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2023年牛和鹅教学反思简短牛和鹅教学反思简短评课(8篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 牛和鹅教学反思简短 牛和鹅教学反思简短评课篇一 在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消退师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。 接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解，另一方面也顺当地进入了课文的学习。 再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深化体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读实力的训练。 然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会简单让学生对本文的结构有一个比较清晰的相识。 接下来是引导学生学习最终几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度动身就会有不同的结果这个道理。 最终是由这个道理拓绽开来，向学生讲解并描述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，成天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。 本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清晰，但至少存在以下不足： 一是对学生进行语言文字的训练不够多。 二是没有运用课件教学，使课堂削减了很多生气，也影响了教学的效果。 三是教学时间安排不太合理，前面在教学欺牛段落时运用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析的不透彻，拓展部分没来得及教学，草草入场 通过这次竞赛，也让我深刻地体会到了： 1.多角度地思索、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像牛和鹅这篇课文。我们可以从不同的角度去思索、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就须要我们不断地学习、探究、争辩、反思，从而达成共识。 2.网络这一现代信息技术的平台，已成为现代教化所不行缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同探讨、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的平台上，人与人之间变得更简洁了，评议变得更真诚了，探讨更贴近实际了，成效就更明显了。 牛和鹅教学反思简短 牛和鹅教学反思简短评课篇二 牛和鹅记叙了“我们”在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告知我们：看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。 依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较志向的效果，现总结如下： 1、生活入手，揭题激趣。 首先课前引导学生沟通：生活中的你最胆怯什么动物？说一说理由或举真实的例子。此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌沟通起来，在巡察倾听中发觉许多同学特别怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画，首先细致视察，记住它的名字叫什么。这个环节是特别贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。相识之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲望：作者小时候很怕鹅，你知道为什么吗？作者的心里有没有改变呢？赶快捧起书去课文中找寻关键的字眼吧。 2、初读感知，了解故事。 在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书状况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜爱的方法再读读课文，边读边思索：课文主要写了一件什么事？学生读完后在班内沟通：课文主要写了一件什么事？课文先写了什么？接着写了什么？最终写了什么？引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培育概括实力，提升语文素养。 3、结合批注，领悟感情。 潜心自由默读课文：结合课文中出现的批注，体会我见到鹅和被鹅攻击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟，从课文的相关内容中发觉。其次步是和同桌沟通，通过思维的碰撞来达成共识，然后在班内展示，通过沟通再次走进作者内心，感受作者的心情，进而在培育语感的同时培育情感。接着指导朗读，想象着就是自己遇到了特别胆怯惊慌危急的事情，设身处地地让情感共鸣，能读出作者的心声。 4、聚焦篇末，升华情感。 聚焦文章最终意味深长的话语：“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是什么话；这句话对我产生了怎样的影响。在沟通的过程中把思维引向深化，读懂这句话中作者含着的意思：不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地相识生活。那生活中的我们会怎么做呢？引导学生进行说话练习，进一步迁移运用。 整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次改变明显。 