2023年称象教学设计及反思曹冲称象教学反思教学反思(四篇).docx

2023年称象教学设计及反思曹冲称象教学反思教学反思(四篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 称象教学设计及反思 曹冲称象教学反思教学反思篇一 上课伊始，我出示“家”字，让学生读一读，说一说你的家怎样?有的说我的家很暖和，有的说我的家很美丽，在家中爸爸妈妈爷爷奶奶关切照看我，我很华蜜。这样激发了学生对自己的家的酷爱。 美丽的画面能够给人以美的享受。课堂上，我让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图，祖国风光图，并配以美丽的解说，给学生直观形象地体会到白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很欢乐，激发学生对家的酷爱。为学生绘声绘色的朗读做好情感打算。语文课程标准强调阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上，我让学生用多种形式充分自由地朗读，获得初步的情感体验。学生朗读的同时进行适时的评价点拨，给学生特性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感，因而学生读得绘声绘色。 课文的其次句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全文的重点句，也是全诗理解的难点所在。为了突出重点，突破难点，我让学生说说，我们的祖国叫什么名字，播放祖国山水风光的图片，如雄伟的高山华山、黄山，桂林山水、云南石林、遍地的鲜花，让学生来感受祖国的宏大和漂亮的景象，进而感悟祖国就像一个漂亮的大花园。让学生唱一唱娃哈哈激发学生对祖国的酷爱，使学生体会在祖国的培育健康学习、生活、成长的欢乐，进而感悟“祖国就是小挚友华蜜的家。”最终引导学生走入诗的意境，在音乐声中感情朗读，入情入境，与文本产生情感的共鸣。 家有大家，有小家。学习课文时，我不仅留意课文中说的家，白云、小鸟、鱼儿、种子、我们，并将其拓展延长，全部中国人有一个共同的家叫“中国”，全世界的人们有一个家，叫“地球”。除了这些，还有什么是我们的家? 儿童诗的语言精炼、意象简洁使得诗歌在许多地方都留有空白，让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活阅历，绽开丰富想像，请学生仿照课文，去填补这些空白。课堂上我创设“学做小诗人”的实践活动，如：我让学生说说蓝天还是 的家。树林还是的家。小河还是谁的家。泥土还是的家。学生欣欣然走进诗的意境，入情入境，达到与作者情感的共鸣。把语文课的视野延长到丰富多彩的生活世界中，这不仅奇妙地进行了语言训练,丰富了对诗歌的理解,更开启了诗性思维,激发了视察世界,酷爱生活的意识.，更积淀对语言文字的感悟, 激发了学生的创建潜能，而且体现大语文观教学，让学生感受到学习的乐趣。 在教学生字“儿”时，我出示“儿”的笔顺，让学生看着笔顺说说笔画，在书上描红，再让学生自己视察生字在田字格中的位置，从旁点拨和指导，并以儿歌提示学生书写留意点，学生爱好浓，印象深刻，接着示范板书，最终让学生在田字格中端正、规范地书写生字。 总之，通过让学生采纳多种形式的朗读，绽开想象说话，体会家的温馨，在家中生活得华蜜欢乐，从而使学生不仅体会了诗句，而且受到了情感地熏陶，学习效果较好。 称象教学设计及反思 曹冲称象教学反思教学反思篇二 本课图文结合非常紧密，我就实行“图、文、字”结合的方法呈现生字，实行不同的形式让学生读、记。写字时，把重点放在“绞丝”的书写上(纺、织)，告知学生，“绞丝”的关键在于写好两个“撇折”：其次个撇折稍大，两个撇要保持“平行”，其次个折要写成“提”。 本课有些句子比较长，我就重点留意指导读好下面的句子。 1.其次段中的“我们用世界上百分之七的耕地，养活了全世界百分之二十二以上的人口”，袁爷爷立了大功。 2.第四段中的“这种棉花在吐絮时就有红、黄、绿等不同颜色，棉纺厂可以干脆用它纺出五彩线，织出五彩布”。 1、由于图文结合，理解课文内容已经不是难点。本课词语较多，还有很多专业术语，教学时我实行了以下方法。“兴趣盎然”是个成语，先让学生查成语词典自学，然后情境理解，让全体学生兴趣盎然地做一件事情，在他们做的时候告知他们，这就叫“兴趣盎然”接着让学生仿照文中例句说句子。如，我们兴趣盎然地来到体育场，观看足球竞赛。“引人注目”也是个成语，可以实行上面的方法进行教学。 2、几个专业术语作为简洁略讲。如，杂交水稻：一种产量特殊高的水稻。耕地：可以种庄稼的土地。湿度：水的多少。光照：太阳光的照耀。吐絮：这里是指棉桃刚刚张开嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法帮学生理解意思。如，把糖放在水里，即糖溶解在水中。但是现在的孩子渐渐远离农村和农业，对农业技术的相识微乎其微。因此，学习本篇课文时，尽管我做了充分的打算，但是学生学习起来依旧爱好不高。 称象教学设计及反思 曹冲称象教学反思教学反思篇三 曹冲称象是一篇老课文了，学过文章的学生都会身深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整 合，力图让“趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生驾驭课文内容的效果还是不错的。下面是我教后的几点反思： 一、我能把新课程的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，创建性地开发学习资源，营造了爱好盎然的语文学习生活，学生在轻松、开心的学习氛围中自主学习。老师和学生是同等的对话关系，真正把主体地位还给学生。 二、 从激发学生的学习爱好起先，让他们从感爱好的话题中产生深厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的须要。例如：课文伊始，从曹操的良种迥然不同的表情入 手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生爱好后，我有效的利用学生的阅读期盼，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。 三、 课堂上我尽可能把时间归还给学生，把我提出达到问题 作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。 四、我在教学中是引导者、合作者、组织者，让学生自由的说，进而有条理地说，发展了学生的语言实力。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的实力得到了提高。 五、借助flash动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大 象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。 六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了学生的 形象思维。学生勤于动脑、富于联想，用才智解决了生活中的问题。 我信任只要我们引导刚好，信任孩子们才智的火花会刚好出现，个个都会成为“才智星”。 