以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念3篇.docx

以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念3篇 理念是一个汉语词汇，读作 l niàn 。字面意思是理性概念。辞海(1989)对理念一词的说明有两条，一是看法、思想、思维活动的结果，二是理论，观念(希腊文idea)。通常指思想。以下是本站我为大家带来的以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念 3篇，希望能帮助到大家!以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念1 摘 要：幼儿教化时期，幼儿园作为儿童学习成长的重要场所，对儿童的发展起着基础性作用。在新时期，要实现高效和人性化的幼儿园管理必需坚持以人为本的管理理念，把儿童和老师的需求和发展放在幼儿园发展战略的首要地位。本文从以人为本的管理思想内核及历史沿革充分探讨幼儿园管理中坚持以人为本思想的重要意义，并提出在幼儿园管理中贯彻以人为本管理理念的详细策略。关键词：幼儿园 管理策略 以人为本 管理理念一、 以人为本管理思想的内核及历史沿革以人为本管理思想是相对于以物为本的管理思想而言的。传统的管理思想把物质的增加看作生产活动的唯一目的，忽视个体在生产活动中重要性和需求。这种管理思想指导下的管理活动，忽视了个体在生产活动中的重要性，违反了生产活动的规律。而以人为本的管理思想与之相反，强调个体不仅是生产活动的主体，更是生产活动的目的。以人为本的管理思想强调在管理活动中关注人的价值，通过柔性化的管理激发个体主动性与创建力。同时注意以良好的组织文化影响个体，使个体得到敬重和赞许。以人为本的管理理念由来已久，管子有言：夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。这里的以人为本即以百姓为根本。随着管理思想的逐步发展，以人为本的管理思想在20世纪80年头起先受到广泛关注，内涵也渐渐丰富1。二、幼儿园管理中坚持以人为本管理理念的现实意义幼儿园管理坚持以人为本的思想一方面有助于激发幼儿老师的工作热忱和爱好，创建个体与组织之间良好的关系，促进幼儿园教化教学水平的提高。另一方面，也有助于解决目前幼儿教化阶段常见的问题。幼儿教化阶段，儿童性格活泼但缺乏平安意识。老师在教学过程中必需谨慎综合考虑教学活动中潜在的平安隐患。因此，老师在创新教学方式方法的过程中简单产生多重顾虑，缺乏开展创建性教学的活力。同时，当前幼儿园管理中普遍存在机械化管理的问题。老师的教学活动受到多重规章制度的制约。这些管理制度的产生大多没有经过老师的参加制定，而是参照优秀幼儿园管理模范的规则制定。因此就导致了老师对这些管理条例的认同度不高的问题。而这些繁杂的校内管理规定不能有效结合本校特色，对于校内管理的作用也非常有限。最终，在幼儿园管理的过程中还普遍存在老师评价体系不完善的问题。现阶段，在幼儿园管理过程对于幼儿老师的实力大多基于公开课表现。这种评价体系较为单一片面，不能全面评价老师的教化实力和水平。同时，这种以公开课为主的评价模式忽视了儿童的主体地位和发展须要，没有综合考虑师生发展须要2。总的来说，树立以人为本的管理理念既是顺应时代发展需求的科学理念，又是各幼儿学校发展自我的手段。坚持以人为本的管理理念有助于激发师生的热忱，建设高效的管理体系，创建开放和谐的校内环境。三、 以人为本管理理念在幼儿园管理中的详细措施1.营造良好开放的校内文化以人为本的管理理念在组织建设中强调以人为中心，重视人的作用和需求。在幼儿教化阶段，以人为本包含两个主体儿童和老师。而营造良好开放的校内环境，提高幼儿学校的软实力则是实现柔性化管理的首要条件。以儿童为主体的校内文化建设须要建立在校内硬件设施完善的基础上。