课文很长，描写的细微环节内容比较细腻，但未能品读，有点缺憾。 假如再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细微环节描写，引导学生在理解的基础上积累背诵。 牛和鹅教学反思简短 牛和鹅教学反思简短评课篇三 牛和鹅通过记叙我们在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身会得到不同的结果。本文的特点是故事性强，语言生动，童趣十足，但又蕴含肯定哲理的文章。 课文的故事很好玩，学生很喜爱读；学生对作者对牛和鹅前后的看法改变，通过引导也不难理解，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的理解有肯定的难度。所以，在这节课的教学主体内容确定之后，我想，如何在导入时拉近师生之间的距离，又奇妙的与所教课题相结合起来呢？接下来就是细心的设计。我首先以讲神话故事的方式谈话导入，并相机引出本课课题，把题目中的牛和鹅以图片的形式呈现在黑板上，这样一下子就把学生的留意力吸引到本课的教学中来了。 接下来我结合本单元目标要求：“学习用批注的方法阅读”来绽开教学。其实学生以前在学习中已经运用到了批注的方法，所以在教学中，我首先引导学生回忆之前用到过的批注方法，再引导学生通过阅读、分析文中出现的几处批注，并结合课文来学习用批注的方法阅读。这样，先让学生明白了什么叫做“批注”，然后在引导学习课文17自然段中，讲解了三种批注的方法。接着让学生依据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。我注意学生读书的.方法指导，抓住关键句子词语，让学生在理解中、朗读中品尝。先把“我”怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，进行对比阅读体会，最终还原文本，加深了对内容的理解。在这部分教学时，我设计让一名学生上台扮演小作者表演胆怯鹅的环节，既增加了学生对文本的理解，又活跃了课堂气氛，感觉效果很好。 教是为了不教，学生在学习了批注方法后，还要活学活用。在学习文章812自然段时，让学生以小组合作的方式运用批注法自学。这样不仅体现了学生的主体性，熬炼了学生的合作实力，同时使教学环节主次分明，重点突出。最终让学生用一句话概况内容，又熬炼了学生的思维实力和语言组织实力。 我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的主子，让学生通过自由朗读后找寻出对牛与鹅的前后不同看法和变更的缘由，学生划出有关语句进行感受，再进行沟通。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 在教学过程中，我引导学生抓住重点词句通过多种形式的读来理解课文内容，体会情感，明白道理。我觉得自己在引导学生读的方面下了肯定的功夫，但是火候还不够到位，不能让每个学生都能做到入情入境的去读。课后的拓展活动是将书中的学问与生活中的事物联系起来，是深华，也是学以致用。整节课既突出了重点，又突破了难点，圆满完成了教学任务。 总之，这节课的收获许多，在今后的教学过程中我会细细的品尝运用。但课堂教学是一门不完备的艺术，学无止境，研无止境，我会在探究中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生能够扎扎实实学学问，简简洁单学语文。 牛和鹅教学反思简短 牛和鹅教学反思简短评课篇四 牛和鹅是四年级上册第六单元的第一篇课文，课文记叙作者在回家的路上被鹅追逐，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面栩栩如生地呈现在读者面前。最终借助金奎叔的话，告知我们看待四周的事物，假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 这单元的语文要素有：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 针对单元语文要素和课文内容，我将教学目标设置如下： 1、相识“谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等15个生字，理解驾驭“甚至、有意、扑打”等词语。 2、学习批注，知道作批注的角度，并结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。 3、有感情地朗读课文。知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的缘由。教学重点是知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的缘由；教学难点是结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。 虽然同学们在三年级上册总也到不了的老屋和四年级上册其次单元提问策略单元见过书旁批注，但没有细致学习如何作批注，因此在同学们学习过生字词，疏通课文结构后，我让同学们视察这课和平常学的课文有什么不一样？将同学们的留意力吸引到书旁的批注，再带领同学们学习这些批注，找到作批注的角度：提出疑问、评议写法、写感受和收获。在了解作批注的方法后让同学们自由朗读课文5-7自然段，用横线画出“我”见到鹅和被鹅攻击时的样子，用波浪线画出鹅见到我们时的反应。在全班沟通时，让他们说出自己的理解与感受，并让同学们把自己的理解感受或者怀疑写下来。在此基础之上再次用平板展示学生写的批注，评议同学们的批注是从什么角度写的？从而巩固作批注的角度。 此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的.道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读“我”和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，引导学生写下自己的疑问或收获、评议写得精彩的地方等。