2023年最新背影教学反思背影课堂教学反思(汇总8篇).docx

2023年最新背影教学反思背影课堂教学反思(汇总8篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 背影 教学反思 背影课堂教学反思篇一 背影教学首先要遵循其本敬重散文教学的规律建立学生的已有阅历与“这一篇”所传达的作者独特阅历的链接。（王荣生语） 在预习过程中，我问学生，读懂了什么？学生说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让作者这么感动，也不明白这篇文章为什么写于八年后。我确定教学设计就从学情入手，引导学生一步一步靠近背影。 传统的散文教学中有一个深化人心的概念曰之为“形散神不散”，始终是广阔语文老师散文解读和教学的核心学问，好像是指散文选材广泛，手法多样，因为这个观念的根深蒂固，老师普遍认为散文难教。 在重读背影的过程中，我越是细品越是感受到有一条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清楚。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。 为了创设情境，我的导入采纳背景介绍的方式，但是把重点放在了背影一文收录在教材中的历史方面，学生对此的反应是主动的，他们因为自己的父辈祖辈也读过背影而激烈不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。接着，我趁机提出思索题：背影的感人之处何在？感人力气何来？就将学生引入到课堂思维中来。 教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用学生已有的阅读阅历和语文阅历，干脆分析第六自然段“买橘背影”，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能体现父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入其次个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导学生细读文本，并思索“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？” 学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照应，也就把自己的阅读阅历和作者的写作阅历链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力气所在了。 走到这里，还只是引导学生到达了前人对文章相识的阶段，并没有突破，我趁机提问：“背影如此感人父爱如此深厚，作者为什么时隔八年才写下此文？”把学生的问题还给学生，却不急着给出答案，在他们苦苦思索之际，我做了如下讲解：“散文中谈论的所思，散文中表达的所感，都是该作者依其独特的境遇所发生的极具个人色调的感受、斟酌。散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发作者自己的感受。”学生若有所悟，我也因此引领他们走到第三环节“透过背影”，要求他们再读课文，用“我从（）段（）看到（）的儿子”句式说读课文，学生立刻就发觉了儿子即作者的四次流泪，看到了儿子的愧疚和忏悔。为了让学生更加深化地读懂文章，我用ppt展示了朱自清先生与父亲的关系简表： 台下一片哗然，众生争论纷纷，透过背影这个环节，学生感受到了儿子的愧疚，也感受到了父子间的血浓于水，更感受到了文章真实的写作意图。 这节课的最终一个环节，我让学生说说自己有没有类似作者的生活经验，谈谈怎样珍惜亲情，应当说课堂反馈是特别好的，达到了我的教学预设。 本节课不敢说是上得特别胜利，只能说是特别顺当，给了我很大的信念要打造高效语文课堂，首先要敬重文体规律，要有文体意识，然后要敬重学情，这样的设计是有效的。 这节课始终围绕本文，紧扣文字进行解读，并没有另辟蹊径剑走偏锋；也比较注意把学生的语文阅历、生活阅历和作者的语文阅历、生活阅历有意识地相勾连。 要说缺憾，那当然有，教学也是缺憾的艺术，比如在学习作者的写作阅历这一方面，本节课几乎没有涉及，事实上可以支配一个小练笔，让学生学习这种塑造典型环境中典型形象的写法。但是教学反思给我们供应了改进的机会，在实践中反思，在反思中进步是最有益于教学的事。 背影 教学反思 背影课堂教学反思篇二 背影是父爱名篇，始终以其质朴的文字、动人的情感，打动着一批又一批的读者。如何让文章震撼学生的心灵，激发学生将个体体验、思索与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣这是教学胜利的关键。为达此目的，本教学案例在以下几方面做出了努力，取得了不错的教学效果。 （一）抓住主线分析 背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。通过反复朗读、圈划，引导学生体会无微不至的父爱，达到了预期的教学目的。 （二）关注主体地位 学生是学习的真正主子，有着巨大的发展潜能，老师必需充分敬重并发挥学生的主动性与主动性，让学生自己主动去学习、去钻研、去思索。老师只是学生自主学习的促进者、引导者。这节课，老师的作用主要体现在引导学生思索上，在一个疑问解开的时候再引导思索更深层次的疑问，引导学生主动地思索、探讨，促使学生的灵感不断迸发。在师生同等和谐的沟通氛围中，学生感受到了自主学习探究的欢乐，老师也感受到了作为引导者的骄傲。 （三）注意语言品读 人物的性格、情感和思想是通过文章语言流露出来的，所以品读语言也就成为本节课重要的环节。从四次流泪入手解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。利用关键的词句带动学生去品尝文中的细微环节，从质朴的语言中挖掘至真至纯的情感。 （四）畅谈生活心声 不同的父亲，爱的方式各有不同。最终一环节让学生畅谈心声，说说在自己的经验中，父亲的哪些细微环节令人难忘。这一环节，学生虽然朝朝暮暮与父亲相伴，但很难把握和挖掘值得一写的生活细微环节，这就须要老师进一步在写作方面给学生以仔细指导。 背影 教学反思 背影课堂教学反思篇三 课堂教学是一个系统工程，它须要执教者从各个方面进行细心打算。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。 朱自清的散文背影以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。 文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。多年来，大家都喜爱从这一角度入手来解读课文，笔者不作赘述。 古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。 第一次流泪出现于课文其次节，“到徐州见着父亲，望见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。 当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了其次次眼泪。