除此之外，针对儿童的教学活动应当更具有多样性和选择性，通过部分可以由学生自主选择的活动提高儿童的社交实力。以间隙嬉戏为例，作为填补教学间隙的嬉戏活动，间隙嬉戏有助于优化老师管理。在间隙嬉戏开展期间，老师可以供应多种嬉戏内容供儿童选择。通过这种开放互动性的嬉戏活动，儿童将会有更多机会表达观点，并参加到活动中来。在营造良好开放的校内文化过程中，不但须要关注幼儿需求，还要注意对于老师群体的文化建设。以人为本理念的贯彻不仅须要在学校制度层面的构建，还须要得到老师的认同。因此，要坚持以人为本的管理理念，幼儿学校管理者就必需注意全体老师对于以人为本校内文化的理解。在使幼儿老师认同以人为本理念的基础上，激励老师关切儿童发展、敬重儿童需求，在教化教学活动中践行以学生为本的教化理念，将以人为本作为校内文化的核心内容进行贯彻3。2.建立老师参加决策机制在营造良好校内文化的同时，还要在幼儿学校管理制度上贯彻以人为本的理念，以此激发全体幼儿老师工作主动性。在校内管理的过程中，应当充分发扬民主，倾听老师诉求和看法，使老师参加到学校决策中来。以老师教学会议为例，通过老师教学会议沟通，老师可以从宏观层面有效把握同一时期儿童在教化教学活动中出现的问题。对于个别案例，部分老师可以借鉴其他老师胜利阅历。而面对儿童在教化教学过程中出现的共同问题，幼儿老师可以集体探讨，有针对地共同解决。老师共同参加、共同决策的机制有助于增加老师之间的沟通机会，供应新的沟通渠道集中老师指挥。在民主化的决策过程中，老师对于教学策略和校内管理理念的认知也会增加。3.家校共建儿童成长机制除了营造以儿童和老师为主体的管理体系，家庭教化作为幼儿学校教化的重要补充也应当被加入以人为本的校内管理中来。幼儿教化学校对于幼儿的受教化内容与方式具有较大自主权。这种培育模式有助于促进儿童的全面发展。但是幼儿学校的教化内容与教化策略不但要考虑儿童所处阶段、社会对个体发展的要求，还应当充分考虑幼儿学校教化与家庭教化的连接程度。而家校共建的儿童成长机制则是通过与家长的亲密沟通驾驭学校教化和家庭教化对于儿童的影响，使家庭和学校的幼儿教化相互补充，共同促进儿童的发展4。4.健全老师监督和激励机制在幼儿学校管理制度上贯彻以人为本的理念，还须要健全对老师的监督和激励机制。现代管理思想强调柔性化管理。但是这样的管理必需基于科学有效的管理规则之上。因此，要贯彻以人为本的校内管理理念，就必需健全对于幼儿老师的监督和管理机制。老师监督体系既要做到约束老师不当行为，又要做到不过度干预老师教化自主权。除了对老师的监督制度，还应当配套完善老师激励制度，以此提高老师工作主动性。老师激励机制应当以更加人性化的设计出现，不仅限于物质的嘉奖。对于劳动强度较高的岗位，可以适当设置以休假为主的休闲性嘉奖。以此提高嘉奖机制的敏捷性。5.完善老师评价机制最终，要实现以人为本的幼儿学校管理机制就必需完善老师评价机制。传统老师评价机制具有片面性。这种老师评价机制不能全面展示老师实力和水平。因此，在定性和定量的评价标准之外，还应当适当增加特色的考核标准。对于青年老师，可以在教学实力评价基础上着重考核教学创新实力，促进幼儿教学的发展。结语以人为本的管理理念作为紧跟时代发展的重要举措，能够有效促进幼儿学校管理的现代化。因此，幼儿学校的管理者必需从校内文化建设、制度建设等层面动身，把儿童和老师的发展放在首要地位开展校内管理。通过这种柔性化管理激发学生和老师参加学习、教学活动的热忱和信念，使老师和儿童在对以人为本思想的高度认同中，以学校发展目标为个人发展目标，共同进步。参考文献1朱莉.以人为本思想在幼儿园管理中的有效应用J.读与写(教化教学刊)，2023，16，(05)：233.2周玉红，周兴泉.论以人为本的管理思想在中小学教学管理中的运用及思索J.课程教化探讨，2023，(50)：67.3宋丽光.以人为本思想在幼儿园管理工作中的运用J.内蒙古教化，2023，(21)：32-33.4季剛.谈以人为本理念的小学教化教学管理模式J.才智，2023，(31)：43.