让同学们在阅读中体会人物心情，在评议中驾驭作批注的方法，激励同学们在以后的学习中不断加以运用。 牛和鹅教学反思简短 牛和鹅教学反思简短评课篇五 首先教材选择要符合学生身心发展特点，从课的起先部分我就渗透新的教学模式，以“跳低竿、头顶球”的嬉戏以及姿态操来代替以往传统的慢跑热身以及徒手操的练习，新奇、好玩味性，充分调动学生学习的主动性和主动性，使学生在一种很开心的心情下进行打算活动，既活跃了课堂气氛，又达到协助练习的目的，学生都乐此不疲。 而在课堂教学的基本部分，我考虑到男女生喜好不一，于是有了让男女生分开练习的想法，给他们一个自由发挥施展的空间，让他们进行各自喜爱的嬉戏，来共同达到发展腿部力气以及弹跳力的目的。首先从玩民间体育嬉戏起先，本节课教材选取女生宠爱的跳皮筋嬉戏和男生宠爱的跳房子嬉戏，在听了我的介绍之后，学生都跃跃欲试，场地了就一片骚动，大部分学生不能很宁静地听我把嬉戏规则与练习方法说完，所以我的讲解教学就无法接着下去，在这一方面我没有考虑到五年级这一年龄段的学生爱好广泛，有很强的求知欲和表现欲，自制力差，心理因素处于极不稳定的阶段，留意力简单分散这一特点，所以老师在进行讲解的时候要尽量以简短明白的语言让学生明白要领，把更多的时间交给学生去练习，同时也需加强课堂常规教化，必需让学生明白老师在讲话的时候，下面的人必需耐性地听完老师的讲解并描述，这才是对老师的敬重。在进行分组练习时我是让小组长带领各自的队员去指定的区域进行活动，我也适当地参加各组的练习，跟学生进行沟通，我发觉学生的练习热忱高涨了，并一个个争先恐后地邀请去参加到他们那一组，还有人找我pk，课堂气氛很是活跃。在练习助跑起跳触悬挂物这一环节，学生的练习热忱也很高，大家都主动地尽自己最大的努力去触摸目标，但是课前我没有深化调查学生的实际实力，把目标得很高，所以能够完成任务的学生只是少数。在练习跨越过肯定高度的橡皮筋这一环节，在进行试上的时候我只是要求学生利用各种方法跳过橡皮筋，没有考虑到学生会拓展思维，有的学生从下面钻过去，有的学生翻跟头过去，存在肯定的危急性，所以在正式上课的时候，我一再申明，必需是从橡皮筋上“跳”过去。同时开展探究式学习，利用小组探讨法给学生一个充分展示自我的舞台，并让学生自己选择高度，这样可以使学生的发展既有共同特点，又有不同层次，有利于老师区分对待，因材实教。在教学过程中引导学生探究学习、合作学习，并结合高年级学生特点贯彻“自己选择、自主练习、自我评价、自觉调控”的四自教学模式的指导思想，织学生依据自己练习状况选择适合自己的高度进行练习，开展自评与互评的评价，在练习的过程中学生依据评价结果自觉调整练习的次数与目标，既培育学生之间的人际交往实力，提高学生实践实力，又使他们的求知动机和自我表现动机得到展示，促使学生主动全面发展。最终让学生帮助布置竞赛场地，师生的共同参加，激发了学生的练习欲望，老师为指导者，让学生也成为教学的设计者，发展学生的动手实力，赐予学生终身体育熬炼的技能，用竞赛的形式，复习巩固本课学习内容，使学生在消遣中学习，在玩耍中巩固，从而产生学习的欲望，将留意力不集中的学生都吸引过来。但是在布置场地时耗时较多，奢侈了不少练习的时间。 在结束部分，我变更以往的整齐列队站立、老师点评的传统模式，正好利用做放松运动的体操垫，让大家坐在垫子上休息，以谈话的形式引导学生进行自我点评与总结。 本节课教学重难点是助跑与踏跳的结合以及充分踏跳蹬地，但是在教学过程中，我没有重点体现出来，应当在学生练习的时候明确地突出。但是从整体看课前的教学目标，安排、教材的选用、设计，都很胜利，起先部分的打算活动和结束部分的放松运动都很志向，课堂教学组织及各个环节紧凑有序、清晰明确教学内容与嬉戏合理搭配，体现出了体育教学的“四自”教学模式的教学新理念，充分发挥了学生的自主性，通过练习全班学生基本上都能完成动作，教学效果较好。 本次课主要有以下几点不足之处：（1）老师的语言组织有待进一步加强；（2）对学生的指导与帮助还不够到位；（3）课堂常规管理比较疏松，加强组织纪律，加强课堂的组织；（4）课前打算做得不充分；（5）对学生的实力了解不够。（6）培育学生良好的习惯 在今后的课堂教学中我会尽力弥补以上教学中的不足，使我的体育课教学进一步完善。 牛和鹅教学反思简短 牛和鹅教学反思简短评课篇六 牛和鹅是闻名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要讲解并描述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经验，告知我们：变更看问题的角度，可能变更对待事物的看法，最终导致变更事物的结果。 本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惊，也不盲目的欺压别人。教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，提问：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们起先七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又起先争论了，我接着追问：“作者为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们起先用课文中的句子回答了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺压的情景，并与不怕牛，并且欺压牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的看法。到课文最终，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们事实上比它们大啊，所以我们不应当怕鹅，当然也不应当欺压牛，尽管牛把我们看得比它大！ 这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举许多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！ 这次参与安阳市优质课活动，我收益匪浅。牛和鹅这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。 