“我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的宏大，使得作者的泪“很快地流了下来”。 “等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，渐渐混入人群中的父亲，从今又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的缘由。 “我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴实、青布棉袍黑布马褂的背影，又出现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。 现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、震天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。作者从埋怨父亲“说话不大美丽”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的宝贵，并接受了这宝贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今日才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。 “衣服是人的第一生存环境”，从着装可以看出一个人对自我的关切程度。父亲穿着很朴实，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色一般。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种状况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮外套，父亲为儿子做的是紫毛外套，很珍贵，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远赛过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。 以上三个角度，各有优缺。前两个角度，倾向于作者对父爱的感受与理解，能够让学生体会到父亲对儿子的关爱以及儿子对父爱的感悟的双向性。从第三个角度，学生感受到的是父亲对儿子的单向的关爱，而儿子对父爱的理解、接受，以及对父亲的关爱与牵挂不简单看出。但是，初一的学生，对父爱的感受还不够深刻，还不能很好地理解父爱的深厚。因此，从这一点来说，从服装对比入手来解读课文，更直观，更简单被学生接受。如何选择，这就要求我们在实际的教学中，依据学生状况、老师自身特长等加以确定。 背影 教学反思 背影课堂教学反思篇四 学问目标 1精确认读课文中的生字词语，并驾驭它们的意思。 2理解关键词语在表达感情方面所起的作用。 实力目标 1学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。 2体会本文选择最佳角度命题立意、精选材料、详略得当、谋篇布局的写作方法。 情感目标 1感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。 2体会自己父爱的深厚与宏大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，学会关爱他人。 重点难点 1体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特点，感受理解父亲的爱子之情。 2体会朴实的语言中所包含的深情。 教学设想 1用音乐烘托气氛感染学生：诵读感知设疑对话 2朗读教学法、研讨点拨法。重点研读文中父亲说的“四句话儿”，出现的“四次背影”，“四次流泪” 教学课时：两课时（本课为第一课时） 教学设计 一、情景导入： 1朗读儿子眼中的父亲 儿子眼中的父亲 7岁：“爸爸真了不得，什么都懂!” 14岁：“似乎有时候觉得也不对?” 20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。” 25岁：“老头子一窍不通，毫无疑问，他已陈腐不堪。” 35岁：“假如爸爸当年像我这样老练，他今日确定是个百万富翁了。” 45岁：“我不知道是否该和老头子商议商议，或许他能帮我出出办法” 55岁：“真惋惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高超。” 60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，缺憾的是我了解您太晚了！” 听了这篇文章，你明白了什么？虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今日我们学习朱自清的闻名散文背影，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。 二、检查预习 1、让学生介绍作者及背景。 朱自清(18981948),原名自华，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。 背影是朱自清早期散文的代表作，写于1925年10月，课文追忆了作者在八年前，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京高校哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 2、字词检查 （1）给加点的字注音，识记字词写法。 交(jio)卸(xiè)奔(bn)丧(sng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(din)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(su)屑(xiè)差(chi)使(shi)亏(ku)空(kong) 勾(gu)留(liú)拣(jin)搀(chn)蹒(pán)跚(shn) （2）、看意思说出词语 1.一塌糊涂的样子（）2.纷纷落下的样子（）3.凄惨暗淡，不景气（） 4.失业在家（）5.短时间停留（）6.言行守旧，不合时宜（） 7.衰颓败落（）8.看到某种状况，心里感到哀痛（） 9.感情积在心里不得发泄（）10.细小而繁多（的事）（） 三、初读课文，整体感知 用自己喜爱的方式有感情地朗读课文。（留意：语速、语调、节奏和感情） 质疑探究 1、“背影”在文中出现了几次？分别是在什么状况下出现的？ 请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义 第一次点背影开篇点题 其次次绘背影突出主题 第三次别背影深化感情 第四次念背影深化主题 2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？ 重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。 留意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。 