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小学数学课堂评价的案例分析与思考3篇 思索是思维的一种探究活动，思索力则是在思维过程中产生的一种具有主动性和创建性的作用力。以下是本站我为大家带来的小学数学课堂评价的案例分析与思索 3篇，希望能帮助到大家!小学数学课堂评价的案例分析与思索1 数学课程标准指出:评价应以促进学生的发展为目标,即要关注学生学问与技能的理解与驾驭,更要关注他们情感与看法的形成和发展;即要关注学生学习数学的结果与成效,更要关注他们学习过程中的改变和发展.因此,评价不是只为了选拔和甄别,更主要的是为了激励、反思和调整,人文化的激励性评价必将成为新理念下小学数学课堂评价的主要方式.但是,当前小学数学课堂评价的现状如何呢?下面仅以几个案例,并结合自己的理解,谈谈自己对小学数学课堂评价的一些粗浅的看法.师:同学们真棒!想出了这么多的算法,在计算的时候可以选择自己喜爱的算法进行计算.反思:课堂教学评价要具有导向性.算法多样化是课程标准激励并提倡的,但是,课程标准所指的提倡算法多样化绝不是形式上的越多越好,而是从培育学生数学素养,发展学生数学思维的角度提出的,更深层的目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观念角度提出的.在一些小学数学课堂教学评价中,经常会以算法的多少作为课堂教学好坏的一个指标,教学中老师过于盲目地引导学生尽可能用多种方法去计算,造成学生为了迎合老师的愿望提出违反认知规律的算法.如在案例a1中,学生提出了想减算加,这样的算法根本就谈不上是一种算法,而是学生为了想出一种方法而生硬地来凑数的.假如此时老师的评价不留意其导向性,势必造成孩子们的误会,在上课时为了显示自己方法独特而思索,这种思索严峻制约了思维的发展.而下面的案例就在评价的导向性上为我们做了一个很好的示范.师:孩子们,你们经过思索,提出了这么多的算法,说明你们动了脑筋,特殊是这种算法很独特,但它是笔算方法,没有其他的口算方法快捷.所以我们在想算法的时候尽量选择一些便于思索、便于理解、能提高运算速度的方法,好吗?这样的评价,不仅确定了孩子们动脑筋思索的学习习惯,充分敬重学生的特性发展,还指出了在思索算法时的方法和方向,具有显明的导向性.案例b:三年级时、分、秒教学片断师:钟面上有几根针?生:三根.师:你真棒.钟面上有三根针.师:最细的,走得最快的是什么针?生:秒针.师:真聪慧,是秒针.秒针走一格是多长时间,走一圈是多长时间?生:秒针走一格是一秒,走一圈是一分.师:你真棒,老师太喜爱你了,大家为他鼓掌!(教室里忽然响起了热情的掌声)反思:课堂教学评价要适时适度,有针对性.心理学探讨表明,评价过分强调定期评价、频率高、次数多,既费时又效果不佳.因此,形成性评价肯定要适时适度,才更有效.假如不论问题的难易,也不顾学生已有认知水平,每次回答后,都要用:好极了、太棒了你真聪慧等语言来评价,这种评价过犹不及,起不到任何激励作用.在追求课堂改革思潮的影响下,老师们迷失在一个生硬、程式化的赏识怪圈里,使得课堂教学评价失去了其真正的价值和意义.而下面这个胜利的教学片断就为我们供应了一个很好的范例:案例b2:四年级三角形的内角和在学生沟通并尝试了测量、剪拼等方法、验证了三角形的内角和是180°后,一生又提出了把一个长方形沿对角线折成两个三角形,因为长方形的内角和是360°,所以三角形的内角和是180°的方法.师:你的方法与别人不一样,很独特,说明你是个擅长思索的孩子,这种方法的确能验证每个折成的三角形的内角和是180°.老师话音未落,一名学生举起了手:他的方法只能验证直角三角形的内角和是180.师:那么用他的这个思路怎么验证其他随意三角形的内角和也是180°?同学们起先开动脑筋思索,小组探讨,操作,从而用一般四边形折出两个三角形,得到了随意三角形的内角和是180°的结论.(在四年级上册已相识了四边形的内角和)师:同学们擅长倾听别人的发言,并敢于提出不同的看法,能多角度的思索问题,特别棒.这样的评价,确定了学生的课堂表现,也为其他学生供应了榜样,评价适时、适度,有针对性,特别有效.案例c1:四年级三角形的相识三条线段组成的图形叫做三角形这句话对吗?生a:对,三角形是由三条线段组成的三角形.