中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析.docx

中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析 中学班级管理中存在的问题 、缘由及对策分析 什么是班级管理？班级管理是班主任根据肯定的要求和原则，实行适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教化的活动。本文试图运用相关的教化理论，并结合班主任工作的实际，对中学班级管理中存在的问题及缘由进行分析，并尝试提出解决问题的对策。一、班级管理中存在的主要问题1、班级管理随意化在目前的班级管理中，很多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭阅历，凭自己的主观意愿来管理班级。不少班主任将班级管理定位于学生的应试成果，围绕取得良好的应试成果而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教化和心理健康教化。对学生的要求统一化、模式化，即成果好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生特性的发展。而且仅仅注意学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素养下降，心理素养差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据报道：近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异样表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。2、班级管理内容片面化（1）注意常规管理，忽视实力培育当今社会对其成员应具备的素养提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习实力、适应实力、心理承受实力、交往实力、生存实力等，当代中学生这几方面的实力都比较欠缺，通过教化，培育中学生的上述实力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生实力的培育。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。（2）注意学习成果，忽视学习指导文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素许多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习爱好、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习爱好是学生学习的干脆动力，学生对学习的爱好推动他主动思索，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在主动性，教给学生科学的学习方法，培育学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成果的提高有重要意义。但在学习管理中，一些班主任经常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注意培育学生的学习爱好和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。3、班主任权威肯定化大部分班主任处于班级管理的肯定权威地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着管家、警察的角色。学生成为被管制的对象，没有参与班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据中小学班级管理现状的调查探讨一文供应的资料，322名被调查的中小学生没有一人参加过制订班务安排或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过安排或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参加。班主任权威的限制主义管理忽视了学生的自主性，主动性，主动性和创建性，遏制了学生的特性、情感、意志品行的发展，造成多数学生只会听从和按部就班，依靠性强，创建性、独立性差，缺乏自我教化与自我管理实力，同时，班主任自己也简单陷入杂务之中，乏累不堪，不利于其自身的完善和发展。