图片重新排序。 这个环节，每个学生都必需参加课堂，发挥自己的想象去勾画日出时的那一幅幅画面，保证其思想的流淌。其次，学生将文字和图片一一对应的过程也进一步理解了时间不断改变，太阳的位置也在不断发生改变。以此，让学生再次加深对按时间依次来描写景物这一写作方法的相识。 不过，学生反馈沟通时我还相机出示了每张图片的名字，如翘首以盼图，红霞初现图，朝阳越海图，冲出重围图，光线四射图。 这些图片的名字是我干脆给出的，而不是由学生经过思索探讨得出来的。我担忧学生在课堂上说不出，同时又会耽搁整个上课的进程。站在学生的角度来看，这样的设计确定不合理。 假如老师不信任学生有学习的潜力，那这种实力有可能就会在一次次的不信任中渐渐萎缩。 我细致想了想，不敢放手让学生去发挥，其实还是自身实力不足的表现。身为一名老师，须要博学多览，终身学习。 以上这就是我的教学反思。 海上日出教学反思100字篇四 本次课教材资料学习运用flash软件制作一个海上日出的动画。 1、在教学中采纳“课本自学”“质疑提问”的方法，让学生自我动手去解决问题，给学生足够的空间和时间，培育他们的自学本领。同时供应合作帮助的渠道，实现先后促进共同提高。 2、对于重难点的突破，采纳学生发觉问题，自发地去探寻解决问题的方法；老师在视察学生学习过程中抓住几个难点作为突破口，精讲重难点。对于一般性难题，能够采纳甄选答案集思广益的方法让学生帮忙解决。一来能够活跃课堂氛围，二来能够激发学生不断探究的欲望，还能更好的搭建学生之间沟通的平台。 3、评价的方式多样化；有针对性地对学生的作品作出合理评价，评价的语言多样，学生在不一样的评价中感受到了胜利的喜悦！ 4、做到真正的精讲多练；在整个学习过程中，老师的课题设计把大部分的学习时间留给了学生。对于问题，老师实行集中讲解，团体同心同德一齐解决问题的方法，既节俭了时间，效果也很不错！ 1、对学生情景分析还不足； 虽然经过其他班级的试教发觉了不少问题，可是对于上课（上课对象）班级的学生基础估计不足，导致上课进程跟预想有差距。 2、学生评价沟通意识还需加强； 学生在课堂中对别人的作品关注度不够高，分析缘由：还是老师的引导工作做得不够，没有异样的针对学生的共同评价去预留时间和空间环境，致使学生不能合理发挥出沟通的本领。 以前在观看电影爱在舞动时看到男主角在演讲时用自我的亲身经验和现场表演折服了全部的听众（学生）时，我真的非常感动。我想到我假如应对一群学生无精打采的学生时，假如我也能做到用实际的东西去折服他们，那么我的课堂也会变得精彩。 在这节课的最终一个环节我打算了一段自我在海边看日出的影片，很缺憾，由于对学生基础的估计不足，这段影片没能完整播放。可是我觉得这只是一个起点，至少从今刻起先，我已经有了这样的意识和打算。那么在以后的教学中，我会把更多的生活与课堂完备地结合起来，使学生的学习过程更加丰富多彩！ 海上日出教学反思100字篇五 海上日出介绍了在天气晴朗的情景下海上日出的壮美奇妙，在有云的情景下海上日出的瑰伟壮美。从作者的写作手法上来看：有面日出时海面的美景；有点详细介绍有云和没有云的情景下日出的景象。课文的语言文字美丽、易懂，易于学生朗读。 回顾这堂课，我从以下几个方面进行反思： 在本节课的设计上，我重点抓住“读”这一方法，支配自读和范读两种方式，目的是培育学生的朗读本领，教会学生如何学习一篇文章。其中，我先指出一名学生读读课文中的某些段落，之后是让学生自由朗读课文，再支配学习小组成员之间合作朗读互评，并举荐其中读得好的同学范读，整堂课有学生自由地读，有学生尝试地读，有学生合作地读，有老师指导性地读，有音乐协作下带感情地读。一个“读”字贯串整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声，经过读让学生去品尝作者语言的美丽，去体会作者遣词造句的深厚功力，去领会大自然的完备景象。我觉得这样的教学过程老师不觉得累，孩子们觉得简便，让他们不自觉地跟着老师走进文本的情景，赏其景，享其美，悟其情。我们要力求营造这样一种简便的学习氛围，让孩子们爱上学习。 读的设计体现层次性，第一遍读，要求读正确，读后验收过程中要有指导和修改。本课教学时我把要认的字拿出来，由字形、字音到字义，相识这些字，要求学生会读会写，然后结合句意进一步理解字词在文中的意思，并要求读文章的相应段落。其次遍是指名按自然段读，这次读就要读得流利。第三遍读就是默读，让学生带着问题默读，边读边思索文章哪些部分是写海上日出的。这次读的目的就是要孩子们渐渐学会理清文章的层次。假如说前三次读是基础，那么后面的读就是深化和升华了。经过这次教学，我发觉，读在语文教学中的确有着不行忽视的.作用。 课后王校长耐性地赐予我指导，使我深刻地相识到自身的不足：为了赶快完成教学任务，怕耽搁时间而忽视了教学中的某个生成，让学生练读得不够多。非常感谢王校长及课题组的指导，以后我要多学习，不放过对每一个学生的发言，引导他们说完整的话，说有条理的话。 教学事实上是老师和学生融为一体的共同参加的学习过程，这是当今语文教学所提倡的。老师做到与学生进行眼神沟通，情感到达共鸣，心灵起先交汇，是作为语文老师必不行少的素养。在今后的教学中我会尤其注意这些方面的熬炼。