老师与学生绽开对话， 、父亲的穿戴黑、深青家境不好，心情悲伤 、走路的姿态蹒跚年龄大，腿脚不便 、爬月台时的动作探、攀、缩、倾行动不便，艰难 3、背影中作者流了几次泪？体会几次流泪包含的感情。 “到徐州见到父亲?。不禁簌簌地流下泪”（难过难受的泪） 望见父亲爬月台?我的泪很快地流下来了（感谢的泪） 父亲背影消逝时?我的眼泪又来了。（依依惜别的泪） 读到父亲来信时?晶莹的泪光（相思的泪、饱含辛酸的泪） 4、理解本文朴实简练的语言表达方式：请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。 <1>没关系，他们去不好！ <3>我走了，到那边来信！ 四、再读首尾，领悟深情，把握主旨。 再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 五、真情告白，理解父亲 青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过,误会过.请以“爸爸，我想对您说”为开头给你的父亲写一段话,来表达你对他的爱。然后同学之间相互沟通。 六、小结 以歌曲父亲作为本节课结束，去深深体会那宏大的亲情。 板书设计： 背影 朱自清 父亲的背影我的泪 点背影开篇点题难过难受 绘背影突出主题感谢 别背影深化感情依依惜别 念背影深化主题思念辛酸 中心父疼子，子爱父，父子情深 教学反思： 朱自清的散文背影以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？笔者试从以下三个方面浅谈看法。 （一）抓住背影 文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”（凌焕新），分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。 （二）分析流泪 古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。 （三）培育语感 语感对于引导学生进入作品的世界有举足轻重的作用。开课时导入、播放录音、学生的自由朗读，都有意识对学生进行了语感培育，但在学生探究问题及分析课文时却忽视了。这一点在今后的教学中应留意。 背影 教学反思 背影课堂教学反思篇五 背影选自朱自清散文集，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情呈现得淋漓尽致。同时，背影是一篇传统科目，要让学生驾驭的内容许多。师就要抓住重点，假如抓不住重点，就会给人一种捡了芝麻扔了西瓜的感觉，。另一方面能否抓住重点，还是对老师教材挖掘，支配课堂实力的一种考验。如何让文章震撼学生的心灵,达到“以人为本,教文育人”的目的,还要学会刻画既熟识又生疏的父亲,避开出现父亲形象“千人一面”，对于初中的学生还是有肯定的难度。所以老师在处理教材时必需要细心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思索与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。 文章的标题是“背影”，我的这堂课就抓“背影”这一角度。，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。 古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。 第一次流泪，“父亲赋闲，家道衰落”，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。 当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了其次次眼泪。父亲的艰难与父爱的宏大，使得作者的泪“很快地流了下来”。 分别后，不知何时才能相见，渐渐混入人群中的父亲，从今又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的缘由。 “我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴实、青布棉袍黑布马褂的背影，又出现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。 现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、震天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。作者从埋怨父亲“说话不大美丽”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的宝贵，并接受了这宝贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今日才读到了这感人至深的文字。 在教学中我抓住“背影”这一角度，注意发展学生个体，培育学生合作，探究精神，敬重他们，拉近与学生的距离，使学生在和谐、向上的氛围中得到发展。通过展示课件老师的引导，通过读文本深深理解父子的深情不仅体现在特写镜头“背影”上，还体现在父亲的语言上。通过老师反复引导学生研读，使学生真正体会到父子深情。 背影 教学反思 背影课堂教学反思篇六 1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生相识和反映家庭成员之间的美妙的情感。 2、训练学生整体上学习与运用语文的实力，编者将此文的训练重点之肯定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何依据中心去支配段落的实力。 3、我班乃至我校的学生语文基础差，特殊体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。背影这篇文章反映的终归是成年人尤而且是一个学问分子的情感，因而较为深厚，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领悟。依据我校学生的实际状况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。 4、“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的困难性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。 “整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最终对“中心与段落的关系”进行领悟与分析。在教学中充分调动学生的主动性，采纳圈点批注、朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。 1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的状况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲伤与苦痛。