4、班主任工作方法简洁化班主任教化方法在很大程度上确定着教化的质量和成果。有的班主任做了许多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注意教化方法。班主任教化方法以指责教化惩处为主。据中小学班级管理现状的调查探讨一文供应的资料，在班级管理的方法中，以指责教化为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践熬炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教化方法上，运用最多的仍是指责教化，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少运用。多数老师爱用指责、讽刺乃至惩处这种显性效果最明显的教化方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味指责惩处，简单挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对心情和逆反心理。有的恶语指责、讽刺还会酿成严峻后果。有一首挨打歌说：首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。这反映了中学生对老师的抗拒心理。5、评价学生主观化学生评价是就学生现实的或潜在的价值做出价值推断的活动，它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。一方面班主任经常以成果好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成果好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成果差的、淘气捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。这种评价只关注学生的智育，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及各种非智力因素。用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生，抑制了学生的特性发展，使学生成为单向度片面发展的人。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。认为好的学生总是好学生，差学生不会变好。用这种固定的眼光看待学生，学生的特长和特点，他们的内在主动性和创建力都可能被泯灭。这种只重视学生的历史和现实表现，不留意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。很多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不擅长发觉学生的特性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创建使学生充分发展的条件，没有赐予学生激励他们发展的评价！二、班级管理中存在的问题的缘由分析班级管理之所以存在诸多问题，从主观上讲是由于班主任自身素养的欠缺以及教化管理观念落后，从操作层面上看，受应试教化的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，都导致了班级管理中问题的存在。下面对班级管理中存在的问题的缘由简要分析如下：1、班主任教化观念滞后目前的中学老师，一般都没有受过特地的班主任工作训练，担当班主任工作的人，多半是在自己实践摸索中积累阅历。对于班级管理所须要的理论，如教化学、教化心理学、管理心理学、班级教化管理学、教化社会学等学问，他们驾驭较少，这导致了中学班级管理缺乏理论指导。班主任自身素养的欠缺，班级管理观念落后，是班级管理中问题存在的主观缘由。（1）对班级的功能缺乏正确的相识学生的首要属性是学习者，其基本任务是学习。是为将来进入社会生活作打算的奠基性学习。而班级作为一种社会组织得以建立，首先是，基于其成员学生自身的奠基性学习的须要。班级组织可视为社会向青少年供应的一种在校期间群体生活的基本环境。班级组织所产生的首先是与其成员的自身发展亲密相关的功能，这些功能包括：班级的社会化功能。班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。班级履行社会化职能，就是教化者根据肯定的社会要求，在班级教化、教学过程和人际交往关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机体转化为社会成员。