生b:对,三角形有三条边,所以三条线段组成的图形就叫做三角形.同学们还是很困惑,这时,老师:这句话是错的.假如三条线段没有首尾相连,就不是三角形.(老师出示相关图形)反思:课堂教学的形式要多样化.在上述案例中,老师用单一的方式,每次回答后都要奖一颗星,这样的评价,势必占用过多的时间,而且运用的次数越多,对学生的诱惑力也相应越来越小,使课堂教学评价成为无效评价.课堂教学评价反对单一的形式,评价形式应多样化.在课堂教学中,假如老师发挥自己的教学才智,采纳生生自评、生生互评、师生互评等多种形式,采纳口头评价、作业寄语、单元总结性评语等多种手段,以学生的发展为本,对学生进行广角多元的综合评价,信任学生的学习潜能就能最大限度的得到发挥,使学生的素养得到相应的提高.案例d :四年级简便运算在巩固练习环节,老师出示计算题:528-53-47 545-167-145让学生做在本上,两名同学板演,完成后订正师:谁想对在黑板上做第一题的同学说点什么?生a:孙浩同学,你的字写得太小了,等号也没对齐,写得不好,以后要留意.生b:孙浩同学,你写得不工整,不清晰.生c:孙浩同学,你写的字应当大小一样才好看.反思:学生自评、生生互评要用辩证的观点一分为二地客观评价.在上述案例中,生生互评,开成了小小的批判会!无论是老师对学生的评价,还是生生互评、学生自评,都应当持辩证的看法,体现一分为二的辩证法的思想,应富有哲学的思辩色调,使学生在潜移默化中受到辩证思想的熏陶.在上述案例中,老师应引导学生对学生的学习过程和结果作出公正的评价,再给他提出适当的看法和建议.可以这样评价:孙浩同学通过视察,发觉53和47的和正好是整百数,所以他把两个减数相加,再用528减去他们的和,得428,结果正确,思路清楚.但是,假如留意书写再整齐美观些就好了.这样的评价,既确定了学生的思索过程和学问驾驭状况,又给他提出了希望.使孩子们学会了用辩证的眼光看待人和事,知道如何去观赏别人.在情感看法价值观的培育方面起到不行估量的作用.通过对以上案例的分析和思索,我想,在小学数学课堂教学中,对学生的评价要采纳广角多元的智能化评价,抓住课堂生成的精彩瞬间,捕获评价点,做出适时适度、形式多样的、具有导向性和针对性的评价,使主动评价多于消极评价,发展性评价多于静态评价,过程评价多于终结性评价,从而让学生学会相识自我,学会观赏他人,建立自信,从而使评价真正成为学生发展的动力.小学数学课堂评价的案例分析与思索2在小学数学课堂教学中，细微环节的好坏往往成为一节课成败的关键。因此，我们不仅要追求课程改革的深刻性和精致程度，还要在新课程的教化理念下反思常见的教学细微环节。在我们认为正常和应当之时，在我们忽视和漠视之时，经常是促进学生特性化发展的最佳时机。1.如何正确对待学生的插嘴低年级学生自我约束力较差，插嘴现象较为普遍，有的极具价值，有的则让人哭笑不得。对于这些突发事务的处理，既要维护课堂应有的教学秩序，营造良好的教学氛围，又不能挫伤每个学生参加学习的主动性。如在学习3的乘法口诀时，我打算了许多小棒，每3根小棒摆成了一把美丽的小伞，一共摆了9把，想用它们帮助探究口诀。刚刚板书好课题，就有一个学生插嘴说：我早就会背3的乘法口诀了。接着，又有好几个学生说：我也会背。没等我说一句话，班上的好几个学生已经一三得三、二三得六、三三得九地背起来了。我很生气地说：会背了也要学，你们知道乘法口诀是怎么来的吗?每句口诀表示什么意思?有什么规律吗?我的话一下子让学生的主动性消逝得无影无踪。反思下来，为什么会出现上述现象，莫非那几个学生错了吗?还是我在设计课堂教学过程时出现了问题?其实许多老师已经习惯了自己做好充分的打算面对毫无打算的学生，设计一个一个地圈套让学生去钻。一两个学生的插嘴其实代表着大部分学生对上课内容的兴奋和迷惑，老师要刚好调整自己的教学，给学生营造一个宽松的学习氛围。学生在毫无约束的教学情景中插嘴，这种特性的张扬是真实的、主动的、有意义的，给他们留有思索的空间，让他们去推断、发觉、创新。当然，学生的插嘴也有不尽如人意的时候，这就对老师对课堂的调控实力和应变实力有了更高的要求，合理利用学生的插嘴教学，让其成为教学的资源，成为学生探究新学问、发觉新规律、驾驭新的学习方法的新起点。2.如何正确对待学生的出错老师在课堂上怕什么?