一年级《小明的一天》教学案例反思.docx

一年级小明的一天教学案例反思 一年级小明的一天教学案例反思这是一篇一年级上册数学教案，本课以“小明的一天”为背景，为学生供应了一个熟识的生活情境，采纳连环画的形式呈现小明一天的活动。 教材分析：本节课是北师大版第一册第八单元相识钟表中的课题小明的一天。 是在学生已有的生活阅历基础上，相识钟面、区分时针、分针，学会认读整时和半时，是学生以后学习时、分的基础。本课以小明的一天为背景，为学生供应了一个熟识的生活情境，采纳连环画的形式呈现小明一天的活动。这一内容在设计上有3个特点：第一，供应了丰富的与儿童生活背景有关的素材；其次，强调学生的数学活动，使学生学会用数来表达和沟通信息，发展学生的数感；第三，适时地渗透养成良好习惯的教化，如按时起床、早睡早起等。本内容的选取既关注了学生的阅历和爱好，又让学生体会到时间对于他们的重要性，感受到生活中到处有数学。学情分析：一般来说，大多数一年级学生每天起床、吃饭、上课都要根据肯定的时间进行，这样在生活中潜移默化感知到了时间这一抽象概念的存在。但由于一年级的学生年龄小、新奇心强、好动、留意力简单分散。学生对钟表很熟识，但不肯定熟知，且大部分学生对电子表比较了解，对于钟表学问就比较缺乏。学习目标：学问目标：初步相识钟表的面，借助已有的生活阅历，学会认读整时和半时数。实力目标：通过视察、探讨、比较等活动，培育视察实力和探究合作的学习意识。情感目标：感受数学与生活的亲密联系。结合日常生活作息时间，培育珍惜时间的看法和合理支配时间的良好习惯。设计理念：这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我把走进才智岛贯穿整节课，采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了多种闯关嬉戏，让学生在嬉戏和活动中学习。同时我还采纳了发觉教学法，让孩子们通过画钟、合作沟通发觉钟面的结构，这样既活跃了学生思维，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性和主动性。供应了一个学生熟识的生活情境，通过学生视察、探讨、比较等活动相识钟面、发觉整时和半时的区分，并在对比、探究的过程中学会认读整时和半时。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生说、做、拨等多种形式，让学生主动动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。教学重点：充分相识钟面的外部构成，驾驭认读整时和半时的方法。教学难点：在视察、比较、探讨中发觉整时与半时的特征。老师打算：多媒体课件、小钟表一个学生打算：每人一个小钟表课前打算：播放时间歌教学过程：一、创设情境，激趣导入1、师：今日，老师为同学们带来一位新挚友，名叫小明，小明同学和我们一样，也读一年级了。今日老师想带领同学们和小明一起走进学问才智岛。但要进入才智岛必需通过才智岛的三道门。首先我们先打开第一道门：猜一猜：公鸡啼，小鸟叫，太阳出来了，听这是什么声音？2、师：对啦，它就是钟表。钟表王国的兄弟姐妹可多呢，我们一起去看看？（课件出示各种不同的钟表）3、提问：那你们知道钟表可以帮我们干什么呢？4、师：看来钟表在我们的生活中用处太大了，这节课，我们就一起来相识钟表。板书课题相识钟表（设计意图：将猜谜语作为课的起先，激发了学生的参加动机。各种各样的钟表展示，拓宽了学生对各种钟表的相识，使学生能自觉地参加到学习活动中。另外，老师通过对学生原有生活阅历的了解，可以较好地调整自己的教学。）二、联系生活，感知钟表面。1、相识钟面师：才智岛其次道门里有一幅画，画的名字叫做钟面（课件上出示一个大圆形） ，大家视察一下手上的学具钟面，快来告知老师还有什么须要画上去？2、预设：有1-12的数字，根据从小到大的依次排成一圈。 （用课件在钟面上出示1-12个数字）有两条针师：这两条针都一样的吗？