班级的社会化功能的主要内容是：第一，传递社会价值观，指导生活目标；其次，传授系统的科学文化学问，使学生获得社会生活的基本技能；第三，教育社会规范、训练社会行为；第四，培育社会角色。班级的特性化功能。班级对学生的特性化功能表现为根据学生身心发展的特征，水平及其形成和发展的规律，以环境和教化的社会化影响为媒体，通过学生主体性的内化机制，形成和发展学生的特性。班级的特性化功能在于发觉每个学生特性的潜在差异及其形成缘由，以依据差异确定可能塑造的方向。班级的满意化功能。满意学生成长过程中各方面的须要，如交往、归属、爱、自尊等心理须要以及在外部社会要求影响下产生的学习须要，是班级担当的重要任务。班级要通过功能性活动让学生个体的这些不同须要得到各自不同的满意。从上面班级的功能可以看出，班级是一个多功能的载体。它担当着把学生培育成符合社会须要的人才，发展学生特性和满意学生多方面须要的重任，而教学功能仅是班级功能的一个方面。也就是说，在班级管理中，不仅要发展学生的智力，重视智育，还要发展学生全面的素养，培育学生多方面的实力，发展学生独特的特性。假如班主任对班级的功能没有全面的相识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、特性的发展、实力的培育。这种做法，忽视了班级教化是一个完整的功能性系统，囿于一种功能而不顾及其他，难以造就素养全面的人，会贻误青少年的健康成长。（2）对班主任的地位作用缺乏正确的相识班主任明确自身的地位作用是他们正确开展工作的前提。从国家教委颁布的中学班主任工作暂行规定可以看出，班主任在班级中的地位作用非常重要。首先，班主任是学生全面健康成长的导师。班主任要对学生全面负责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身可持续发展负责。班主任应当是学生学习上的导师，是学生活动和交往的指导者和学生的心理保健者。其次，班主任是班级活动的管理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。再次，班主任是班级各种教化力气的协调者。班主任既要协调学校、社会、家庭之间的教化影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。但是在现实中，许多班主任对自己的地位作用缺乏应有的相识。没有相识到自己的导师作用，只会以成果的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展、短暂性发展。认为班主任是学生的看管者，以管学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。忽视自己的协调者角色，就会封闭地管理班级。（3）对学生的地位缺乏正确的相识学生有其自身的特点。首先，学生是主体的人。学生是具有主观能动性、有可能参加教化活动的人。其次，学生是有特性的人。学生是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生生的、存在差异、各有特性的学生个体组成的，班主任面对的是由特性不同的学生组成的集体。学生的特性是他们健康和谐发展的基础，特性的发展才能使学生有进步和超越的可能，使他们在进入社会后，从自己的特点动身为社会做出不同的贡献。发展学生的特性对他们自身的成长、对于社会进步都有重要意义。再次，学生是发展的人。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有很多发展的潜能。学校老师的一切工作就是要使学生健康和谐地发展。班主任要大力挖掘学生的发展潜力，并不断创建条件促进他们发展。在班级管理中，班主任对学生的地位缺乏正确的相识，就导致了班主任权威的肯定化，班级管理内容的片面化，评价学生的主观化。三、创建迷信的班级事情评估系统人的举动是在生理支配下实现的，响应的生理睬发生响应的举动。掌控中门生的生理特色是班主任做好班级事情的条件，中门生的生理特色有：过渡性、闭锁性、自尊性、动荡性。针对中门生生理品行没有终极构成，可塑性大、自尊心强等生理特色，班主任可以从如下几方面动手，充溢阐扬各类生理效应的踊跃感化，变更门生的踊跃性，进步班级办理的实效。迷信的班级办理来源于迷信的思惟看法的引导。只要精确的思惟引导，班级训诲办理才气走上迷信化的轨道。为此，要经由过程培训，使班主任把握班级办理的根本原理，建立精确的训诲办理看法，即建立本质成长观、门生主体观和体系团体观。3、优化班级办理的对策思虑（1）侧重智育，轻忽门生周全成长二、招考训诲的影响招考训诲是指离开社会成长和人的成长的实际必要，以应付升学测验为目的的违反训诲讲授纪律的一种训诲形式。