浅谈班主任如何做好转化“学困生”的德育工作.docx

浅谈班主任如何做好转化“学困生”的德育工作 摘要：在中小学阶段，班主任肯定要做好学困生转化工作，这是提高班级管理及班级教学质量的重要关键，它是一项带有普遍性与长期性属性的重要工作，也须要班主任老师做好长期的思想打算，耐性引导学困生按部就班中转化，建立他们良好的人格。在学困生转化工作中，最为重要的就是德育工作，本文将从3个方面探讨班主任转化学困生的德育工作要旨，希望借此也提高班主任的班级管理及教学水平，同时让学困生摆脱学困逆境，从今提高学习成果与自我道德修养。 关键词：学困生；德育工作；班主任；转化策略德育教化是学生在学校所受教化的一个重要组成部分，对于在人生之路上刚刚起步的小学生来说更是显得尤为重要。孩子的心灵纯净得如同一张白纸，我们为人师者不但要用科学学问武装他们的头脑，更要教他们懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，引导他们用双手描绘志向的蓝图。而学困生在学问驾驭不太好的状况下心理很简单出现偏差，为了让学困生能形成正确的人生观、世界观和价值观，对他们心理的疏导和加强对学困生的转化，不仅是德育教化的一个重要内容，也是加强班级建设和管理、全面提高教化质量的要求，是教化实践中的一个重要课题。在中小学班级中，学困生是特别常见的，他们虽然在体力、智力、生理上无任何缺陷，但他们在平常学习过程中却表现特别吃力，这主要是由于家庭先天教化、班级教化环境等种种因素影响导致他们无法在学习生活中严格要求自己，没有形成良好的学习生活习惯，甚至有些学生还有在班级中扰乱纪律、淘气捣蛋的行为，对于自己的言行也无法做到良好约束，自制自控力表现堪忧。所以作为班级中家长，班主任必需站出来担当起转化学困生的重要责任。一、学困生的特征1.缺乏学习动机。学习动机是学生学习的内部驱力,探讨表明,中小学生的学习动机主要表现为近景性学习动机,即为了得到老师和家长的表扬而学习,或为了眼前看得见的某一特定目标而学习如为了得到家长关于钱物的嘉奖从而夺得某门功课的高分,等等。2.学习爱好转移。爱因斯坦说:“爱好是最好的老师”学困生一个很重要的特征是学习爱好简单转移视察发觉,学业不良的学生在课堂上留意力往往难以集中,其爱好一般不在老师所授课程的范围内他们一会儿玩这,又一会儿看那,坐在教室里无所适从,有的学生甚至刚上课就盼不课。3.白卑感强学困生由于各方面较差受到指责较多。父母的训斥怒,同学的讽刺,挖苦,加上某些老师的“另眼相看”,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃4.逆反心理较强因为深感别人对自己的视因而学困生的言行经常具有抗拒性。例如,认为违反纪律是敢向老师反映状况是“出实挚友他们在处理同学系时感情,义气在日常道德行为上言行不能统一。二、学困生的德育教化方法策略1、做个“有心人”,关爱学生老师的爱是学困生前进中很有影响的动力。马卡连柯说过,爱是教化的基础,没有爱就没有教化。苏霍姆林斯基认为:“只有在情感活动中,学生的道德相识才能深深地植根在他的精神世界里。成为他自己的观点,并在他自己的言行举止待人接物等方面表现出来,从而形成坚决的道德信念和高尚的道德行为”老师要充分敬重学困生的人格,要对他们奉献真心。2、重塑学困生的精神支柱客观讲，在传统班级管理中，班主任往往会特别重视优等生，而漠视了学困生的存在，甚至有些班主任还会损害学困生的自尊心，导致他们在中小学学习生活中就失去了接着向上的动力，最终破罐破摔。而在班主任的“示范”下，很多班级同学也会趋之若鹜，排斥、卑视学困生，让学困生从根本上无法获得来自于班级集体的暖和，从而在心理上受到重创而一蹶不振。