胆怯被学生问住，显得自己无能;胆怯学生出错，特殊是在公开课上，显得自己教得不到位，甚至课下对出错的学生大批一顿长脑袋干啥的?试想：学生一听就会，还要老师做什么?在学习乘法的初步相识时，我设计了一道练习题，并依据学生做的速度和质量，从六个组中评比出了前三名，在黑板上分别贴上了二组 ，一组 五组 ，然后问：老师一共贴了多少个笑脸?学生异口同声地说12个，6+4+2=12。接着提问：能把这个加法算式改写成乘法算式吗?很明显不能，因为每个加数不相同。接着又提问：能不能移动其中的笑脸，让每个加数相同，并改写成乘法算式吗?学生的主动性忽然高涨，想出了以下两种方法。方法一： 6+6=12 6×2=12方法二： 4+4+4=12 4×3=12这两种方法都在预案之中，此时觉得这道开放题已顺当完成，可这时又有一个学生边举手边说：还有一种!我装做没听见。可那个学生还是把手举得老高，没让他回答的缘由有两个：一是这个孩子平常很淘气，对老师提出的问题总是答非所问，怕他说错;二是我也认为只有这两种方法了，就算抽到他回答确定也是错的，对于一节公开课老师最担忧的就是学生说错，所以课堂上这个学生始终没有机会说出他的第三种方法。课后才知道他极力要说的就是把每个笑脸分开，变成3+3+3+3=12，3×4=12。莫非不行吗?就因为怕学生说错而扼制他的主动性是不对的。老师要正视学生的错误，不要刻意追求不出错，而要把教学中的错误看做一种重要的课程资源，擅长挖掘并运用形形色色的错误，让学生对学问的理解、感悟、体验由错误到正确，由模糊到清楚。从错误中找准豁口，因势利导，让学生在不断改错的过程中，看到自己的点滴进步。3.如何正确对待学生说不懂课堂上，经常听到这样的问话：你们听懂了吗学生几乎是异口同声地回答：懂了。听懂了当然是好事，就怕滥竽充数，有时我们在课堂上听不到真话。没有听懂，不是错误，学生的认知须要一个过程。如：在教学比较1000以内数的大小时，我设计了这样一道思索题：百位上的5比十位上的5多( )?许多学生陷入深思，有一学生举手：老师，这道题我不懂!紧接着，又有一学生发问：老师，这里是填数字，还是打√’?看来，这些都是擅长思索的学生，这样的不懂可以让学生产生认知冲突，引发学生对学问的探究，通过探究使学生的思维得到熬炼，加深对学问的理解。我们不能把自己的意志强加给学生，应当让他们自己做出推断，于是我反问：你说呢?许多说不懂的孩子起先仔细思索，只见在括号的后边有填√的，有填450的，还有填多得多的。课堂正须要这样的不懂，这样的不懂有利于他们对学问更深化地探究，这样的不懂正是他们思维的灵感与才智火花的碰撞点，将会为以后的进一步学习打下更为扎实的基础。4.如何爱护孩子的自尊心每个孩子都有较强的自尊心，都渴望自己在老师和学生的心目中是最棒的，一旦失去了自尊心，学习就会很被动，好多小学生因此还没来得及表现就沦为了差生。记得有一次利用课堂竞选数学科代表。有了竞选数学科代表的刺激，许多孩子都表现得特别主动，通过一系列的评比，评出了数学科代表，新任科代表兴奋得载歌载舞，而原任科代表却满脸懊丧。像这样把一个人的兴奋建立在另一个人的苦痛中还算得上好的评价吗?为何不改成评比每周一星每月一星等呢?这样就可以爱护好每个学生的自尊心。自以为很胜利的一次激励活动，却没有留意到其中的细微环节，反而弄巧成拙，事后还得做补救工作。小学生的课堂其实有许多比中学生还要困难的状况，处理得不好，可能真的会贻误学生的一生。细微环节确定成败，我们应留心视察自己的教学行为，在细微环节上多思索，让学生在课堂上露出绚丽、阳光的笑容。小学数学课堂评价的案例分析与思索3课堂上假如合理运用不同的评价方式,不仅能提高学生学习的主动性,更能在发展语言实力的同时,发展学生思维实力,激发创建潜力! 在课堂教学中,不管采纳哪种评价方式,不管是针对学习内容的评价,还是针对学习习惯、学习方法、情感看法和合作学习等方面的评价,都要注意每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕获其中的闪光点,并刚好赐予确定和表扬,每一次评价都要让学生感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生主动思维,营造一种热情而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动全部的学生关注评价、参加评价,使学生在评价中沟通,在沟通中学习,才能在评价中得到进步,共同提高,全面发展.