招考训诲在我国的发生，有其深化的社会汗青缘由，最底子的是人们对优良高档训诲的须要和高档训诲资本惊慌缺少之间的抵牾。招考训诲，单方面寻求升学率，存眷考分，对班级办理发生了不精确的导向。在招考训诲的形式下，许多处所以升学率来评估一所黉舍，以讲授成就来评估一名西席，以进修成就来评估一个门生，本色因此智育的状态作为查验黉舍训诲品质的独一尺度。导致黉舍带领、西席、门生在智育方面你追我赶，费尽心机，得空旁顾。（2）侧重同一恳求，轻忽门生本性成长大大都黉舍为了寻求高升学率，没有贯彻周全育人的目标。并且测验还是黉舍提拔人才的重要手段，分数又是权衡讲授品质的独一尺度，是以，西席们接受同一的讲授法子、同一的测验、同一的评估尺度、同一的办理，门生较少具有根据个人乐趣进行选择的权力。（班级管理 ）招考训诲只看重特性训诲，轻忽了门生本性的成长，因此束厄局促了分歧范例人才的培育与成长。（3）侧重常识贯注，轻忽门生本事培育招考训诲以升学测验的必要为尺度，并以此作为决议训诲形式的依据。因为升学测验只触及到常识的积累与提取，是以西席们独树一帜，门生进修常识只是机器地背诵和复述，对号入坐，而不去明白常识的涵义，缺少对常识的考证本事。在招考训诲的导向下，西席们是考什么教什么，门生是教什么学什么，至于门生各方面本事的培育，很难有一席之地。三、没无形成迷信的班级事情评估系统班级是黉舍训诲讲授事情的根本单元。班团体建设的黑白干脆影响到黉舍的德育事情甚至黉舍的全局事情，而班主任是班团体的构造者、训诲者和引导者，是绽开训诲讲授事情的主干气力。是以，若何迷信地稽核，评估班主任事情，关系到班主任事情踊跃性和缔造性的阐扬，关系到班团体建设的黑白和训诲讲授品质的进步，还关系到黉舍的德育方针可否完成。但在今朝的班主任事情评估中，存在着许多问题，重要表现在如下几个方面：第一，看重事情立场和事情量的评估。而轻忽对班主任的办理法子和事情听从的评估。其次，看重事情结果的评估。黉舍带领每每根据班主任所带班的进修成就、缺勤率、卫生、规律状态来评估班主任。这就造成为了班主任将重要精神放在通例办理上。至于若何在班级办理中使门生周全成长，培育门生的本事，和若何培育门生的怪异本性、缔造精神等则无法摆进事情日程。第三，评估目标过空或细致。第四，评估法子单一、僵化。重要由黉舍带领对班主任的事情进行评估。因为缺少迷信的班主任事情评估系统，致使了班级办理中诸多问题的存在。班级办理中问题存在的缘由是困难的，办理班级办理中存在的问题必要黉舍、社会、家庭各方面的亲密共同。本文重要安家于班主任事情及黉舍训诲的也许，探究办理班级办理问题也许的对策，以办理以后中学班级办理中存在的问题。1、增加培训事情，更新班主任班级办理看法（1）本质成长观。建立周全本质成长观是现今社会成长对人的根本恳求。班主任要按社会的须要来培育门生。在班级训诲办理实际中，班主任要有意识经由过程绽开多方面的勾当，培育门生的进修本事、顺应本事、生理经受本事、来往本事，进步门生的团体本质，周全育人，把门生培育成为本质周全的及格人才。（2）门生主体观。门生主体观恳求班级训诲办理者放弃传统的门生观，认可门生在班级勾当中的主体职位地方，尊敬门生的自力品德，器重门生介入班级训诲办理的自动性和踊跃性，缔造前提使门生由被动受教、被动受管向自主训诲、自主办理转化，使门生具备自我训诲、自我办理和自我美满自我成长的本事。（3）体系团体观。体系团体观恳求变更班级训诲办理者在班级事情中单打一同仇敌忾的场合排场。一方面，优化班级外部的布局，阐扬班级的团体功效，操纵团体的气力来训诲和影响班级的门生，促成班级团体的成长。另外一方面，变更一切踊跃身分，和谐黉舍、社会、家庭等各方面的关系，增加相互沟通和和谐，构成班级训诲办理的协力体系，营建有益于门生发展的精良环境，促使班级训诲办理勾当有序运转。二、施行合适本质训诲恳求的班级办理（1）以门生周全成长为方针要有用地绽开班级办理，必需有明白的方针。班团体的方针，是指班团体成员协作具备的盼望和寻求，是班级在各项勾当中所要到达的预期目的。班团体方针是国家训诲目标和培育方针的具体化，是社会盼望的综合反应，是班团体事情的动身点、评估标尺和班团体进步的能源。若何订定班团体方针呢？方针要有分歧条理，分歧系列。第一，要有近期方针，中期方针和远期方针。班主任要订定初中三年或中学三年的总方针，总方针建立后，要根据每一个学年、每一个学期、每一个阶段的特色提出阶段性方针。学年、学期方针要有条理梯度，由低到高，由易到难，颠末班级成员的协作兴奋，到达一个方针后再订定一个高条理的方针。其次，要有团体方针和个人方针。团体方针反应了国家和社会对年青一代的恳求，个别方针反应了每一个门生分歧的必要乐趣和成才方针，班主任要把团体方针和个别方针和谐起来。