生:一条长而且瘦，一条短而且胖师：它们都有自己的名字，长而且瘦叫做分针，短而且胖的叫做时针。（课件出示分针和时针）总结：钟表上面有112的数字根据从小到大的依次围成一圈：有两根针：分钟、时针。我们发觉钟面上有时针、分针，还有12个数。（依据学生回答板书：分针长，时针短，1到12团团坐）3、师：你是怎么记得时针和分针的？用手势表示时针和分针师提示：假如用大拇指和食指分别表示时针和分针，你会用哪个手指表示时针，哪个手指表示分针？ （用大拇指表示时针，食指表示分针）4、师：小挚友们的眼睛真亮，你们的发觉特别重要。（师指着大钟面）分针和时针是一对形影不离的好兄弟，他们每天不停的朝一个方向向前跑，他们是朝哪个方向转动的呢？师：来，我们用手比划来比划一下。边划老师边比划：分针这样转，时针跟着也这样转。我们把顺着时针转的这个方向叫顺时针方向。（设计意图：这一层次支配了完成作画、操作、沟通等教学活动，帮助学生在感性阅历的支撑下建立起钟表面的直观模型，符合儿童的思维特点，使学生在沟通中相互借鉴、相互补充、调动了学生学习的主动性，提高了学生独立获得学问的实力。）三、依托阅历，自主探究，认读整时、半时。1、师：恭喜同学们顺当过关。第三道门是：小明的一天。小明同学学习可好，他很会支配时间，这是小明一天的生活支配，（出示书上92页的图。）请同学们翻开课本P92细致视察这些图，请你在小组里试着说一说小明什么时间在做什么，你是怎样看钟面上的时间的。2、出示活动要求。（课件）3、学生分组沟通、探讨、在同伴的合作中学会看整时和半点。4、师在课件演示的六个钟面。师：哪些组的同学情愿当小老师，给全班同学说一说，你们是怎样认这些钟面上的时间的？5、生汇报。（学生相互评价），师引导。6、师：接下来老师考考大家是不是真的学会看时间，我们一起来我会认时间。7、P93认一认学生回答8、师：同学们相识了这些钟面上的时间，（师手指黑板上的钟面），你认为这些钟面可以怎样分类呢？（学生到黑板前整理钟面）9、提问：你是怎样分类的呢？（整时的分一类，半时的分一类）10、师：细致视察，整时的钟面有什么相同的地方？半时的钟面有什么相同的地方？（1）小组探讨。（2）汇报：得出结论。（生评价）11、结论：分针指着12，时针指着几就是几时整，分钟指着6，时针走过几就是几时半。（板书：整时分针指12，时针指几是几时。半时分针指向6，时针过几是几时半。）（设计意图：有的学生已经具有肯定的相识针表的阅历，但并不是全部的学生都驾驭了这方面的学问。针对这一状况，在教学中，为学生供应了一个熟识的生活情境，整个过程由同桌探讨，分组汇报，视察思索，得出结论。较优秀的学生充当了小老师的角色，一部分学生在小组学习中得到帮助，轻松开心地获得学问。让学生在自主探究、合作沟通中构建自己的相识体系，同时，获得了主动的情感体验。）四、联系实际，拓展实力。1.动手操作拨一拨。（1）师： 同学们表现的都很不错，庆贺大家，让我们一起顺当登上才智岛，首先我们一起参与巧巧手栏目。我说你拨。时间： 2时，1时半生学具拨出相同时间（2）让同桌的两个学生相互出题拨钟，并相互评价2、动笔：第93页 练一练 第2题 连线 （找挚友）师：听说同学们很聪慧，很会认钟表，小明也来考考大家，上面的时间你会认吗？相识时刻表示法。师：1时可以怎样表示呢？（板书1时，1：00）11时半可以怎样表示呢？（板书11时半，11：30）第一个时间也表示3时，你在哪里望见过这样的时间？对电子表上、屏幕上。你能很快的认出这几个电子表时间吗？并做动作表示出这个时间你在干什么？3、师：火眼金睛辨一辨。(（推断钟面时间对错）（设计意图：这部分内容假如按部就班地逐个教学时刻表示法，学生必定爱好不大，因此，从学生的心理需求动身，使学生在嬉戏中乐于学习，使课堂充溢着轻松开心的气息。）五 、课堂小结1、师：时间过得真快呀，一节课很快要结束了，通过今日的学习，我们知道了时钟的哪些学问？2、小结：拍手歌：时钟歌：分针长，时针短，1到12团团坐。