写作来源于生活的名言写作源于生活3篇.docx

写作来源于生活的名言写作源于生活3篇 写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递学问信息、实现沟通沟通的创建性脑力劳动过程。以下是本站我为大家带来的写作来源于生活的名言 写作源于生活 3篇，希望能帮助到大家!写作来源于生活的名言 写作源于生活1 文学的创作来源于生活，又高于生活。列夫托尔斯在他儿部著作期间漫长的时间里,他总是深化到庄园里,与那里的农夫们一起劳作、收获、编草鞋、编识字课本中他之所以被称为耕作的诗人,正是因为他没有远离文学创作要来源于生活这个原点,也才有了那些闪耀着人性光辉的文字。如今,我们须要更多像托尔斯泰这样的作家,问到原点,以一种谦敬、悲悯的要态去体察民众的生活,这样的文字才能有长久的生命力写作来源于生活的名言 写作源于生活2参与了这次作文教学培训，我真是受益匪浅。通过这次培训，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。作为语文老师，不是只懂一些语文理论学问就行，我们要加强自身的文化修养，培育自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文老师还要具备较高的艺术鉴赏实力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发觉教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创建美。通过这次的学习，我有以下几点感悟：想给学生一滴水，老师就必需有源源不断的活水注入。在工作中，我们面对的是一群对学问充溢渴求的孩子，将他们教化好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教化这项工作。加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业学问的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学学问，从而更好地适应教学的须要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩高校习资源和学习空间，注意与其他老师和专家的合作探讨，老师要秉承终身学习和教化理念，以适应教化改革的浪潮。闻名教化家叶圣陶老先生曾说过：生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文老师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关切。引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充溢。可以对家庭中的种种琐事，校内内的桩桩小事，邻里之间的不同争吵，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广袤天地里，以饱满的热忱去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。老师应组织学生常常开展好玩的班队活动，带学生参观巡游，领会大自然无限的风光;走进社会，相识社会的真、善美;参与有意义的活动，让学生专心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心视察，专心思索，写作之源就会取之不尽，用之不竭。写作来源于生活的名言 写作源于生活3生活中，不少同学感到写作困难，每逢作文课，总有一些同学抓耳挠腮，两节课下来一纸空白，苦痛之状溢于言表。究其缘由，是肚里无货视野不广，内存不够，积累不多。这就要涉及写作之源问题，叶老曾说：生活如同泉源，文章如同溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这充分说明白生活于写作的重要性，要写出好文章，就必需贴近生活，从生活中广泛获得资料。叶老还说：阅读是写作的基础。这表明白阅读与写作的关系。劳于读书，逸于写作。阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，明显与汲取有亲密关系。阅读得其法，写的实力亦随之增长。