其一：课前的导入部分要与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读爱好。而且是对课文一个很好的注解。 其二：注意对学生学习方法的指导。字词学法的指导要到位。字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，依据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。 注意读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让学生在理解中、朗读中品尝。先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进行对比阅读体会，最终还原文本，加深了对内容的理解。 其三：要让学生品尝朗读，加深学生对课文内容的理解。我采纳先理解体会再指导朗读的方法，避开将课文内容的肢解，给学生一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作仿照在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的.效果。 其四，课堂教学是一门不完备的艺术，在对细微环节的处理上还须要加强。如放手让学生依照前面的方法读金奎叔不怕鹅的段落，这一环节的处理上老师缺少才智，缺少耐性，没有充分绽开沟通探讨，草草结束。对时间的把握也不是很到位，缺少敏捷多变，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，学生自学金奎叔和鹅的表现这一部分时就会有足够的时间沟通探讨，理解透彻后再朗读，效果就更好了。多音字虽是难点，但对于高年级学生而言，只用点拨一二即可，花费时间过多。 其五，过去上课追求的只是课堂的活跃氛围，课件的生动华丽，但这些又给孩子们留下些什么呢？又起到发展学生语言的目的吗？从这一节语文课中，做的最好的是对课文重点句的品读，花费了相当精力的课件并未得到大家认可，这让我越来越深刻的体会到要想上好一节课，立足点必需要准，设计肯定要有实效。对教材的分析理解要站到肯定的高度。备课备教材最重要，必需把教材吃透了，老师要站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备老师也要备学生，课堂教学才会有朝气。 其六，缺少激情。 总之，这节课的收获并不是只言片语所能阐明的，在今后的教学过程中我会细细的品尝运用。 牛和鹅教学反思简短 牛和鹅教学反思简短评课篇七 通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际状况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的看法。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。 我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客观的事实在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人事实上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应当怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。 我觉得编者是想通过语言文字本身，告知学生： 1、大家都信的未必可信。 2、应当以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同看法与鹅对我们不同看法的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应当是课文的核心段落，是我看法变更的真正缘由。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来谛视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的话正是对我所经验的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证明了他的看法是正确的，让我有了真实的体验，然后用简洁而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事务上明白了更多，同时也作出了不再欺压牛的举措。因此大家一样认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。 所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通”和“生生沟通”。设计始终让学生成为课堂的主子，让学生通过自由朗读后找寻出对牛与鹅的前后不同看法和变更的缘由，学生划出有关语句进行感受，再进行沟通，在沟通中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中老师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理改变，然后说说自己经验过这件事，明白了什么。最终出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。 教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡奇妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。 牛和鹅教学反思简短 牛和鹅教学反思简短评课篇八 1留意学问迁移，主动调动学生已有学问阅历。 学生在前面所学的100以内数的相识、1000以内数的相识、10000以内数的相识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等学问和阅历，都可以在这节的学习中发挥主动的迁移作用。