以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念2人们经常会看到这么一种现象：实力相同的人会做出不同的成果，甚至实力差的人会做得比实力强的人更好。究其缘由，很大部分在于管理者树立了以人为本的管理理念，注意对人的敬重和激励。树立以人为本的理念，优化幼儿园管理因此，作为幼儿园课程改革领路人的园长，就必需坚固树立以人为本的办园理念，敬重和激励广阔老师，努力促使先进的课程改革理念转化为老师的教化教学实践，最终达到全面提高幼儿素养的目的。那么，如何运用以人为本的办园理念，优化幼儿园管理呢?笔者在长期的幼儿园管理实践中总结出了如下阅历：一、实施自我管理，提升老师的自主实力美国学者马斯洛提出的须要层次理论将人的须要从低到高排列为五个层次，即生理须要平安须要爱的须要敬重的须要自我实现的须要。其中自我实现是最高层次的须要。笔者认为满意老师自我实现须要的最好方法之一就是实施老师的自我管理。惟有这样，才能增加老师的主子翁意识，激发老师的工作热忱，并进而提升老师的自主实力。为此，我园在实施自我管理时主要实行了这些措施：第一，改传统的以事为核心的管理为现代的以人为核心的管理，注意激发老师的主体意识，增加老师自我管理的实力。例如，让老师自己制定教研组和年段规章制度，并依据工作进度支配教研组和年段活动等。其次，在管理思路上努力营造良好的人际氛围，引导老师用自己的爱心与才智’创建一个关爱、信任、同等、欢乐的学习型集体，以此形成老师在工作中学习，在学习中工作的自我管理行为。第三，通过确定让幼儿与老师快乐学习、快乐生活、主动发展，使试验幼儿园成为一全部中国特色的现代化精品幼儿园的办园目标，引导和促使老师紧密围绕办园目标实施自我管理，实现幼儿园发展与老师发展的统一。二、实施放权管理，给老师供应熬炼的机会现代管理理论认为，权力与责任是难以分割的，有权力才会产生责任感，没有权力很难产生责任感。笔者认为幼儿园园长适当放权，实施放权管理，一方面可以将自己更多的精力投入到更重要的工作中去，另一方面可以调动老师工作的主动性，使老师能够依据自己的实际状况妥当支配工作，进而形成自己特有的教化教学风格。为此，我园主要实行了如下措施：第一，给老师自主支配活动的'权力。例如，我园变更全园统一支配班级一日活动的规定，允许老师依据本班幼儿的发展水平及教学实践须要自主支配班级一日活动。其次，给老师合理支配资金的权力。当前实施的课程改革须要肯定的物质条件，基于以往幼儿园统筹配备的玩具不能适应、满意班级实际须要的现实，我园对玩具的配备进行改革，实施放权管理，即每学期给各班发放肯定的经费，请老师依据班级资源状况与须要自主购置玩具。这一放权管理措施不仅给了老师一个更自主的空间，还大大减轻了行政人员的工作量，也使幼儿园的资金得到了更合理的利用。第三，给老师运用更多活动空间的权力。当前的课程改革提倡资源的开放和有效利用，据此，我园不仅提出要给幼儿更大的活动空间，而且提出应向老师开放每一寸空间，允许老师依据学习须要，自由出入原先只有园领导和教研组长才可以自由出入的资料室。给老师运用更多活动空间的权力，与课程改革提倡的自主学习理念不约而同。三、实施因人管理，发挥老师的内在潜能多元智能理论指出：每个人身上都有别出心裁的特质，都有巨大的内在潜能。是否能够呈现每个人的特质，尤其是发挥巨大的内在潜能，是衡量管理者水平凹凸的重要指标之一。难怪有人说，管理者最大的才能就是发挥下属才能的才能。教化工作是最富有创建性的工作。幼儿园实施因人管理，可以使每个老师找到最适合自己的工作模式，可以呈现每个老师别出心裁的特质，可以发挥每个老师巨大的内在潜能。为此，我园在实施因人管理时主要实行了这些措施：第一，依据每个老师的特质和潜能，供应相应的岗位，发挥他们的特长。如今，我园已经形成了由班主任、段长、教研组长、行政领导组成的层级岗位责任体系，各级岗位责任分工明确，重点突出。