2023年最新给予树教案板书设计给予树教学重难点模板.docx

2023年最新给予树教案板书设计给予树教学重难点模板 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。既然教案这么重要，那究竟该怎么写一篇优质的教案呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 赐予树教案板书设计 赐予树教学重难点篇一 赐予是欢乐的教学设计 举荐度： 苏轼水调歌头赏析 举荐度： 鲁迅呼喊赏析 举荐度： 蒹葭赏析 举荐度： 去年的树说课稿 举荐度： 相关举荐 一、教学实录 师：请同学们抬起头，先看老师写课题。(板书：赐予树。)谁会读?(生读课题。)真不简洁，不仅读准了多音字“给”，也读准了生字“予”。(分别给“给”和“予”注音)谁再来读。(生再读课题。) 师：课前大家已经预习了这一课，生字你们肯定会读了，打开书找到认字表，同位之间相互检查，有读不准的就提个醒。(生生互查。)我来考考你们。(分别出示生词。生读，师相机正音。) 师：“援”还可以怎么组词? 生：支援、救济、救援、声援 师：大家平常要留意积累。课文中还提到了救济中心，(出示“救济中心”)你了解“救济中心”吗? 生：是特地帮助有困难的人的慈善机构。 师：查找了资料，预习得多充分呀。 生：圣诞节的时候，救济中心在商场里设置赐予树，挂上一些人的心愿，希望大家帮他们实现愿望。 师：这位同学说到的这棵挂着愿望卡片的树就是赐予树。(师板画并贴心愿卡。) 师：再来看最终这个词。(出示“棒棒糖”。生读。)看这个“糖”字怎么才能写好?谁当小老师提示大家。 生：左窄右宽。 生：“米”变成偏旁时捺就得变成点。 师：(板书“米”字旁)，再看右边，横真不少，也有规律，横多距离要相等。(板书“唐”。)大家拿出笔来试着写一写，要留意写字姿态。(生练写“糖”字。) 师：我发觉同学们学得就是快，一下子就驾驭了规律，字写得不仅正确而且美观。 师：生字大家驾驭得不错，谁情愿读课文?读的同学要读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?(生分别读课文。) 师：他们读正确了吗?(生订正。) 师：听得真细致。熟能生巧，多读几遍就能读好。那谁来说说文章都讲到了谁? 生：妈妈、金吉娅、小女孩、兄弟姐妹。 师：谁给你的印象最深?(生：金吉娅。师板书“金吉娅”。) 师：她做了什么事给你们留下了这么深的印象?生：金吉娅给生疏小女孩买了洋娃娃，给自己的家人买了棒棒糖。(师相机贴图。) 师：(指板书)大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给生疏小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗? 生：金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃呢? 师：对啊，金吉娅为什么要这样做呢?让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧，谁来读读第三自然段，(出示第三自然段)其他同学画出描写金吉娅的句子。(生读第三自然段。) 师：你画的描写金吉娅的句子是什么? 生：只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。(课件将此句颜色变深。) 师：金吉娅现在什么样啊? 生：默默无语。(课件颜色变红。) 师：知道什么是默默无语吗?(生作缄默状。)对，就是这样，一句话也不说。文中的金吉娅默默无语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧? 生：不对，是什么也没说，可并不是什么也没想。 师：默默无语的金吉娅原委在想些什么呢?自由读1-3自然段，想一想。(生自读。) 生：妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，多不好意思。 师：这位同学真会读书，他联系了文中详细的句子，体会到了金吉娅没有给家人买到像样的礼物，心里很难受。金吉娅的心里还会想什么? 生：妈妈好不简单攒了钱，我给小女孩买了礼物，怕妈妈生气。 师：是的，她的心里始终想着妈妈，很在乎妈妈的感受。 生：我应当向大家送上最真诚的祝愿，可我只买了棒棒糖，怎么面对大家呢? 师：这是对家人，对妈妈的愧疚呀。多么爱护的孩子。透过默默无语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话?(生读。) 师：假如和哥哥、姐姐兴致勃勃的样子对比着读，就更能读出金吉娅默默无语时的心情。谁情愿读?(生再读。) 师：哥哥姐姐兴致勃勃是什么样?(生作载歌载舞兴奋状)金吉娅默默无语呢?(生表演缄默状)一边想象，一边读，谁再试试?(生又读。) 师：我们透过默默无语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样爱护家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给生疏小女孩的则是洋娃娃，这原委是为什么呢?请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题?可以画出相关的句子。(生自读，画句子。) 师：金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?你画了哪些句子? 生：她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。 生：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 师：我留意到有不少同学都找了这句话，我把它打在屏幕上，看着屏幕谁再来读一读?(出示漏掉“什么都”的句子。生读，发觉错了。) 生：老师你打错了，少了三个字。(师：少了哪三个字?)“什么都”。师：(出示正确的句子)不加“什么都”三个字不行吗?也很通顺呀，不信你们读一读。 生：不行，“什么都没有”就是一丁点儿也没有，丝毫都没有，任何礼物也没有，比一般的没有程度更深。 师：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，(课件出示各种礼物)因为那一夜他们会收到很多礼物，他们会沉醉在欢乐和华蜜中。可是这个小女孩呢?她却什么都没有。(课件变成空白)你想，她没有什么? 生：没有礼物，没有关切，没有欢乐，没有爱。 师：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话?(生读。) 师：(音乐响)多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的赐予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了?(一生摘下卡片，读：欢乐的圣诞节又到了，可是我总想哭。我始终盼望一个穿裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤寂。请好心人帮我实现这个愿望吧。) 师：原来，小女孩她始终盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她始终盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望，甚至在梦中她还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么? 生：小女孩好可怜呀，她什么也没有。 生：我想给她买一个洋娃娃，我想帮她实现这个愿望。 师：可是金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒的钱，她希望你和哥哥姐姐来共享礼物，你确定要帮一个不相识的小女孩吗?你想清晰了吗? 生：想清晰了，小女孩什么也没有，她更须要礼物，更须要我的帮助。 师：多么和善的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。(生再读。)此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的缘由我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗? 生：还送给了她欢乐，送给了她暖和，送给了她关切，送给了她爱。 师：多么和善的孩子呀，我们感受到了她的仁爱，感受到了她对小女孩的怜悯和爱护。(板书“和善”“仁爱”“怜悯”。) 师：(圣诞音乐响)听，圣诞的乐章奏响了，赐予树上，有着一个小女孩的幻想，赐予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个幻想，假如我就是妈妈，我担忧过，生气过，可是现在，我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉娅。(出示需补充的句子)同学们假如你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情? 生：我欣慰极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 生：我骄傲极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 师：是啊，作为妈妈的我，我会(师范读最终一段。) 师：作为姐姐的你会(生读。) 师：作为哥哥的你会(生读。) 师：还有我们每一个被感动的人会(生齐读。) 师：让我们记住金吉娅，记住金吉娅赐予我们的这些，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕读。(生背诵。) 师：同学们，八岁金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护，深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时华蜜的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢?课后请同学们写一写。 二、赐予树设计思路 赐予树向我们讲解并描述了一个漂亮的故事。在圣诞节到来之前，家里并不富裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的赐予树上发觉了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了小女孩。呈现了金吉娅和善、仁爱的美妙心灵。 设计本节课，我力求：围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，体现一个情趣。 “围绕一个中心”，即设计本节课时，都围围着“发展学生的语文素养”这一中心绽开，力求充分体现以学生的发展为本，体现学生的“主体性”。通过这节课要让学生在哪些方面有所发展呢?我依据学情、年段特点、课文特点等实际状况，确定了如下教学目标：会认、会写本课的生字新词;能运用透过词语体会内心，联系上下文的方法理解“默默无语”等词句，练习默读、朗读，体会金吉娅的美妙品质，受到情感的熏陶和感染。 ：抓重点内容巧设质疑点，在探究中激活思维。我抓住金吉娅给家人和生疏小女孩所送礼物的剧烈反差，引发学生思索，进行质疑，学生提出了“为什么要给生疏的小女孩送洋娃娃?”这一问题，这就是触摸人物内心的重点和关键。也想通过这样的设计有针对性地培育三年级学生的质疑实力。当学生带着自己提出的有价值的问题进行探究时，思维就会更加活跃，思索就会更加深化，理解就会更加深刻。 抓重点词精选训练点，在训练中得到发展。我抓住最能体现金吉娅冲突心情的重点词语“默默无语”进行训练。从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象朗读等策略，来感悟她对家人的爱。此环节，既学习了理解词语的方法，又透过神情走进了人物的内心世界，体会出了情感。这样，从词入手，不仅读懂词语的表面意思，又读出语言文字背后的东西，由浅入深，层层深化，在进行扎扎实实语言文字训练的同时，还追求达到披文入情的目的，实现三个维度的整体推动。 抓重点句挖掘动情点，在体验中受到熏陶。我抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有很多礼物了，可是小女孩却什么都没有”这句话。言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美妙品质，深深地打动着我们。课堂上，我抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的缘由。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗和善的心灵，学生真正在情感体验中做到了入境动情。在这样的过程中让孩子们从中发觉生活世界中向善的人性，受到情感的熏陶和感染，从而也带着一颗善心去融入社会、关爱生命。 落实“一个统一”主要是“工具性和人文性的统一”，这就是语文学科的基本特点。突出了它也就凸显出了“语文味”。在指导学生理解“默默无语”和“什么都没有”重点词句时，力求做到理解语言和体会情感的有机结合，既不是孤零零的训练语言文字，也不是脱离语言文字去凭空感悟，而是真正让“三个维度整体推动”，将工具性和人文性的统一落到实处，突出学科性。 语文教学内容本身就是充溢情、趣、美、理的，在这堂课的教学设计中我运用了情趣教学的思想，有意识地营造了有情好玩的教学氛围，如课前的嬉戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等，使学生在整个学习过程中，始终投入地、情趣盎然地、充溢自信地学习语文。 让学生在情趣中，不知不觉地享受学习语文的华蜜和欢乐，在趣与情的完备结合中，自然而然地发展语文素养。这就是设计这节课的基本理念。 最终希望能帮助老师挚友们较好地提高课堂教学水平。我祝大家学习开心! s("content_relate");