新统编版一年级语文下册第19课《棉花姑娘》教学反思.docx

新统编版一年级语文下册第19课棉花姑娘教学反思 新统编版一年级语文下册第19课棉花姑娘教学反思这是一篇一年级下册语文教案，课文里的角色较多,在学习课文的环节中,可采纳多种朗读形式,帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。 棉花姑娘 教学反思（一）优点：1.课文里的角色较多,在学习课文的环节中,可采纳多种朗读形式,帮助学生理解课文,如分小组读、师生对读、分角色朗读等。在分析完课文以后,可让学生思索并探讨学习这篇课文的收获,让学生充分地说,最终再让他们小组整理在班上说,学生的说话实力会得到很大的提高。2.在本课中,学生对棉花、蚜虫、七星瓢虫比较生疏,假如运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的学问的话,不仅拓宽了他们的视野,也为学生理解课文打下了基础。不足之处：一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。应当让学生充分朗读，在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。（二）棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都心有余而力不足。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。一、教学效果：在教学棉花姑娘第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了很快惊异地问等词语，促进学生有感情地朗读课文。通过谈感受读、在读中悟、在悟中读，培育学生的朗读实力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。比如，在指导学生读好棉花姑娘的恳求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和苦痛的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘恳求的预期。为了培育学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参加学习，使学生对课文的理解更深，学习效果更好。学生在快乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、观赏，又尝到了胜利的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素养。二、胜利之处：注意学习自主学习合作的实力。在学习第24自然段时，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：学生选择自己喜爱的角色朗读，小组间的成员合作朗读；读完之后探讨他们为什么不帮助棉花姑娘呢？是不想帮还是不能帮？同学们主动的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、啄木鸟、小青蛙。在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮助棉花姑娘呢。通过汇报学生们已经驾驭了不同的动物吃不同的害虫。最终我还激励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的视察力很强。我也在此进行的扩展，比如蜜蜂，蟑螂等。同学们在这节课学到了许多学问，并有爱护益虫益鸟的意识，达到了本节课的教学目标。三、不足之处：但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节安排的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂应当要有所舍弃，有所侧重。想四平八稳最终只会落得面面不到。四、改进措施：好的课堂应当要有所舍弃，有所侧重。合理安排各个环节的时间，留给学生充分的练习时间。（三）棉花姑娘病了。叶子上长满了蚜虫，燕子只会提空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田里的害虫，他们都是心有余而力不足，看来谁也帮不了她。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了,他们把这些害虫一网打尽。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知了我们:燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学学问。一、教学效果1.生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生视察生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自己练习。学习形式不断改变，学生乐于接受，学习效果较好。2.采纳了多种形式的朗读，帮助学生理解课文。如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。3.在最终一段的教学中，我采纳了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后快乐的心情和漂亮的样子。并支配了说话环节：碧绿碧绿的洁白洁白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象实力得到拓展。二、胜利之处1.以棉花的谜语导入，然后再指导学生怎样美观、正确地书写这两个字。猜谜语是学生较喜爱的一种活动，以这种方式导入新课，不仅使学生对棉花形象感知，而且充分调动了学生的学习爱好。2.创设丰富的教学情境，激发学生识字爱好。依据儿童的心理特点和年龄特点，我创设了很多不同的教学情境，教会学生识字。如；开火车识字，摘果子嬉戏，找挚友等多种方式让学生在玩中学，学中玩，充分调动了学生的识字爱好。三、不足之处1.老师没有真正做到让学生成为课堂的主体，还是被教学设计牵着鼻子走。新课标指出要激励学生的多元解读，张扬学生的特性。而这个很好的机会却从我们的身边轻易的溜走了。2.课堂上我们还欠缺教学机灵。教学机灵是我们必备的一项技能。在拓展延长的这一部分，既然学生已经走在了老师的前面，把句子说得如此精彩了，那我觉得老师后面的让学生学着课本中的句式一起说，完全是画蛇添足。可以让学生自己选择难易程度照着书上说一说，也可以像前面的小挚友一样自己用自己的话说一说。不必照着教学设计照搬，会更符合学生的须要。四、改进措施1.在教学中药注意对学生进行学习习惯的培育和学习方法的指导。习惯成就于孩子的将来，我们老师应当注意对孩子良好习惯的培育。书写习惯、听课的习惯、回答问题的习惯等等。在课堂上我们要多赐予学生这样的评价：会倾听的孩子就是会学习的孩子；某某同学是最有礼貌的孩子老师这样多方位、多角度的评价不仅激发了孩子学习的爱好也教会了孩子学习的方法，微小之处见精彩。2.激励学生用自己喜爱的方式识字，激发学生的识字爱好。每个学生都希望自己成为一个发觉者、创新者，他们喜爱用自己独有方式的去相识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满意，并以更高的热忱投入到学习中去。如：在教学盼字时，可以激励学生用自己喜爱的方式来识记这个字，学生依据自己不同的经验和感受说出了不同的识记方法，我信任这样的记忆肯定是深刻的、难忘的。