整时分针指12，时针指几是几时。半时分针指向6，时针过几是几时半。小小时钟真奇异，2、师：小明要回家了，他送给我们这样的一首歌，让我们一起来观赏。(放歌曲时间像小马车)师：听了这首歌，我们知道时间老人对每个人都是公允的，我们肯定要珍惜时间，合理支配时间，做时间的小主子，最终让我们跟小明说声再见。六、实践活动1、 师：我们课后与同桌说说你自己一天的时间都支配2、学生沟通、探讨，3、生汇报。（设计意图：在情景中应用数学学问，使学生感受到生活离不开数学，由此，对数学产生爱好和亲切感，同时培育学生的自主探究，动手操作和综合运用学问的实力。）一、关注学生的生活须要学习数学为了什么？数学离学生有多远？这是我们数学课堂教学要回答的问题。本节课里，给了一个较好的回答：学习数学首先是生活的须要，数学就在我们身边。整节课具有生活气息，学生充溢了学习的乐趣。课一起先，老师就出示一个实物的时钟，让学生说说时钟有什么作用？学生争着发言，由此老师亮出这节课的学习任务：学习怎样看时间。激发了学生的探究欲望。再看课的应用部分，老师要求学生说一说：你知道哪些电视节目的播出或结束时间是在整时或半时的，并拨出时间。老师的这一支配，避开了学朝气械练习，被动练习的局面。这一环节有一箭双雕之功，既是新学问的应用，又与生活紧密相联，学生不觉得这是一种负担，学生学得轻松自由。总之，关注学生的生活须要，让学生体会到数学学问来自生活，又服务于生活，提高学生参加度，激发学生学习动机是本节课的第一个特点。二、关注学生的学习须要数学教学过程是学生学习的过程。本节课另一个特点是，关注学生学习的须要，以学生生活阅历和已有学问背景来构建立体的课堂教学过程。教学始终围绕学生的实际须要，服务于学生的学习，尽量满意学生的须要。对钟面的相识，学生并不生疏，但是他们知道哪些钟面学问，老师不能武断估计，闭门设计教学方案 ，课堂上老师提出了你对钟面知道些什么？这样的开放性问题留出时间、空间让学生视察、争论、汇报，充分展示学生的原有基础。学生已经习惯了用长针、短针来描述某一时刻，在认读整时之初，老师刚好加上一个简洁的钟面介绍，明确时针、分针的名称，为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。对大部分学生来说，整时时刻的认读比较简单，而半时时刻的认读可能会出现问题，应作为教学重点来处理。学生之所以对半时的认读模糊不清，关键在于对钟表的旋转依次不清。为解决这一难点，在认半时之初，让学生视察转动的钟表，明确了钟表的转动方向，又为下面探讨半时刻的认读供应了理论依据，化解了本课的难点。总之，在相识整时、半时的活动中，我特别重视挖掘学生群体这个大的学习资源的优势，放手让学生认一认，说一说，围绕某一难点绽开探讨，认完后在小组内沟通认读的方法。学生在自主探究与全班沟通的过程中真正理解了基本的数学学问与技能，学生真正成了学习的主子，老师作为数学学习的组织者、引导者、合作者，其主导作用发挥得淋漓尽致。老师把第三幅情景图中的8 时改为8时半为的是，最终通过引导视察这两幅情景图，让学生学会用上午、下午、中午和晚上等词对一天的时间进行更精确的描述，对一天的时间有一个更进一步的、全面的了解。总之，课堂教学顺应了学生的学习须要，依据学问的起点，敏捷地、有效地支配教学活动，才能真正体现以学生学习为主的教学思想，满意学生的学习须要。三、关注学生的发展须要数学课不仅仅要引导学生学会学问，更要培育实力，发展智力和非智力因素，在这堂课中也有较好的体现。如：课的结尾老师出示了没有时针、分针的钟面，让学生依据所供应的时间，画出时针、分针的位置和让学生在课外设计一份自己一天的作息时辰表。由此可见，数学课堂教学不仅要关注课内学问，更要关注课外拓展、延长，关注学生的发展。综上所述，整堂课体现了关注学生的须要，满意学生的须要的主题。从问题情境的创设，到整个绽开过程的立体支配，到难点的突破，以及所学学问的应用，都从学生的须要动身，到处为学生着想，真正突出了学生的主体地位，使学生得到了满意，获得了胜利。