从而使课堂评价有效地促进学生的发展.随着课程改革的深化发展,课堂评价体系也肯定会变得更加完善、详细,在语文课程标准所提倡的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也肯定向着人性化、同等化、科学化发展.一堂精彩的语文课,一个很重要的因素在于老师如何恰如其分地运用课堂教学评价这一根奇妙的杠杆,使教与学真正互动起来,使学生的课堂活动异彩纷呈.读,尤其是朗读,是学生感悟语言、获得语言、发展语感的重要途径.虽说读书百遍,其义自见,但一味机械地读.决不能唤起学生与文本、与作者思想感情的共鸣.所以课堂上恰如其分地点拨与评价,犹如叩击学生心灵的鼓点,让心灵与语言碰撞出一簇簇火花,产生柳暗花明又一村之感.案例:草原一课,作者运用了很多生动美丽的语言描绘了内蒙古漂亮的自然风光和浓郁的风俗民情.教学中,我引导学生通过品读这些美丽的语句,来体会文章要表达的思想感情.师:找出你认为美丽的语句,读一读,并说说自己的体会.生:我觉得这句写得特别美:四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的.羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.这里的色调太美了,碧绿的草地,雪白的羊群,再加上蓝天白云,真如仙境一般.生:作者将草原比做绿毯,可以让我们想像到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵;而羊毛也是这样的,所以把羊群比做绿毯上的大花,简直太形象了.师:同学们再反复读读这个句子,你觉得哪个字作者用得最为奇妙?生2:我发觉了,是绣!羊群原来是因为吃草而随意地走来走去,可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠,在细心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花.这块巨幅地毯上的图案在不断变换,真是美极了.师:请同学们看课件,也向老舍先生学习,想像一下羊群在草原上还可以比做什么?生:像无边的绿毯上撒上了一颗颗白色的珍宝.生:像碧绿的湖面上开满了洁白的荷花.师:是啊,这样的仙境怎不令人惊羡,令人感到舒适呢?生:我觉得这句写得也很美,在这境界里,连骏马和大牛都有时侯 静立不动,似乎回味着草原的无限乐趣.作为牛马生活在草原,简直就像进了天堂一样,它们肯定在品尝这种华蜜的生活.师:你体会得真好!假如牛马真的会回味,它们可能在回味什么呢?生:回味这水草丰美的草原,回味青草的甜蜜,生活的无忧无虑.生:回味这草原明朗的天和清鲜的空气,没有一点污染,真令人神往啊!生:回味这眼前的美景:羊群走到哪里,都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.真美啊!师:美丽生动的语言可以唤起读者的联想和想像,正是作者这些美丽的描写,才给了读者这样丰富的联想和想像,让我们和作者一样,深深沉醉于草原的美景,合作者一样惊喜不已,称赞不已.请同学们再读一读自己画的句子.读出草原的美.所以,主动的表扬是确定学生学习成果的一种方式,它可以激发学生的学习爱好,上进心、自尊心,但在课堂评价中,一些过多的、笼统的表扬,成了漂亮的空中楼阁.这些现象大大减弱了教学的评价导向功能,原来的教学效果大打折扣,甚至形成模糊的学问概念,造成了学问的误区和科学陷阱.心理学探讨表明,首次表扬对学生的触动是最大的,随着表扬次数的增多,对学生的刺激程度就会减弱,其价值就会渐渐降低.随着学生年级的上升,老师口头评价对学生带来的刺激程度就会渐渐地减弱.随意的激励是无法对学生起到促进作用的,而且还有可能对学生产生消极影响,造成许多学生只能听表扬,不能听指责,相识不到自己的缺点和不足,盲目乐观起来.此外,随着学生相识自我的实力和愿望的提高,他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味.