如何加强对骨干班主任的培训.docx

如何加强对骨干班主任的培训 如何加强对骨干班主任的培训 文/田光华作为学区级行政机构，除了担负着对全体老师进修培训、指导、提高的任务之外，如何加强对骨干老师的培训，特殊是对骨干班主任的培训，始终是学区德育工作的重要任务之一。几年来，为了更好地发挥骨干班主任的引领示范作用，我们主动开动脑筋，以成立学区骨干班主任探讨组，成立班主任工作探讨室等形式加强对骨干班主任培训和提高的探究。取得了肯定的阅历和成果，但许多问题也感到困惑，并值得深化思索和探究。困惑之一就是，既然是骨干班主任，就意味着这些班主任的选出都是经过学校举荐的，是所在学校中的业务骨干，在班级管理和学生探讨中有较深积淀的，他们的培训应当高于一般老师，这是毫无疑问的，该用什么方式进行培训？培训的内容究竟是什么？如何解决教化教学，特殊是人员上在时间支配有效协调等都让自己很是困惑？我们虽然进行了多次的尝试，但我们的效果究竟如何？我们应当达到什么样的效果？如何解决人员在时间支配的冲突始终让自己处于困惑之中。作为一名管理干部，我在努力地找寻或总结着有效的班主任培训模式，找寻总结着骨干班主任如何发挥他们的引领示范作用，在带动他人的同时更好地成就自己的有效阅历。我认为，骨干老师要想促进自己的专业化发展，必需在以下三个方面提升自己。既：进一步优化自己的学问结构、提升实践活动实力和提高自己的综合素养等。详细阐述如下：第一，要进一步完善骨干班主任的学问结构我们知道，从老师专业发展的视角，老师的学问分为本体性学问、条件性学问和实践性学问。老师的本体性学问是指老师所具有的学科学问，如语文学问、数学学问等。条件性学问是指老师所具有的教化学与心理学学问。老师的实践学问指老师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景学问以及与之相关的学问，或者更详细地说，这种学问是老师教学阅历的积累。一位老师的职业学问首先是精通自己所教的学科，学生的年级越高，老师的威信越是取决于其本体性学问的水平，老师扎实的本体性学问是其取得良好教学效果的基本保证。条件性学问的学习有助于了解学习与接受的过程和基本规律，揭示学问传递过程中的心理过程与一般机制，进而提高教化教学效果。从当然班主任现状看，班主任的学问结构存在着不平衡性，条件性学问的匮乏，已经成为制约其专业发展的重要因素。因此，在骨干班主任的培训中，应加强对条件性学问的培训，通过有针对性的学习，提升班主任的理论素养和教化实践效果。帮助老师找到阅历后的规律性的问题。其次，进一步帮助骨干班主任更新老师观念，强化他们的问题意识和反思精神笔者已经在德育管理有十年的阅历了，跟骨干班主任长期的接触中，我发觉一部分骨干班主任仍旧处于只顾埋头干活，献有驻足思索的工作状态，他们虽然有着丰富的实践阅历，但却缺乏对以往工作进行反思和发觉问题的自觉意识。更别说主动地总结和摸索教化教学中的规律性的东西了。（班主任培训 ）因此，我就想，如何提高和加强这部分的培训，将更新班主任的教化观念，树立问题意识和反思精神，成为培训的重要任务之一。第三，进一步促进班主任形成独立开展教化科研的实力，将工作的过程变成探讨的过程，并成为一种自觉行为这一点许多骨干班主任老师做的还是很不错的，但有相当多的骨干班主任老师须要我们去引导。主要内容应当包括，通过讲座和个别指导使班主任驾驭教化探讨的一般过程和基本方法，形成比较规范的教化科研实力，树立问题就是课题的意识，结合班主任工作的特点，重点加强行动探讨和案例式探讨实力的提高。此外，我认为要进一步引导班主任加强教化学、心理学的学习，并把所到的理论运用到教化教学实践中。让他们看到效果，这样就会更加激励他们，形成良性循环！那么如何确保上述培训目标的有效实现？以下几点特别重要：第一，要细心设计课程（培训）内容。使这些培训内容形成系列。如教化基本理论与班主任工作背景学问；学生心理特点及心理、行为问题探讨；班主任素养与心理特征探讨；班集体建设与班级管理的理论探讨和实践探究；班主任的教化和教学科研；学校德育理论与实践等等。其次，努力创新培训模式。实行多样性、敏捷性的培训方式，多实践调研，了解班主任喜爱的培训方式，调研最喜爱最有效的培训方式等等。第三，科学组织专家团队，发挥他们在促进班主任成长中的作用第四，主动践行以研促训的方式。总之，我认为，只有加强骨干班主任有效培训和培育方式模式的探究，才能切实提高骨干班主任的综合素养，才能更好地发挥出他们的引领和示范作用。工作许多，须要我们在实践中多思索，多探讨，多探究，多总结等。只有专心去做，定有成效。