以教学和教研责任为例，班主任主要是带领班级任课老师探讨、解决班级实际教学中存在的问题;段长主要是组织年段老师就年段教化教学的共性问题进行研讨，并负责将一时难以解决的问题向上呈报;教研组长主要是担当每个时段全园重点课题的探讨工作;行政领导则倾听收集各方面的教化教学问题，进行分析归类，明确轻重缓急，并针对全园急需解决的共性问题开展集体研讨。其次，为每个老师的成长制订相应的安排。每个老师原有素养和实力不一样，因而其成长的速度也就不一样。我园注意创设宽松自由的人际关系氛围，为每个老师的成长制订相应的安排，即依据每个老师原有的素养和实力，设计不同的成长时间和不同的成长方法。例如，对素养和实力一般的老师，允许其成长的时间适当长一些，并实行师徒结对子等方法促进其成长;对素养和实力较好的老师，则要求其加快成长的步伐，并实行参与骨干老师培训和带徒弟等方法促进其进一步发展。四、实施互动管理，促使老师提高素养每个组织和每个组织成员都有自己的特长。在日常管理过程中，管理者假如能够留意加强组织成员之间的互动，留意加强组织内部成员与组织外部成员之间的互动，就可以达到取长补短的效果，增加本组织的活力。笔者认为在幼儿园实施互动管理，有助于促进老师的素养全面提高。为此，我园在实施互动管理时主要实行了这几项措施：第一，行政领导与老师互动。我园的全部行政领导都必需深化教学第一线，采纳有目的和随机相结合的方法，捕获老师的教化教学行为，仔细倾听老师的想法，细致视察老师的做法，并向老师提出各种教化教学问题，耐性等待老师的回答，然后用教化理论引导老师，以此达到行政领导与老师相互取长补短和共同进步的效果。其次，家庭与幼儿园互动。我园重视挖掘家长资源，尽最大可能发挥家长的作用，让家长成为教化的合作者。详细做法是针对家长参加幼儿园工作的主动程度，实行不同的措施区分对待。对于热心参加的家长，就吸引他们来园助教;对于个别不擅长协作幼儿园工作的家长，主动邀请他们来园视察幼儿表现，让家长明白怎样协作幼儿园的教化工作;对于不理解幼儿园工作的家长，则让他们多参与幼儿园活动，使他们消退顾虑，更好地参加幼儿园工作，通过这一系列家庭与幼儿园的互动举措，不仅改善了家园关系，而且熬炼了老师在家园合作方面的实力。第三，姐妹同行互动。我园紧紧抓住省市姐妹幼儿园参观来访的契机，与来访者主动互动。详细来说，就是采纳现场答疑、大会介绍、活动观摩等形式，激励老师大胆介绍和沟通，表达自己在教化教学实践中的所思所想所作所为，增加老师亮相的次数，凸显老师的主角地位，提高老师的表达实力，并借此引导老师刚好梳理各类教化教学阅历。第四，老师与领导、教化专家互动。近几年来，我园利用公开课观摩、省级课程改革试点基地园开放观摩、全国嬉戏课题研讨会、市级课题结题活动等各种机会，多次邀请省市领导和教化专家对我园的课程改革工作进行指导、点拨。通过环境观摩、活动观摩、案例剖析、互动研讨等方式，我园在课程改革工作中找到了一些的亮点和存在的问题，并借助这些互动形式提升了教化主课程改革中所积累的教化教学阅历，从而为老师反思总结开启了一扇窗口，供应了切实有效的指导。五、实施情境管理，锤炼老师的教化教学实力老师对课程改革理论的理解不仅没有多大的难度，而且说起课程改革的理论来真可谓是一套又一套。可是，老师感到麻烦的是如何将课程改革理论转化为教化实践。笔者认为要想帮助老师解决理论与实践脱节的问题，关键之一是我们行政领导必需深化教学第一线，捕获老师的教学行为，实施情境管理。所谓情境管理，就是将课程改革理论的学习与详细的教学情境结合起来，加强对老师教学的现场诊断、实地培训，用课程改革理论说明教学行为，再通过教化实例剖析、反思教化行为，从而促使老师学会视察、学会分析、学会反思，最终达到提高老师教化教学实力的目的。为此，我园在实施情境管理时主要实行了这些措施：第一，全园的行政领导深化教学第一线，与老师一道探讨课程改革理论如何运用于教学实践，并对老师在教学中的好阅历赐予主动评价，帮助老师把教学阅历上升为教化理论，以此达到提升老师教化教学实力的目的。其次，将老师的教化教学实录作为园本培训的课程。为了使园本培训更具实效性，我园要求老师用实录的方法记录幼儿的表征行为、探究行为以及老师自己的分析、教化策略和教化效果等。