以培育德智体美劳周全成长的人才为团体方针，同时要长于在团体方针中包涵公道的个别方针，缔造到达个人方针的机遇和前提，还要长于指导门生调理和批改个人方针，发扬个别的缔造意识和立异精神，使班级中每一个成员的本性获得充溢成长，如许才气培育和培育本质周全，本性康健成长的社会主义奇迹建设者。（2）以门生的自主办理为重点门生是班级的主子，要让每个门生介入班级办理。起首，创建门生自主办理的轨制，经由过程轨制保障门生介入办理的权力。重要包含增设班级办理岗亭，完成大家岗亭制；拔除门生群众毕生制，履行班级群众轮换制；变更班长任用制，履行值夜班长制。增设班级岗亭，岗亭多了，门生的介入机遇多了，介入今后，对班级认同感加强。岗亭轮换后，门生脚色顺应本事增加，心态调适本事进步，对办理的了解加深。值夜班长制既是一种熬炼的机遇，又是一种为大师办事的机遇。班级办理轨制的鼎新，不但促成门生对班级办理看法的变革，更惊慌的是培育每个门生的主体意识和办理本事。其次，构成门生自主办理的机制。班级办理轨制变更后，班主任对班团体的办理重要施行微观办理。自主办理机制构成的根本思绪：让全部门生进入到班级事情的决议安排和办理进程中，不管是制定筹划，实行决议，仍是查抄监视，总结评比，都让门生介入，实时采纳门生的精确定见，担当门生监视，不搞一言堂，切忌家长风格。（3）应用生理本事办理班级起首，对门生抱以等待。西席对门生的立场和评估对门生发展起很高文用，因为西席的等待和激励而发生的影响，叫做罗森塔尔效应。将此效应利用到班级办理上便是恳求班主任对全部班级，对全班同窗持踊跃必定的盼望。面对全部门生，信任他们都能成为有效之才。班主任要在训诲事情中切实关切每个人门生。赏识每一个门生的利益和特长；同等、公允地看待每个门生；为每个门生订定合适其实际，颠末他兴奋可以到达的方针；并对门生的每一点进步和乐成赐与表彰和鼓动勉励。如许门生会变更本身的举动，朝班主任所盼望的那样去兴奋，从而获得进步。当门生进步时，班主任要当令提出新的方针，操纵门生对新方针的高盼望值不竭变更门生成长的踊跃性。总之，班主任对门生的朴拙等待，公道恳求，是门生不竭成进步步的能源。其次，多鼓动勉励、少批判。中门生但愿获得他人的尊敬、鼓动勉励和认同，假如门生成就欠好就批判和指责，他们也许会落空信念，西席多用鼓动勉励的话语支撑他们，他们就能发生信念。假设一个人的进修历来不遭到教员的必定、存眷、表彰，特殊对未成年人来讲，落空进修的能源就不奇异了。是以，在班级办理中，班主任要以鼓动勉励、表彰为主，批判为辅，兴奋阐扬门生身上的闪光点，并经由过程实时、过度的表彰，使之酿成走向乐成的动身点。再次，应用乐成激励。即以门生事情、进修中的成就来激起其朝上进步意识。生理学探讨表明，获得乐成和发生成果感，是人的广泛必要。班主任可以应用这类生理，在班级中创建激励机制，激活门生心里对乐成的愿望，并缔造前提让门生在勾当中获得乐成，体验乐成，以激起其自大心、进步心，以更大的热忱投入事情和进修。班主任要细致探讨门生的近来成长区，制定有适合难度和挑衅性的方针，鼓动勉励门生跳一跳，摘桃子，充溢享用搏斗乐成的兴奋。建立迷信的班主任事情评估系统有惊慌意义。起首，有益于范例班主任的事情和增加班级的办理，为班主任的运用、培训、赏罚供应依据；其次，能指导和鼓动勉励班主任改良班级办理事情，不竭进步班级办理绩效。班主任事情的评估系统应在现行的评估的底子上作以下四个方面的改变，一是从看重评估事情立场到看重评估办理思惟；二是从看重评估事情量到看重评估办理法子和事情听从；三是从看重评估事情结果到看重评估办理进程；四是从看重评估西席到看重评估门生。班主任事情评估的法子重要有两类：一是部分带领评估、班主任自我评估、门生、科任西席和家长介入评估相连系，此中要特殊器重班主任自我评估，阐扬好班主任在评估勾当中的主体感化；二是平常查抄评估和阶段性会合评估相连系，要以平常查抄评估为底子。部分带领应看重平常对班主任事情的察看记实、查询探望，要收集原委质料，细致将班主任的事情立场、本事等客观前提与班级门生特色和实际程度等主观前提相连系进行综合评估，对峙以评估尺度为标准，做到公允主观、量力而行地稽核判定。中学班级办理诸多问题的存在晦气于门生本质的周全成长，本事的周全进步，本性的康健成长。这些问题的存在故障了门生的康健发展，也致使了训诲培育的人才与社会恳求不符合合。是以，对班级办理中存在的问题要高度器重。一方面，作为班级的训诲办理者，班主任要进步本身的本质。要顺应当代训诲成长的必要，不竭地塑造自我，美满自我，同时建立精确的训诲办理看法，根据班级训诲办理的纪律引导班级办理的实际，进步班级办理的实效。另外一方面，要增加对班级、班主任事情的探讨。要当真阐发班级办理中呈现的新环境、新问题，并为办理这些问题供应迷信的实际引导。