反思二： 曹冲称象一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事曹冲称象为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情发展的依次介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不相识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 教学中老师指导学生抓住文中几处内容进行对比。(1)官员们和曹冲的对比(2)曹操前后看法的对比(3)官员们称象的方法和曹冲称象的方法的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后依次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为复述课文作打算。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的方法是想出来的。表现在第一，他仔细听别人的争论，从中受到启发。其次，他能够创新。为了激发学生的创建力，在结尾处我支配了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创建性思维。我说：“假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量?”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热情地探讨。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。而且石头须要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦!我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗?嘿!说得真不错!教室里忽然响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量!”“只要是比较沉，又简单计算重量的东西都可以。”“你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“老师，我们村的钢厂就有一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到老师的激励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀!”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。 我想，要是当时没有想到这个问题，唯恐学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题驾驭得这么坚固。也正是我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去主动的运用大脑思索问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就肯定能在教学中被释放出来。我们每一位教化者也要多赐予学生掌声与喝彩，少责难与指责，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有主动健康心理的开拓型人才。 本课也有一些不足之处：如：为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步。仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。 本节课围绕“称象”这一思路去绽开教学活动的，学生在阅读、思索、探讨中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思索中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。 称象教学设计及反思 曹冲称象教学反思教学反思篇四 板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?"与象共舞"是什么意思?我充分确定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发觉他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相像，他们很情愿带着这些问题自学课文。 学生自学后是全班沟通，依据"泰国人与象共舞是一种怎样的情景"这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生："与象共舞"是什么意思，明白了吗?此刻大多学生的回答停留在表面，认为"与象共舞"就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞?"与象共舞"的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升相识。 在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了"与象共舞"的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?事实上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要擅长抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思索。依据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。 最终，我创设了"小导游"的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的动身点是通过这一情境，激发学生的爱好，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。 教学的胜利之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。 一是放手仍旧不够。虽然明知是略读课文，老师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑当然好，但不能问出"课文从哪几个方面写人与大象的关系"这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以"小导游"的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜爱的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。 二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答"与象共舞"是怎样的场景时，我只是要学生随意读了一下，这明显不行。应当要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。其次次是学生当导游读这一段，始终比较平淡，入不了"戏"，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐?学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应当会好些。