为了便于老师记录，我园采纳了照片实录、图画实录、文字实录等形式，一事一议，激励老师讲解并描述自己关于教化教学的故事。如今，老师们所讲解并描述的这些教化教学故事已经成为我园教科研中一道亮丽的风景线。由于老师的教化教学实录具有较强的可操作性，能够启发老师对教化教学行为进行反思，能够帮助老师触类旁通地产生更多的教化策略，能够锤炼老师的教化教学实力，因此，我园把这些教化教学实录整理成园本培训的课程，促使老师在案例中成长。总之，以人为本的管理理念是时代发展的产物，其意义在于把人放在第一位，主见顺应人的天性，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。正是在此基础上，2023年，我园被评为省级课程改革先进单位和厦门市陈鹤琴教化思想科研基地先进单位，取得了多项科研成果和嘉奖，有多位老师被评为市、区级课程改革先进个人。面对将来日新月异的教化教学改革形势，我园的广阔老师决心在上级教化主管部门的指导和支持下不断改革、不断创新，以取得更大的成果回报社会以人为本理念下的幼儿园管理_幼儿园以人为本管理理念3摘要：在幼儿园管理中，对老师队伍的建设应当说是一项至关重要的工作，老师的成长是幼儿园发展的灵魂，作为基础教化重要组成部分的幼儿教化能否健康发展，关键在于对老师队伍的管理。本文就如何利用以人为本的理念进行幼儿园管理工作提出了以下看法和方法。关键词：幼儿教化 老师 以人为本 管理 理念幼儿园管理从根本上讲，是对人的管理，更重要的是对老师的管理。在新的形势下，幼儿园的管理者必需确立现代管理观，在以人为本的管理理念指导下，推动幼儿园中人与人、人与事之间的关系达到最佳状态，促进幼儿园的和谐、健康、可持续发展。以人为本的管理理念，要求从人性动身分析问题和解决问题，通过充分调动人的主动性使人才资源发挥最大的效益。坚持以人为本的管理理念，要善待人才，做到人尽其才;信任老师，发挥老师的主子翁作用;重视工作评价，制定合理的评价与嘉奖制度;努力建设敢于超越自我、追求卓越的幼儿园文化。一、善待人才，做到人尽其才在幼儿园管理中，对人的管理是根本。作为幼儿园的管理者，必需确立现代人才观，重视人才的培育，充分敬重和信任每一位老师，倾听老师的心声、看法和建议，开阔管理思路。在用人上要知人善任，扬长避短，做到人尽其才、专有所长。依据老师的学识水平、教学水平以及个人特长，合理支配他们负责不同的教学内容及相关活动。例如，让教学突出的老师担当教学示范观摩任务;让有英语特长的老师担当双语教学任务;让科研实力突出的老师主动申请和担当各个级别的科研课题;让性格开朗、活泼的老师主持幼儿园的文艺晚会、运动会及其他文娱活动;让体育学院毕业的男老师开展体育特色教学等。要充分调动老师的主动性，还须要对老师的工作进行科学合理的支配，促使老师之间达到工作上协作默契，更好地完成教学任务。例如，在支配配班时，要对老师的学识、实力、特长、爱好、性格、品行、人格等方面进行全方位的分析，考虑老师的不同性格、爱好的差异、实力强弱的不同，争取做到既能够优势互补，又能让每一位老师都能找到最满足的搭档。另外，对于青年老师，要通过各种途径使他们快速地成长起来，成为幼儿园发展的新生力气，为幼儿园的持续发展供应后续人才保障。可以支配专项资金，选派青年老师及骨干老师外出观摩学习，激励他们和同行多沟通，吸取有益的阅历，促进自身业务水平的提高。二、信任老师，发挥老师的主子翁作用以前的幼儿园管理模式通常把老师放在被动的位置，处于被管理，被领导的地位。事实上，每一位老师都是一个主体，都是具有能动性和创建性的鲜活的个体。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任老师、服务于老师，同时要让老师感觉到自己是幼儿园的主子，并且情愿发挥自己作为主子翁的作用。在平常，要关切老师的生活，以及物质和文化须要，稳定提高老师的福利待遇，增加他们的归属感与骄傲感。