而其次节课我在导语设置上留意创设情境，用了一个故事来导入，学生的心情被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。 2、课堂是老师、学生和文本三者之间的沟通，一味地注意探讨分析，往往会使课堂表面热喧闹闹事实上却收获甚微。因为学生的沟通失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的探讨应当在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入作者的心灵。 3、备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应当建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是肯定要失败的。 1、转变学生学习方式 充分体现语文教学的工具性和人文性的高度统一。课堂的主宰者不是老师 而是学生以主子公的身份去感受、品尝。以学生自主学习为基础，品尝感悟为主导，尽展学生的心声。是我们今后教学的一个发展趋势。 2、开发教化资源，激发课堂 本课在设计的时候，把整篇文章从结构到主题以及语言特色、美妙的祝福融为一体。便于学生把握主脉，透析内容。要求学生在感悟亲情的基础上，表达亲情，传递亲情，并生通过三节课关于亲情的学习，已经对爱并不生疏，也对通过各种文体来表达自己的情感有了肯定的了解，已具备了一些自主分析和理解的实力。学生的思维也由感知向感悟过度，因此在教学中应留意主动引导学生用已驾驭的基础学问，通过情感升华来来获得新的感悟。当然在此过程中，以一些感性学问作为依托，借助多媒体电教手段加强情感的感染，便于学生理解。且使学生在品读文本方面有所收获。基于此，本节课根据“层层剖析、梯级感悟、情感升华”来设计。达到工具性教学和人文性熏陶的双重目的。 背影 教学反思 背影课堂教学反思篇七 今年的全县新上岗老师的培训中，我执教背影一文，在备课的过程中，我实行板块教学，设计的板块依次为：泪光点点读深情、寒冬瑟瑟父子别、思念绵绵忆背影、浓浓深情写背影。 朱自清的散文背影以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我从以下几个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边赐予我们关爱的每一个人。 父亲穿着很朴实，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色一般。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种状况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮外套，父亲为儿子做的是紫毛外套，很珍贵，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远赛过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。 古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。 文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。在中进行细致的刻画和描写。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。平常教学中，我通过反复朗读、圈划，观赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。 现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种爱它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。不同的父亲，爱的方式各有不同，学了文本后，我让学生畅谈心声，说说在自己的经验中，父亲的哪些细微环节令人难忘。通过小组探讨，推选12人上台演讲，全班沟通，预期使全课达到高潮。 情感的体会是散文教学的重点，而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟，转化为学生生命意识的觉醒和对生活的独特感悟进而促进生命的成长，这又是老师在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴实而又特殊的情感，最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。背影就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。 背影 教学反思 背影课堂教学反思篇八 朱自清的散文背影以其感情真挚自然(科学)见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些地方易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我想从从“流泪”这个方面浅谈看法。 古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。 1、第一次流泪出现于课文其次节，“到徐州见着父亲，望见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼泪。”父亲赋闲，家道衰落，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。 2、当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了其次次眼泪。“我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲的艰难与父爱的宏大，使得作者的泪“很快地流了下来”。 3、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”分别后，不知何时才能相见，渐渐混入人群中的父亲，从今又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父亲的牵挂，是作者第三次流泪的缘由。 4、“我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴实、青布棉袍黑布马褂的背影，又出现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。 现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、震天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。作者从埋怨父亲“说话不大美丽”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的宝贵，并接受了这宝贵的爱，将其倾诉于笔端，我们今日才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。