如何有效地创设数学教学情境.docx

如何有效地创设数学教学情境 想说爱你却不是件简单的事 如何有效地创设数学教学情境天长一小王万玉内容摘要：“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线，原委如何来创设有效的情境呢？一、要有“吸引力” 让学生在思维冲突中发觉数学问题，引发学生对数学问题本身的爱好，从内化角度触动其自身的学习动力。二、要有“数学味” 擅长从学生已有的生活阅历动身，创设感悟、好玩的教学情境三、要有“发展性” 不拘泥于教材，创建性的运用教材四、要有“真实性” 虚拟的情境也应当符合至少的生活逻辑关键词：有效吸引力数学味发展性真实性为了构建生动活泼、富有特性的数学课堂，很多老师把创设情境激发学生的学习爱好当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。同时，也出现了有些老师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。原委如何来创设有效的情境呢？情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思索、情感看法、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，刚好引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。下面我结合实践谈谈自己的一些看法。一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。创设情境的形式有许多，如问题情境、故事情境、活动情境、试验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，当前一些老师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽视了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经验学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体运用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有肯定的效果，但会随着外在因素的消逝而消逝，是短暂、肤浅的。我想只有让学生在思维冲突中发觉数学问题，引发学生对数学问题本身的爱好，学生的学习爱好才会长久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，老师就不宜再采纳直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作沟通，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去折服学生，注意内心的体验和情感的满意，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的爱好转移到数学问题本身上。例如，在教学平移时，某老师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，奇妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的留意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在视察和沟通中分析、探究、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去探讨，在探讨解决问题的过程中自主探究并发觉推断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅爱好盎然，学得主动，而且对学问的理解也更为透彻。二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。荷兰数学家、教化家弗赖登塔尔说：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！生活中有数学，生活也离不开数学。只是那些对生活还一知半解的学生们，他们自发感受到的数学对于生活的意义，仍旧是朦胧的、肤浅的，甚至是无意识的。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情境引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学好玩”、“数学有理”、“数学有用”。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法视察生活、熟识世界，并自觉地运用数学学问解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近，数学的面纱就会被揭开，它不再神奇，不再高深莫测。因此，我们要擅长从学生已有的生活阅历动身，创设感悟、好玩的教学情境，强化学生的感性相识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中视察、操作、沟通，使学生感受数学与日常生活的亲密联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学学问解决现实问题。如我在教学角的初步相识时，课前支配学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生细致视察这些实物有什么共同点，并组织探讨、沟通，抽象出角的特征，以学生熟识的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参加教学过程，使学生对角的相识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探究生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（老师用图示呈现在黑板上），你更情愿坐哪种形态的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活阅历来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学学问来解决生活问题和现象，同时也使学生真真实切地感受到数学与现实生活的亲密联系，感受到数学在生活中的价值。三、要有“发展性”，从“接受化”到“创建化”。在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为灵敏，迸创新的火花，特殊是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习原来就是一个主动探究的过程。推行探究性学习，重在老师依据须要创设探究情境，拓展探究空间，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。我认为不拘泥于教材，创建性的运用教材，这样做更有利于培育学生的创新实力，让学生在探究解决问题的方法的过程中，体验数学本身的魅力，感受数学学习的乐趣。如在教学 “9+4”时，这是学生第一次接触进位加法的起始学问。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述运用凑十法的过程，最终同桌沟通探讨“9 +4”的计算方法凑十法。在此基础上，让学生创建性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创建潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。我们老师要以培育学生的创新实力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新供应有利情境；又要增加学生观念，把自主探究的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“每天是创建之时，到处是创建之地，人人是创建之人。”四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。真实的情境有利于培育学生的视察、思维和应用实力，有利于学生在真实的环境中培育真实的情感和看法。因此，我们在教学中留意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，主动主动地去探究并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本领实，但有些老师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，老师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”事实上，我们去划玻璃须要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭其次，小猫第三，小狗第四，很多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应当小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应当符合至少的生活逻辑。以上是在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展须要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思索、探究的情境就是好的教学情境。总之，老师要不断积累课堂情境学问，才能创设出相宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。