在教学活动中，要给老师充分的自主权，对于上课内容、上课方式等由老师自行确定。在教学研讨及教学活动的评价中，要尽量运用建议性口吻，在相互探讨、相互学习的氛围中，找到存在的不足，并一同进步。幼儿园管理不仅要强调管理者的作用和地位，而且要重视发挥老师在民主管理中的作用，为老师参加幼儿园民主管理创建和供应机会。要不断增加老师的参加意识，充分发挥老师的才能，从而保证幼儿园的整体管理提升水平，保证决策科学合理。可以开展对园领导的民主评议活动，让老师们评议园领导的管理水平、贡献大小、学识实力、德行品质、个人魅力等方面，选出大家一样认同的、德才兼备的管理者。另一方面，在幼儿园的建构及各功能室的功能设计、器材购置、环境布局等方面，可以充分征求老师看法，甚至放权给老师，让他们依据个人设想加以布局。这样一来，可以有效激发老师的主子翁意识，促使他们更深切的、更富有责任感的投入到幼教事业当中。此外，对于重大的决策，须要广泛征求老师的看法，激励老师建言献策，参加决策。三、重视工作评价，制定合理的评价与嘉奖制度对员工工作的评价，包括对工作进度的评价，对工作质量的评价以及对工作进度与最终目标的关系的评价等。贯穿在工作评价中的奖惩信息，往往干脆影响到员工工作的士气和主动性。因此，制定合理的评价与嘉奖制度尤为重要。勒波夫(M.Leboeuf)博士在怎样激励员工一书中指出，世界上最宏大的原则是嘉奖;受到嘉奖的事会做的更好，在有利可图的状况下，每个人都会干得更美丽。他还列出了企业应当嘉奖的10种行为方式：嘉奖彻底解决问题的，而不是仅仅实行应急措施。嘉奖冒险，而不是躲避风险。嘉奖运用可行的创新，而不是盲目跟从。嘉奖坚决的行动，而不是无用的分析。嘉奖精彩的工作而不忙劳碌碌的行为。嘉奖简洁化，反对不必要的困难化。嘉奖静默无声的有效行动，反对哗众取宠。嘉奖高质量的工作，而不是草率的行动。嘉奖忠诚，反对背叛。嘉奖合作，反对内讧。勒波夫所列举的这些应当嘉奖的行为方式，对于从事幼儿教化的老师而言，也可以作为他们的行为导向。幼儿园的管理者要制定合理的嘉奖制度激励上述行为。此外，心理学探讨认为，人的需求是有层次的，潜在需求指挥着人的思想。因此，管理者还必需留意到，不能单纯依靠物质刺激来调动老师的主动性。老师群体有更高的精神需求，如归属的须要，自尊的须要和自我实现须要等，肯定要防止片面强调外在激励。可以通过建立起常常性的、正常性的创优、倡优、奖优的表彰机制、宣扬机制和嘉奖机制，激发老师自我改进、自我提高的内在动力，最大限度地调动老师的主动性，使他们努力进取，不断追求卓越，为幼教事业做出更大的贡献。四、建设敢于超越自我、追求卓越的幼儿园文化幼儿园文化有着极其丰富的内涵，是园领导、老师、职工及幼儿共同创建和享受的各种文化形态的总和。在本文中，仅仅是指对于教职工而言的幼儿园精神文化。这种校内文化是潜在的、稳定的、持续的教化因素，建设健康、文明的校内文化环境，对幼儿园管理起着潜移默化的作用。管理学认为，高层次的管理靠的是企业文化，它对于员工的忠诚度、工作努力程度、良好工作氛围的建立都会起到特别重要的作用。因此，幼儿园的管理者要重视园所文化，争取建设健康文明、追求卓越的园所文化。我国古代教化学家孔子提倡发愤立志、笃行实践，仁智并进、全面发展，敢于负责、乐于奉献，拒绝平凡、追求不朽的志向人格模式，这对于我们追求卓越、不断提升幼儿教化水平具有重要的教化意义。因此，要激励幼儿园老师和员工勇于超越自我，不断探究幼儿教化的新方法，提高幼儿教学质量和教学水平。参考文献：1姜素梅.试论人本管理原则在幼教管理中的应用J.管理视察，2023，(12).2许明仙.强化以人为本管理,促进老师专业发展J.学前教化探讨，2023，(3).3欧阳朝元.现代幼教管理与校内文化建设J.音乐探究，2023，(S1).4王旭东，丁建忠，张惠萍.川沙县幼教管理体制改革的探究J.上海教化科研，1990，(1).5张燕.社区教化与幼教管理体制改革J.学前教化探讨，2023，(1).6刘红玲.园长应如何摆正自己的位置J.学前教化探讨，1999，(2).