在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关学问基础促进学问的迁移，放手让学生自主探究，使学生在学会的同时，学习实力也得到了进一步提高。 2留意建立数感，结合生活实际创设现实情境。 数学来源与生活，大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我充分利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。 3、直线、射线和角 教学反思：通过本节课的学习，发觉大部分学生已经相识了直线、射线和角。理解了直线、射线和线段之间的区分与联系，经验了直线、射线、角的相识过程，体验比较的方法。在学生比较三线的区分与联系时没有赐予充分的探讨时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。基本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生能够说出线段，射线都是直线的一部分，对于这一点，我预先也估计到，并对如何引导做了两种预设，后来我采纳了从线段-射线-直线的依次进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感到不好接受。课后思索反过来引导效果可能会更好，既先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段。 4、角的度量 教学反思：通过这节课的学习，大多数学生相识了量角器、角的常用单位“度”和度的符号“°”。驾驭了量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数。经验了量角的过程体验合作学习的方法。但是量角的方法还是一个难点，有些学生还是没有学会，量角时不够娴熟，以后还需多讲多练。从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。 经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事， 内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。 5、口算乘法 教学反思：通过本节课的.学习，大部分学生已经驾驭了一位数乘二、三位数进位乘法的口算方法，能正确、娴熟地进行计算，经验了口算过程，体验了视察、推理的思维方法和计算方法的多样性。但是在计算的过程中，有些学生马虎导致出错。教学口算方法中，我让学生用自己的学问阅历独立口算，在沟通反馈中，引出学生不同的口算方法，意在通过学生对比不同算法的特点，让他们选择合适的算法来运用。轰轰烈烈地课堂，使我特别满足。但是，本节课也存在着很多大大小小的问题，如课前的导入时间太长了，从而导致本节课上的很紧促，小组探讨也没有达到小组探讨的效果，本应当有学生总结的口算方法，我自己给说出来了，这样就没有体现出学生的主体性原则。 6、垂直与平行的概念 教学反思：通过本节课的学习，学生理解了垂直与平行这两种直线的位置关系，相识了平行线和垂线的概念。经验了对垂直与平行的相识过程，体验了视察、比较的学习方法。在学习活动中，培育学生的动手实践实力和小组合作探究的意识，激发学习数学学问的爱好，发展空间观念。但是在做题中应用的不太娴熟，以后还需多练。 7、口算除法 教学反思：在本节课的教学过程中，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。算法的选择上敬重学生的想法，让学生用自己喜爱的方法算。 通过本节课的学习，大部分学生已经驾驭了除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培育了计算实力，经验了除数是两位数的口算和估算过程，体验了计算方法的多样性。在本节课的学习活动中，学生感受了数学与生活的亲密联系，激发了学生的学习爱好，学生学的特殊快乐。 8、纵向复式条形统计图 教学反思：本节课教学注意学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，驾驭本节课重点，对信息的处理。在制作复式条形统计图时，提出一个问题：“如何在一个统计图里描述上面你们所说的这信信息？”赐予学生充分的时间与空间，找寻绘制方法。整个过程使学生亲身经验了学问的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地“引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和发展的过程”的新理念。 通过本节课的学习，我们相识了复式条形统计图，了解了它的意义和作用,学会了绘制复式条形统计图，培育了学生的动手实践实力，经验了复式条形统计图的绘制过程和分析统计图中数据的过程，更重要的是让学生体会到统计在现实生活中的作用. 9、横向复式条形统计图 教学反思：本节课依据内容及学生的认知特点，从学生的已有阅历动身设置问题情境，打破原有学问结构，促使学生重新思索，自主构建新的学问结构，从而达到新的平衡。本课以主题情境为主线，有意识的依据统计图对数据进行分析，培育学生的分析、推理实力，进一步感受数学与生活的联系，在经验统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。 通过本节课的学习，大多数学生都理解并驾驭了复式条形统计图的另一种绘制方法，培育了学生的动手实践实力,学会从统计图种获得信息，了解了统计图的作用，经验了横式复式条形统计图的绘制过程，在以后的学习活动中，学生应当重点培育学生仔细细致的良好习惯。 10、烙饼问题、沏茶问题 教学反思：通过本节课的学习，使学生能通过简洁的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，还能使学生相识到解决问题策略的多样性，形成找寻解决问题最优方案的意识，提高了学生解决问题的实力，更要培育使学生理解优化的思想，形成从多种方案中找寻最优方案的意识。在本节课中，让我更进一步的理解了数学与生活的亲密联系，在以后的教学中，我会更好的从生活中的情景动身，让学生更好的接受学问，也进一步明白数学来源于生活，生活中到处有数学。