所以说班主任针对学困生的讽刺、谩骂并不是针对他们正确的教学方法，这不但不能实现对学困生的有效转化，甚至还会让学困生产生更加剧烈的抵触心情，导致他们随后的思想行为更加恶劣，对班级秩序的影响危害更大。所以在本文看来，班主任必需做好针对学困生的转化工作，而转化的根本就在于德育教化，从道德思想教化熏陶方面激发学困生，帮助他们真正转化自我，成进步步。首先，班主任必需重塑学困生的精神支柱，这是德育教化的开端，正如前苏联教化家苏霍姆林斯基所言“没有任何信仰的人，不行能有精神的力气、道德的纯净以及英勇的作为。”所以针对学困生必需首先树立他们良好的精神支柱，帮助学困生尽量摆脱思想迷茫和不健康的精神世界，同时通过爱国教化、集体教化培育他们的爱国主义精神、集体主义精神和社会主义思想情操，让他们的精神世界拥有珍贵的道德财宝，在将来的生活中无论遇到任何困难都能迎难而上，矢志不渝。所以说重塑学困生的精神支柱是班主任转化德育工作的第一步，他为学困生将来发展创建了肯定的空间基础1。3、学会最大限度宽容学困生 作为班主任，对学困生的宽容就是对他们最好的德育教化，因为宽容不但包含了敬重、理解和关爱，还有合作与特性发展。学困生在日常学习生活中须要来自于班主任的宽容，它就好比幽谷中独自绽放的红莲，能够让学困生为之眼前一亮，让他们有动力能够迎头赶上，在屡犯错误的过程中幡然醒悟。换言之，班主任还要多利用宽容引导学困生、找寻到存在于他们身上的闪光点，坚信“星星之火、可以燎原”，特殊是帮助那些作风懒散且行为习惯欠佳的学困生按部就班的克服缺陷。比如说某些学困生由于家庭教化不当，经常让他们感觉不到父母的关爱与暖和，学习生活中只有恐惊和孤独，班主任就应当在学校生活中宽容他们，敬重他们的人格，赐予他们耐性与关爱，运用班会、一对一教学、心理辅导、课外活动等等行为提拔、激励他们，让他们感受到来自于班主任的宽容与关爱，让他们知道班主任是了解他们且情愿和他们亲近的，这能够赐予他们充分的心理劝慰，避开学困生出现日益恶化的抵触心情。 4、教会学困生自我教化的方法 要教会学困生学会自我教化，因为能够使他人懂得自我教化的人，才是真正的老师。班主任须要将自我教化的理念传授给每一名学困生，其详细方法就应当包括以下4个环节：首先，要教会学困生自我比照，帮助他们相识真正自我；其次，要为他们制定安排，教会他们如何要求、约束自我；第三，引领他们付诸实践，协助他们重塑自我；第四，为他们绽开一对一的心理教化，引导他们冷静反省，评价自我。在自我教化中，班主任的扶持应当做到合理适度，其目的是为了让学困生相识到自己周边的事物和现象，更重要的是通过看到他人表现、事物改变来真正相识自我，明白自己内心世界真正须要什么，为他们构建能够扬长避短、发挥自身优势的自觉主义发展舞台。客观讲，学困生虽然在日常学习生活中体现出诸多缺陷，但他们并非一无所取没有优点，班主任所要做的就是通过自我教化来引导他们发觉自己的闪光点，并在班会、运动会、校内活动及校外课外活动中赐予他们充分机会，帮助他们突出自身闪光点，让他们由此渐渐积累内驱力气，最终形成高尚的道德品德意志，从学困生群体中胜利转化出来甚至有机会成为优等生。为此，班主任还应当做到因材施教，在班级教学活动、日常生活中优先提问学困生，提问符合他们实力范围的问题，并在他们解答后予以刚好评价、刚好确定，且答错题也不加以指责，如此才能培育他们的学习自信念，帮助他们不断进步，学会自我教化和自我评价2。 总之，班主任在转化学困生过程中要做到德育优先，强调德育教化的重要性与多元化，利用本文中所论述的多种方法从多个角度培育转化学困生，引导他们发展进步，最终成为对自己、对班级发展都有利的优秀人才。参考文献：1刘丽琼.浅谈小学语文教学中如何做好学困生的转化工作J.南北桥,2023(22):173.2任梅香.浅谈初中班主任如何做好学困生的德育J.新课程·下旬,2023(9):237.