从阅读中感悟到的思想的深度，素材的广度，取舍的法度，语言的效度，凡作文，须要胸中有万卷书为之根柢，读书破万卷，下笔如有神，从读书中积累，古人写作的一条重要阅历。广于关注生活，劳于扩大阅读，勤于积累，擅长思索，才能长于作文，这个理谁都懂，关键是能否做到，能否落实。对此，简洁谈一下个人的看法：一、主动关注生活，关注热点话题关注我们四周的人和事，组织学生逛书店、看展览、演课本剧，组织小记者团进行采访和社会调查。开展并不能环保宣扬等社会活动。只要留意，每天的生活都在上演一幕幕话剧，只要擅长思索，四周的小事都蕴藉着生活的真谛。提倡学生做有心人，思而顿悟，多思多悟，心悦神爽，歌之颂之。不知不觉中学生的视察、思索、表达实力提高了。二、主动关注电视报刊、新闻时事、人事访谈关注电视，使学生每晚坚持看新闻联播，每周看实话实说、今日说法、焦点访谈、辩论赛等，从形、声、色全方位摄取信息。关注报刊，资料以中国青年报、青年参考、语文报、杂文报、中学生阅读、读者、青年文摘等为主要阵地，强化开拓思维的无题式真实自由阅读和有题式训练阅读。电视语言，犀利独特，展示着社会的赤橙黄绿;报刊文字，文采飞扬，传达着生活的平平仄仄。老师应多从电视、报刊上选取簇新的事，让学生探讨，然后再作文，以便有效激发学生的灵敏度、广度、深度以至速度。三、课外阅读到位，以读促写练实力提倡激励每周背诵一首诗词，并鉴赏训练，落到实处;每两周开设一次阅读观赏课，老师指路子，打场子每周开设一节阅读课，让学生到阅读室自由阅读古典名著、畅销小说、散文、报告文学、童话、文学评论等，同时做好笔记、心得。广泛阅读，它所起的作用就仿佛日常吃饭，不经意间自己变胖长高了。阅读是手段，写作是目的。在阅读的基础上，要求学生每周评两篇好文，内容篇幅不限，关键要精要发自内心;每周写一篇随笔，不限体裁，激励创新，提倡真情。力争使学生通过阅读化于内心，达于笔端。四、阅读量少，增加阅读量。依据教化大纲规定，中学学生应扩大阅读视野丰富自己的精神世界，关注社会进步和不少于300万字了解中学生名著阅读现状并进行分析，有利于我们对之进行科学的教学指导。通过与学生的交谈调查了解，发觉课外阅读名著没有引起学生的重视，大都分学生的阅读尚处于原始自发状态。此现状令人担忧，可归纳以下几个方面：1.盲目性。学生课外阅读相当一部分是在读言情小说、武侠小说、卡通漫画、肥皂剧，外国名著少有人问津，中国名著只看自己有爱好的有限几部，大部分不去看。2.无安排性。有爱好时读，没爱好时不读，一曝十寒缺少安排性与长久性。3.不平衡性。(1)爱好所系，阅读爱好浓的学生看的课外书多;没阅读爱好的学生看的课外;没阅读爱好的学生看的课外书少，有的学生基本上没看过一部名著。(2)条件所限。尽管有阅读爱好，却无书可读。4.低效性。由于缺少指导，指导学生阅读不得法，汲取少，效果差。五、开展竞赛促竞争每学期开展一次语文学问竞赛、读书学问竞赛、对联竞赛;每学年开展一次作文竞赛、演讲竞赛、辩论竞赛、背诵竞赛、诗歌朗诵竞赛等，级别形式可以敏捷多样。老师对于活动结果要刚好公布，刚好嘉奖，刚好加油，刚好总结、指导，让学生有成就感和骄傲感，以胜利感育人，学生学习便有了激情。六、课内促课外1.会读：课内重点抓新阅读方法的养成和娴熟操作。读课文训练悟感+悟境法，学会综观课文，驾驭瞻前顾后、析清层意、审准题干，抓牢关键、细微环节等阅读方法，而后在阅读训练中强化，力争让学生在课外运用中得心应手。2.会写：重迁移。读中迁移写，写中亲密读，两种相互迁移。实行快速作文教学，老师当堂读类型文，定评改标准，等级、分数，以学生自评改为辅。当堂批改，小组评比举荐好文章，当场请作者朗读，评说创作思路、立意方法等。然后老师再精选典型文章，出版报，以给模式、指路子。3.以说促读写。坚持每节课前三分钟口头作文，大家抽签，轮番上台，内容上限制和自由结合，表达形式、体裁敏捷求新。这样促使学生争先恐后比阅读、比领储存，既培育了表达又训练了思维，更熬炼了心理素养，极大地调动起学生课外广泛涉猎阅读的主动性。大家都在读，你便不能不读;大家都在说，你便不能不说。这种带点竞争性质的唇枪舌剑又渐渐把学生逼向思索的空间。生活是写作的源头活水。文章是生活的再现与反映。读文也好体察生活也罢，对于学生来说，都是积累写作素材的有效途经。作为语文老师，自当指导学生为此而努力。让广阔学生既酷爱生活，又勤奋读书;既学会作文，又学会做人，使之在语文的人文教化中全面发展，健康成长。